12 为人民服务 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《12 为人民服务》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 文化自信：了解张思德事迹，感悟 “为人民服务” 的革命精神，传承红色基因，树立服务他人与社会的价值观。 语言运用：掌握生字词，流利且有感情朗读课文，背诵关键段落，体会议论文准确严谨、富有气势的语言特点。 思维能力：梳理课文论证结构，分析句间逻辑关系，辨识引用、举例等论证方法，提升逻辑思维与思辨能力。 审美创造：感受革命演讲的思想美与逻辑美，仿写观点段落，学会用事例支撑观点，提升表达与审美能力。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：梳理课文围绕 “为人民服务” 的论述层次，背诵第 2-3 自然段，理解关键句含义。 难点：理解议论文的论证逻辑，体会生死观内涵，将 “为人民服务” 精神与现实生活联结。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境导入，初识文本 红色情境引入：播放张思德同志事迹短视频，展示革命年代军民团结、为民奉献的历史图片，随后提问：“同学们，在革命战争年代，有这样一位普通战士，他叫张思德，他的牺牲为何能让毛泽东同志亲自参加追悼会并发表演讲？今天我们就走进这篇经典演讲词 ——《为人民服务》。” 板书课题，指导学生齐读课题，强调 “为人民服务” 的核心地位。设计意图：借助短视频与历史图片创设红色情境，拉近学生与革命年代的距离，激发学生好奇心与探究欲，自然引出课题，为后续理解课文背景与主旨铺垫情感基础。 背景资料补充：分发预习资料，简要介绍写作背景：1944 年，张思德在炭窑崩塌事故中牺牲，毛泽东在其追悼会上发表演讲，号召全党全军学习张思德完全、彻底为人民服务的精神。同时引导学生结合单元导语，明确本单元 “理想与信念” 的主题及 “查阅资料理解课文” 的语文要素。设计意图：补充写作背景，帮助学生理解课文的演讲属性与现实意义，关联单元主题与语文要素，让学生明确学习方向，落实 “查阅资料理解课文” 的单元训练重点。 初读课文，字词过关：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词。随后出示重点字词：“彻底、鸿毛、泰山、精兵简政、五湖四海、哀思”，指名认读，正音纠错（如 “鸿毛” 的 “鸿” 读 hóng，“彻底” 的 “彻” 读 chè）；指导书写 “彻、迁、泰” 等易错字，强调笔画顺序与结构；结合语境理解 “精兵简政”“死得其所” 等词语含义。最后指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况。设计意图：落实字词基础，扫清阅读障碍，通过自由读、指名读等多种朗读形式，让学生初步感知课文内容，培养自主识字与朗读能力，为精读文本做好铺垫。 （二）再读课文，梳理结构 默读课文，找中心论点：引导学生默读课文，思考：“课文围绕哪一个核心观点展开论述？请找出文中的关键句子。” 学生圈画后交流，明确中心论点：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。” 板书中心论点，指导学生齐读，体会 “完全”“彻底” 的表达效果，理解其 “毫无保留、始终如一” 的含义。设计意图：引导学生快速捕捉中心论点，把握课文核心主旨，培养学生提取关键信息的能力，聚焦 “为人民服务” 的核心，为梳理论述层次锚定方向。 小组合作，梳理论述层次：提问：“课文围绕‘为人民服务’这一中心论点，从哪几个方面展开论述？” 学生以小组为单位，再次默读课文，讨论并概括每个自然段的核心内容，完成 “论证框架图”。小组代表发言后，师生共同梳理： 第 1 自然段：提出中心论点 —— 全心全意为人民服务； 第 2 自然段：论述生死观 —— 为人民利益而死，重于泰山； 第 3 自然段：论述批评观 —— 虚心接受批评，改正错误； 第 4 自然段：论述团结观 —— 团结互助，克服困难； 第 5 自然段：总结号召 —— 寄托哀思，团结人民。 设计意图：采用小组合作形式，借助框架图梳理层次，降低逻辑梳理难度，培养学生合作探究与概括能力，让学生初步感知 “提出论点 — 分层论述 — 总结号召” 的议论文结构。 整体感知，齐读课文：引导学生结合梳理的层次，齐读课文，思考：“作为一篇演讲稿，课文在语言表达上有什么特点？” 学生交流后，教师小结：语言简洁朴实、逻辑严密、富有气势，具有很强的感染力与号召力。 设计意图：通过整体朗读，强化对课文结构与语言风格的感知，初步体会演讲稿的文体特点，为后续精读品析语言做好铺垫。 （三）精读品析，感悟内涵 1. 聚焦第 2 自然段，品析生死观 （1）指名朗读第 2 自然段，思考：“作者围绕‘生死’，提出了什么观点？引用了哪句名言？” 学生圈画后明确：观点是 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；引用司马迁的名言，对比两种死的不同意义。（2）对比品读，体会含义：出示句子对比：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。” 引导学生抓住 “泰山”“鸿毛” 的对比，理解 “重于泰山” 是指死得有价值、有意义，“轻于鸿毛” 是指死得毫无价值；结合张思德事迹，理解张思德的死是 “重于泰山”，因为他是为人民利益牺牲的。（3）拓展延伸，联系生活：提问：“在历史长河中，还有哪些人的死‘重于泰山’？” 学生举例（如雷锋、焦裕禄、董存瑞等），教师补充事例，引导学生感悟：为人民奉献、为国家牺牲的人，生命才有价值。（4）指导背诵：通过指名背、齐背、填空背等形式，指导学生背诵第 2 自然段，体会语言的节奏感与气势。设计意图：聚焦关键段落，通过对比品读、拓展延伸，深入理解生死观内涵，结合历史人物与现实事例，让学生从文本走向生活，树立正确的价值观；落实背诵要求，积累优美语句，感受语言魅力。 2. 聚焦第 3 自然段，探究逻辑美 （1）自由朗读第 3 自然段，思考：“作者围绕‘批评’，阐述了什么观点？句子之间是怎样连接的？” 学生默读后，小组讨论句间关系。（2）拆解句子，分析逻辑：出示段落句子：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。” 引导学生找出关联词：“因为…… 所以……”“不管…… 都……”“只要…… 就……”，分析逻辑：因果关系点明接受批评的原因，递进关系说明接受批评的态度，条件关系明确改正错误的标准，层层递进、逻辑严密。（3）结合实例，理解内涵：提问：“为什么为人民服务，就不怕别人批评？” 引导学生理解：革命队伍以人民利益为根本，批评是为了更好地服务人民，因此要虚心接受、知错能改；联系生活，说说自己如何对待他人批评。（4）朗读感悟：指导学生带着坚定、诚恳的语气朗读段落，体会逻辑严密、层层深入的表达效果。设计意图：通过拆解句子、分析关联词，让学生感知议论文严密的逻辑关系，培养逻辑思维能力；结合生活实例，将抽象道理具体化，让学生理解批评观的现实意义，落实 “语言运用” 与 “思维能力” 素养。 3. 聚焦第 4-5 自然段，体会团结情 （1）指名朗读第 4 自然段，思考：“为了更好地为人民服务，革命队伍应该怎么做？” 学生交流后明确：要搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护。引导学生抓住 “我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”，体会革命乐观主义精神；结合抗日战争背景，理解团结互助、共克时艰的重要性。（2）齐读第 5 自然段，思考：“最后一个自然段，作者发出了什么号召？” 学生明确：号召大家追悼逝者、寄托哀思，团结起来，为人民利益而奋斗。引导学生体会结尾的号召力，理解 “使整个人民团结起来” 是 “为人民服务” 的最终目标。（3）整体回顾，串联主旨：引导学生结合 2-5 自然段内容，说说 “为人民服务” 的具体内涵：树立正确生死观、虚心接受批评、团结互助奋斗、全心全意为人民。设计意图：通过研读 4-5 自然段，理解团结奋斗的重要性，感受革命队伍的凝聚力与向心力；串联全文内容，让学生完整把握 “为人民服务” 的内涵，深化对主旨的理解，落实 “文化自信” 素养。 （四）总结全文，升华情感 回顾全文，梳理收获：引导学生回顾课文内容，说说本节课的收获：知识上，掌握了生字词，了解了议论文结构；能力上，学会了梳理层次、品析语言；情感上，感悟了 “为人民服务” 的革命精神。 齐读课文，升华情感：全班齐读课文，再次感受课文的语言气势与精神内涵，激发对革命先辈的敬仰之情与服务他人的责任感。 布置作业，巩固提升： 基础作业：抄写生字词，背诵第 2-3 自然段； 提升作业：查阅雷锋、焦裕禄等人物事迹，说说他们如何践行 “为人民服务”； 实践作业：做一件为他人服务的小事，写下感受。 设计意图：总结全文，梳理知识与情感收获，强化学习效果；通过分层作业，兼顾基础巩固与能力提升，将课堂学习延伸到课外，实现知行合一，深化情感体验。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $