第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》中“我”与妞儿一家的交往事件梳理、人物形象分析及军民鱼水情感悟，以抗战背景导入创设情境，通过预习检测夯实字词与背景知识，搭建从初读到深入品读的学习支架。 此设计以“回忆”为主线，结合对话描写（如妞儿“你看不见我在这里洗菜吗”）和细节描写（“冻肿了的手像上冻的红萝卜”）分析人物，落实语言运用与思维能力培养，感悟革命文化中军民情谊，提升文化自信。助力学生提升文本分析与语言品味能力，为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

统编版语文七年级下册 《山地回忆》教学设计 课题 11 山地回忆 课型 新授课 教学目标 1.积累“瘪、玉黍、袄襟、剪裁、包袱、盈余、破绽、激荡”等重点字词，梳理文章脉络，概括“我”与妞儿一家交往的主要事件。 2.分析人物形象，体会对话描写、细节描写对塑造人物的作用，把握妞儿的性格特点。 3. 感悟抗日战争时期军民鱼水情，体会文章清新质朴、富有地方特色的语言风格，理解作者对阜平山地的深情。 教学重难点 重点：梳理课文主要事件，把握妞儿的人物形象。 难点：体会文章对话描写与细节描写的表达效果，理解作者蕴含在回忆中的深情。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入新课 师：同学们，抗日战争时期，无数军民在艰苦的环境中并肩作战，结下了深厚的情谊。今天，我们要学习孙犁的《山地回忆》，这篇文章就讲述了一段发生在阜平山地里的温暖回忆。 预设：学生结合预习分享对阜平革命历史的了解，表达对军民关系的初步感受。 师小结：带着对那段特殊岁月的敬意，让我们一起走进课文，品读这段温暖的山地回忆。 设计意图：结合时代背景导入，创设情境，激发学生阅读兴趣。 课 程 学 习 二、预习检测，夯实基础 师：课前大家已经预习了课文，我们先来检查一下基础内容。 1. 字词过关：指名读“瘪、玉黍、袄襟、剪裁、包袱、盈余、破绽、激荡、爬山越岭”，纠正读音，理解词义。 2. 作者与背景：学生分享孙犁的生平及作品，教师补充：孙犁是荷花淀派代表作家，本文写于1949年，回忆了抗战时期他在阜平的一段经历。 3. 初读感知：说说课文主要写了“我”和妞儿一家的哪些交往？ 预设：学生能准确读准字词，说出课文的基本事件，如河边吵架、做袜子、卖红枣、买织布机等。 师小结：大家预习得很扎实，掌握了字词和背景，我们就能更顺畅地走进这段温暖的回忆。 设计意图：扫清阅读障碍，为深入品读课文做好铺垫。 三、朗读课文，梳理脉络 师：请同学们带着问题朗读课文，边读边思考：课文围绕“我”和妞儿一家的交往，写了哪几件事？哪些是详写，哪些是略写？ 1. 学生自由朗读，标出关键事件，按顺序梳理。 2. 小组交流：用简洁的语言概括每件事的主要内容。 3. 全班梳理：教师引导学生概括事件。 预设：学生能清晰概括主要事件，区分详写（吵架、做袜子、卖红枣）与略写（赠布）部分。 师小结：文章以“我”与妞儿一家的交往为线索，详略得当地展现了抗战时期军民之间的深厚情谊，条理清晰，温暖动人。 设计意图：以读促思，让学生在朗读和交流中理清文章脉络，把握主要内容。 四、品读课文，分析形象 师：请同学们再读课文，结合文中的对话和细节描写，说说妞儿是一个怎样的人？ 1. 对话描写：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“你怎么骂人？”“我们是真卫生，你们是装卫生！”“我给你做。” 预设：体现了妞儿心直口快、泼辣直率的性格，同时也能看出她的善良与热心。 2. 细节描写：“她冻肿了的手，像上冻的红萝卜”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“她已经纳底子了，用的是细细的麻线” 预设：表现了妞儿的勤劳能干、心灵手巧，以及对八路军的关心与爱护。 3. 侧面描写：“我笑着说：‘要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！’”“大伯说：‘往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的！’” 预设：烘托了妞儿善良、能干、拥军爱党的形象，深受家人和“我”的喜爱。 师小结：作者运用对话和细节描写，塑造了妞儿心直口快、泼辣直率、勤劳能干、善良热心的形象，展现了阜平山地人民淳朴的性格和对八路军的深情。 设计意图：引导学生结合文本细节，分析人物形象，体会对话与细节描写的表达效果。 五、品味语言，体会风格 师：请同学们默读课文，找出文中富有地方特色的口语和生活化的场景描写，说说它们的表达效果。 预设： 1.口语：“挂火”“纳底子”“说闲话”“沾光”等，语言清新质朴，富有泥土气息，贴近生活。 2.场景：河边吵架、做袜子、卖红枣等场景，充满生活气息，真实展现了阜平的风土人情和军民生活。 师：这些语言和场景描写，让你感受到了什么？ 预设：感受到了阜平山地人民的淳朴热情，也体会到了作者对这段岁月的怀念与深情。 师小结：文章以清新质朴的语言，描绘了充满泥土气息的生活场景，展现了军民之间的鱼水深情，字里行间流淌着作者对阜平山地的深深眷恋。 设计意图：引导学生品味语言，体会文章风格，深化对主题的理解。 六、巩固练习 第1题：生字词积累 师：齐读本课重点词语，读准字音，理解含义。 预设：学生齐读本课重点词语。 师小结：这些词语是本课重点，要读准字音、理解含义、熟练积累。 设计意图：夯实字词基础。 第2题：内容梳理 师：用简洁的语言概括课文围绕“我”和妞儿一家交往写了哪几件事？其中详写和略写的分别是什么？ 预设：写了河边吵架、做袜子、卖红枣、赠布四件事，详写吵架、做袜子、卖红枣，略写赠布。 师小结：大家准确梳理了文章脉络，理清了详略安排，为深入理解文本打下了基础。 设计意图：巩固文章内容，强化脉络梳理能力。 第3题：人物形象分析 师：结合课文内容，说说妞儿是一个怎样的人？ 预设：妞儿心直口快、泼辣直率、勤劳能干、善良热心，对八路军充满深情。 师小结：大家抓住了人物的性格特点，理解了作者塑造人物的方法。 设计意图：巩固人物形象分析，深化对文本的理解。 课堂 小结 师：这节课我们跟随作者的回忆，走进了阜平山地，认识了心直口快、善良热心的妞儿，也感受到了抗战时期军民之间的深厚情谊。这段温暖的回忆，不仅记录了一段特殊的岁月，更展现了中国人民淳朴善良、团结一心的精神品质。 师小结：下节课，我们将继续学习本单元的课文，感受更多平凡人物身上的人性光辉与时代精神。 设计意图：总结本课，升华主题，承上启下，引出后续学习内容。 板书设计 11 山地回忆 孙犁 事件：河边吵架 → 做袜子 → 卖红枣 → 赠布 人物：妞儿 → 心直口快、勤劳能干、善良热心 主题：军民鱼水情，温暖的山地回忆 教学反思 本节课以“回忆”为主线，通过朗读、梳理、品读、探究、练习等环节，引导学生把握文章脉络，分析人物形象，体会语言风格。学生能积极参与课堂活动，被文中的军民情谊所感动，理解了文章主题。但在语言风格的体会上，部分学生还不够深入，后续教学中可增加对比赏析，引导学生更细致地品味孙犁“荷花淀派”清新质朴的语言特色，提升文学赏析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $