12.为人民服务 （教学设计）-2025-2026学年六年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级下册第四单元第12课《为人民服务》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 何文丽 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 统编版六年级下册第四单元第12课 教学目标 语言运用 1. 能识别并说出引用、对比、举例三种论证方法在文中的运用及效果。 2. 能借助关联词复述第三段的逻辑推理过程，准确朗读体现情感色彩的句子。 思维能力 1. 通过逻辑图，理清第二段“死的意义”的论证层次和第三段的关联词逻辑链条。 2. 能够辨析两种不同的“死”，理解对比论证的作用，培养辩证思维。 文化自信 1. 从张思德延伸到李大钊、董存瑞等革命先烈，感受“为人民利益而死”的崇高精神。 2. 联系生活中“为人民服务”的当代榜样，认同并传承这一价值观。 审美创造 1. 欣赏演讲稿逻辑严密、语言有力的表达美。 2. 尝试运用“观点+引用/举例/对比”为身边的服务者写一段颁奖词。 教学重难点 重点 1. 掌握引用、对比、举例等论证方法及其在文中的具体运用。 2. 理清第三段中关联词构成的逻辑链条，理解句子间的因果、条件关系。 难点 1. 理解“重于泰山”的深刻内涵并能结合事例阐释。 2. 迁移运用论证方法和关联词进行实际表达写作。 学情分析 六年级学生能初步把握文章内容，但对议论文文体特征及论证逻辑较为陌生。他们虽知“为人民服务”口号，却难深入理解其内涵。教学中需通过可视化工具（逻辑图）和任务驱动，将抽象论证转化为可操作思维活动，联系当代生活，让红色经典与学生产生情感共鸣，突破理解难点。 教学准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、任务驱动法 教具准备 PPT课件（阅兵视频、司马迁资料）、学习任务单、评价量表 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，唤醒共鸣 （一）、大阅兵视频导入，初识“为人民服务” 1. 教师播放2019年国庆70周年阅兵仪式中“为人民服务”口号片段视频，渲染庄重豪迈的课堂氛围。。 2. 师：当主席问候“同志们辛苦了”，战士们回答的是什么？这短短五个字背后蕴含着怎样的力量？” 3. 学生齐声回答后，教师顺势引导：“让我们像战士一样豪迈地齐读课题——《为人民服务》，感受这份庄严的承诺。” （二）、回顾旧知，明确本课任务 1. 教师提问：“上节课我们梳理了课文围绕‘为人民服务’讲了哪几方面内容？” 2. 根据学生回答，教师出示相关课件。 3. 教师明确本节课学习目标：“这节课我们将重点学习‘死的意义’和‘接受批评’两部分，深入探究毛主席是怎样把道理讲清楚的，如何运用论证方法让文章更有说服力。” （三）、激发兴趣，进入深度思考 教师过渡：“为什么一篇80多年前的演讲稿，至今仍能打动我们？今天我们就化身为‘小侦探’，去破解其中的论证密码。” 1.观看视频，感受阅兵式的庄严与气势，沉浸历史与现实交融的氛围。 2. 齐声回答“为人民服务”，齐读课题。 3. 回顾课文内容，举手发言，梳理文章四个主要方面。 4. 明确本课学习任务，进入角色。 设计意图 通过震撼的阅兵视频瞬间抓住学生注意力，营造庄严肃穆的氛围，自然唤醒学生对“为人民服务”的情感共鸣，同时快速回顾旧知，搭建新旧知识桥梁，明确本节课的学习路径。 二、深读“死的意义”，发现论证密码 （1） 、默读圈画，梳理论证步骤 1.教师出示阅读要求：“请同学们默读第2自然段，圈画出关键句，并尝试用‘先……接着……最后……’的句式，说说毛主席是如何一步步论证‘死的意义’的。” 2. 巡视指导，关注学生圈画情况，提示学生注意关联词和标志性词语。 （二）、交流归纳，构建框架 1. 教师邀请学生代表发言，并逐步引导全班共同归纳： 提出观点——“人总是要死的，但死的意义有不同。” 引用名言——引用司马迁的话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 对比论证——“为人民利益而死”比泰山还重；“替法西斯卖力”比鸿毛还轻。 举例论证——张思德同志是为人民利益而死的，他的死比泰山还要重。 2. 教师板书上述四个步骤，形成清晰的思维导图雏形。 （三）、品读名言，理解含义 1.出示句子“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 2.讲解“于”“或”“泰山”“鸿毛”的意思，引导学生理解整句话的含义。 3.过渡提问：“这句掷地有声的名言，出自谁之口呢？” （四）、走近司马迁，体会“权威性” 1.出示司马迁相关资料，介绍其身份、成就及《史记》《报任少卿书》。 2.追问学生：“毛主席是伟人，为什么还要引用一位古代文学家的话？”小组合作探究。 3.小结引用论证的妙处：“司马迁是著名的历史学家，他的话具有极高的权威性。引用名言能让论证更有说服力，体现了对中华优秀传统文化的传承，这就是‘引用论证’的魅力。” （五）、对比辨析：“死”与“死”有何不同？ 1.出示对比句。请学生分别说出读到“为人民利益而死”和“替法西斯……去死”时想到的词语。 2.组织对比朗读：男生读“重于泰山”句（崇敬、激昂），女生读“轻于鸿毛”句（鄙弃、低沉）。 3.教师点拨：“一正一反，爱憎分明，这就是对比论证的力量，让是非曲直一目了然。” （六）、走进张思德，感悟“重于泰山” 1.教师提问：“同样是死，毛主席为什么说张思德的死“比泰山还要重”？他究竟是怎样一个人？”。 2.出示张思德事迹图文，逐图引导学生解读：勇于战斗、舍己尝草、关心病号、关爱战友、壮烈牺牲。追问：“看完这些，你知道为什么张思德的死比泰山还重了吗？” 3.小结：张思德的一生，就是“完全彻底为人民服务”的一生。毛主席用他的事例来论证，让人心服口服——这就是举例论证的力量，用事实说话！ （六）、跨文本关联，深化理解 1. 教师提问：“本单元还有哪些人的死‘比泰山还重’？联系我们所学知识,还有哪些人死‘比泰山还重’？” 2. 学生联想并回答：李大钊（《十六年前的回忆》）、董存瑞（《董存瑞舍身炸暗堡》）等。拓展英雄事例。 （七）、填空背诵，当堂积累 1. 出示PPT中的填空练习，帮助学生梳理文本逻辑。 2.指导学生背诵积累段落。 1.默读课文，圈画关键句。 2.小组讨论，归纳论证步骤。 3.齐读名言释义，思考教师的提问。 4.参与思辨问答，理解引用与对比。 5. 逐图观察并了解张思德事迹，交流回答。 6.联想本单元其他人物，完成填空背诵。 设计意图 通过层层递进的思辨追问，引导学生深入文本内部，不仅知其然，更知其所以然。利用对比朗读和群文阅读，将抽象的论证方法具象化，让学生在情感体验中掌握议论文的核心要素，落实语言运用与思维能力目标。 三、破解“批评之道”，梳理文段逻辑 （一）、 初读感知，整体把握 1.自由朗读第3自然段，出示三个思考题：①找出中心句；②运用了什么论证方法；③段落有什么突出特点。 2.交流明确：中心句为“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出”；运用了举例论证（李鼎铭“精兵简政”）；突出特点是关联词密集运用。 3.教师点拨：关联词是理解本段逻辑的钥匙，顺势导入下一环节。 （二）、圈画关联词，梳理文段逻辑 1.学生默读圈画所有关联词，汇报归纳：因为……所以……、如果……就……、不管……都……、只要……就……（共5组）。 2.师生合作梳理文段逻辑，学习单同步填写。 （三）、深度拆解，体悟递进逻辑 1.出示关联词层级拆解图，逐层品析： 第一层（因果）：“因为……所以……”——提出核心观点。 第二层（条件）：“不管……都……”——补充说明，敞开批评门槛。 第三层（条件）：“只要……就……”——加深说明，明确改正标准。 第四层（举例）：“精兵简政”意见——用事实再次证明观点。 2.教师小结：“毛主席用了五个关联词，把‘不怕批评’‘我们欢迎任何人的批评’‘我们接受任何人正确的批评’‘正确批评的标准’一层一层讲得清清楚楚，这就是演讲稿的逻辑力量。” （四）、聚焦事例，体悟胸襟 1. 教师提问：“为什么要强调“党外人士”？精兵简政是怎么回事？” 2.教师简要介绍抗战时期物资困难，“精兵简政”使部队更精干的历史背景。 3. 教师补充：“这说明什么？生：不管是谁，只要说得对，我们就接受。这就是共产党人的胸襟。” 4.师小结： 这个例子不仅印证了“只要对人民有好处，就照办”，更体现了共产党人宽阔的胸怀。这就是举例论证——用一个典型事例，胜过千言万语。 1. 圈画关联词，感知逻辑纽带。 2. 梳理逻辑图，理清因果关系。 3. 讨论李鼎铭案例，理解包容胸怀。 4. 根据逻辑图完整复述本段推理过程。 设计意图 利用逻辑图将抽象的议论文逻辑显性化，帮助学生突破“关联词逻辑”这一难点。通过思辨追问和情境模拟，让学生从被动接受转为主动建构，真正理解“为人民服务”不仅是口号，更是一种开放包容的胸怀和行动准则。 四、穿越时空对话，践行服务精神 （一）、联系生活，寻找身边的“服务者” 1.教师设问引导：八十余年岁月流转，“为人民服务”的精神从未过时，它不仅属于革命年代的张思德，更属于新时代的每一个普通人。在当下生活中，哪些人正在践行“为人民服务”的精神？ 2. 学生分享：消防员、医生、老师、社区志愿者、环卫工人、班级值日生等。 3. 教师顺势引导：岗位有大小，奉献无高低，平凡的坚守皆是对革命精神的传承。 （二）、当堂小练笔，致敬服务者 1. 教师布置任务：“为身边一位‘为人民服务’的人写两三句话（可写他做了什么，或你想对他说什么）。如果能用上一两个关联词或论证方法，就更棒了。” 2. 出示评价量表（投屏）： 评价维度： 观点明确 能清晰表达谁在为人民服务，为什么。 方法恰切 能使用举例、引用、对比中至少一种方法。 语言有力 能使用至少一组关联词（如“因为…所以…”）。 星级标准：★★★。 3. 学生写作4分钟，教师巡视并用手机拍摄典型作品。 （三）、展示评价，对标改进 1. 邀请2-3名学生分享作品。 2. 师生对照量表点评：肯定亮点、点拨不足，针对性指导论证方法与逻辑句式的运用。 3. 引导学生课后对照量表自主修改、优化习作，落实“教、学、评”一体化。 1. 联系生活实际，分享身边的“为人民服务”事例。 2. 为身边人写点赞语，尝试运用关联词和论证方法。。 3. 分享作品，倾听他人发言，互相评价。 4. 对照量表自评互评，根据建议修改完善。 设计意图 将课堂延伸至现实生活，实现从文本到生活的跨越。通过角色扮演和小练笔，让学生在真实情境中运用所学知识，既锻炼了表达能力，又深化了对“为人民服务”精神的理解，落实文化自信与审美创造目标。 五、总结延伸，传承红色基因 （一）、课堂总结 教师总结：本节课我们解锁了演讲稿的论证密码，掌握了引用、对比、举例三种说理方法，理清了严密的逻辑推理思路，读懂了“死的价值”与“批评的真谛”。“为人民服务”从来不是遥远的口号，立足当下，为班级尽责、为他人服务、主动奉献担当，就是青少年对革命精神最好的传承。 （2） 、作业布置 基础作业: 1.背诵第2-3自然段。 拓展作业: 1. 为身边“为人民服务”的人写一段颁奖词（100字左右），运用至少一种论证方法。 2. 搜集一个新时代“为人民服务”的故事，下节课分享。 1. 聆听总结，感悟课程核心价值。 2. 记录作业，明确课后任务。 设计意图 通过精炼的总结再次强化本课核心思想，将红色精神内化为学生的行动指南。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，满足不同层次学生需求，让“为人民服务”的种子在学生心中生根发芽。 板书设计 12. 为人民服务 死的意义 正确对待批评 提出观点 关联词 举例 引用论证 对比论证 举例论证 教学反思 成功之处 1. 逻辑图有效帮助学生理解了第三段的复杂关联词关系，将抽象思维可视化，突破了教学难点。 2. 对比朗读环节设计巧妙，让学生深刻体会到褒贬情感色彩，增强了语言感染力。 3. 小练笔中不少学生能主动运用“只要……就……”和举例论证，实现了知识的迁移运用。 不足之处 1. 李鼎铭背景介绍时间稍长，导致后续学生写作时间略显紧张，部分学生未能充分展开。 2. 个别学生在对比朗读时情感不够到位，缺乏感染力，朗读“轻于鸿毛”时缺乏鄙弃之感，“重于泰山”时激昂感也不够鲜明。 3. 小练笔评价时间略显仓促,最后展示评价环节只选取了2位学生的作品进行点评，部分学生未能在课堂上分享自己的写话成果，留下了小小的遗憾。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $