13 董存瑞舍身炸暗堡 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计围绕《董存瑞舍身炸暗堡》，梳理英雄事迹脉络，引导学生掌握“匍匐、嘹亮”等词语，品读神态、动作、语言描写句。通过播放隆化战斗历史影像定格暗堡封锁画面，出示烈士画像并质疑课题，搭建从背景感知到初读梳理再到精读品析的学习支架。 此资料以新课标核心素养为导向，采用情境教学法（播放炸堡片段影像、配乐朗读）和任务驱动法（小组讨论批注），聚焦“炸堡”环节“昂首挺胸、托、顶、拉”等动词及“为了新中国，冲啊！”的语言描写，分析细节对刻画人物的作用，落实文化自信（传承红色文化）、语言运用（梳理脉络）和思维能力（推理抉择必然性）。助力学生感受英雄崇高美，教师可直接使用分层作业与教学流程，提升教学效率。

《13 董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：梳理课文脉络，掌握 “匍匐、嘹亮” 等词语，品读神态、动作、语言描写句。 思维能力：分析细节描写对刻画人物的作用，推理董存瑞抉择的必然性。 审美创造：感受英雄壮举的崇高美，领悟革命文学的情感张力。 文化自信：崇敬革命先烈，铭记英雄事迹，传承爱国奉献的红色文化。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：梳理课文内容，抓住神态、动作、语言描写体会董存瑞的英雄品格。 难点：理解危急关头舍身抉择的原因，体悟其忠诚与坚定信念。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境导入，唤醒情感 播放隆化战斗历史影像片段，定格暗堡封锁道路、战友伤亡的惨烈画面，随后出示董存瑞烈士画像，简要介绍：“1948 年隆化战斗中，19 岁的董存瑞用生命为部队开辟道路，今天我们走进《董存瑞舍身炸暗堡》，重温英雄壮举。”板书课题，指导朗读课题，重读 “舍身” 二字，引导质疑：“看到课题，你有什么疑问？” 预设学生提问：董存瑞为何要炸暗堡？他是怎样炸暗堡的？为何要舍身？设计意图：借助历史影像与画像，直观还原战争背景，拉近学生与历史的距离；通过课题质疑，激发阅读兴趣，明确学习方向，契合略读课文自主探究的学习要求。 （二）初读课文，梳理脉络 学生自由默读课文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解 “匍匐、迸射、嘹亮、惊天动地” 等词语；标注自然段序号，思考课文主要写了一件什么事。 生字词过关：指名认读生字，重点指导 “匍、匐、郅” 的读音与字形；结合动作演示理解 “匍匐”，联系生活场景理解 “嘹亮”，强化词语积累。 梳理主要内容：指名概括，师生共同补充，明确课文记叙了解放隆化战斗中，董存瑞主动请战，在战友掩护下冲向暗堡，危急时刻舍身炸暗堡，助力部队胜利的故事。 划分段落，拟小标题：引导学生按事情发展顺序划分段落，小组讨论拟定小标题。 第 1 自然段：敌人封锁道路（起因） 第 2-3 自然段：主动请战掩护（发展） 第 4-6 自然段：冒死冲向暗堡（发展） 第 7 自然段：舍身炸掉暗堡（高潮） 第 8 自然段：胜利红旗飘扬（结果） 设计意图：初读环节聚焦基础，落实字词教学，夯实语言基础；通过概括内容、划分段落、拟小标题，帮助学生理清课文 “起因 — 发展 — 高潮 — 结果” 的叙事脉络，培养整体感知文本的能力，为精读品析做好铺垫。 （三）精读品析，体悟形象 1. 聚焦 “请战”，感受坚定无畏 指名朗读第 2-3 自然段，圈出描写董存瑞神态、语言、动作的词句，小组交流体会。 神态描写：“两眼迸射出仇恨的火花”，引导体会 “迸射” 一词，感受董存瑞对敌人的刻骨仇恨，以及消灭敌人的坚定决心。 语言描写：“连长，我去炸掉它！”，从简短有力、坚决果断的语言中，体会董存瑞主动请缨、不畏艰险的担当。 动作描写：“跑到连长身边”，一个 “跑” 字，凸显董存瑞迫不及待、冲锋在前的急切与勇敢。 补充背景：此时董存瑞年仅 19 岁，面对危险毫不退缩，这份坚定与无畏，正是英雄的底色。 设计意图：抓住 “请战” 环节的细节描写，引导学生咬文嚼字，从神态、语言、动作中初步感知董存瑞勇敢无畏、心怀大义的形象，培养品读关键词句的能力。 2. 聚焦 “冲锋”，感受顽强不屈 默读第 4-6 自然段，画出董存瑞冲向暗堡过程中最触动自己的语句，批注感受，全班交流。 环境危险：“敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，激起了点点尘土，四周冒起了白烟”“敌人的机枪一齐向董存瑞扫射，在他面前交织成一道火网”，引导体会 “疯狂、火网”，感受敌人火力凶猛，冲锋环境极度危险。 动作艰难：“夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会又向前滚上好几米”，“夹紧” 体现谨慎坚定，“匍匐、滚” 展现动作艰难，凸显董存瑞在枪林弹雨中艰难前行的顽强。 身负重伤：“左腿中了一枪。他用手一摸，全是血”，引导思考：受伤后董存瑞退缩了吗？从 “继续猛冲” 中，体会他强忍剧痛、毫不畏惧的钢铁意志。 聚焦配合细节：“郅顺义扔一阵手榴弹，董存瑞就向前跃进几步；郅顺义再扔一阵，董存瑞再跃进几步”，感受战友间默契配合、团结协作的精神，凸显胜利来之不易。 设计意图：通过环境、动作、伤情的细节品读，层层递进感受冲锋的艰险，体会董存瑞顽强不屈、意志坚定的品质；同时关注战友配合，理解英雄壮举并非孤立，渗透团结精神教育。 3. 聚焦 “炸堡”，感受崇高伟大 齐读第 7 自然段，这是课文高潮部分，逐句品读，体悟英雄抉择。 困境凸显：“这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡，炸药包放在哪儿呢？他想把炸药包放到河沿上，试了两次，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又无法炸毁暗堡”，引导体会董存瑞面临的两难：放不稳、炸不毁，冲锋号已响，时间紧迫，战友即将冲锋，伤亡在所难免。 关键抉择：“嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近”，理解 “嘹亮、惊天动地” 意味着总攻开始，千钧一发，容不得丝毫犹豫。 壮举刻画：“董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手拖起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索”，抓住 “昂首挺胸、站、托、顶、拉” 一系列动词，体会动作的果断、坚定、义无反顾；“昂首挺胸” 展现视死如归的英雄气概。 精神升华：“同志们，为了新中国，冲啊！”，引导体会这句话的分量：这是英雄的呐喊，是信念的宣言，他用生命诠释了对新中国的热爱、对革命事业的忠诚。 播放炸堡片段影像，配乐朗读，渲染悲壮氛围，引导学生闭眼想象画面，说说此刻内心的感受。 设计意图：聚焦高潮段落，通过 “困境 — 抉择 — 壮举 — 精神” 的层层剖析，结合影像与配乐朗读，让学生沉浸式感受英雄舍身壮举的崇高与伟大；抓住动词与语言描写，深入体悟人物精神，突破教学难点，实现情感共鸣。 4. 聚焦 “胜利”，感受精神传承 朗读第 8 自然段，思考：“胜利的红旗在隆化城上空飘扬”，这面红旗凝聚着什么？明确：凝聚着董存瑞的生命与热血，凝聚着革命先烈的牺牲与奉献，凝聚着对新中国的无限向往。回顾全文，总结董存瑞形象：他是一位勇敢无畏、顽强不屈、舍生取义、忠诚爱国的革命英雄。设计意图：结尾段落升华主题，将红旗与英雄精神关联，引导学生理解英雄牺牲的价值，明白今日和平生活来之不易，自然过渡到情感升华，落实文化自信素养。 （四）课堂小结，布置作业 小结：本节课我们认识了革命英雄董存瑞，感受了他舍生取义的英雄气概，学会了用细节描写刻画人物。英雄虽逝，精神永存，愿我们铭记英雄，传承精神。 作业： 朗读课文，背诵第 7 自然段，摘抄文中的细节描写句。 完成片段练习，修改完善后誊写。 和家人分享董存瑞的英雄故事，说说自己的感受。 设计意图：课堂小结梳理知识与情感，强化学习收获；分层作业兼顾基础巩固、能力提升与情感传递，贴合六年级学生学习需求，实现课内外衔接。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $