10 古诗三首 石灰吟 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《石灰吟》教学设计 教材分析 《石灰吟》是统编版六年级语文下册第四单元第10课《古诗三首》中的第二首。《石灰吟》是一首托物言志诗，这首诗是明代诗人于谦生平的写照。古诗中最为脍炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”诗人以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 本节课的教学重难点在于理解古诗大意以及引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，并让吟诵之声贯穿始终，使学生不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感美。 教学目标 1.能正确、有感情地朗读古诗，并背诵。（重点） 2.借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。（难点）                 教学准备  教师：希沃课件                         学生：查找于谦的资料。 教学过程 一、以诗言志 1、谈话：同学们，之前我们积累了很多的古诗词，今天，老师想考一考你们，敢接受挑战吗？ 2、师引导：李贺借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己志向的写法，我们称“托物言志”。今天我们再学一首托物言志的古诗《石灰吟》。 （设计意图：教贵在激趣，学贵在积累。通过挑战的形式，帮助学生积累托物言志的古诗，明确本节课的学习目标，激发学生学习古诗的兴趣。） 二、所咏之物 1、出示诗题，齐读诗题。 2、我们之前学过哪些类似的古诗？（《游子吟》、《暮江吟》） 3.解诗题。 “吟”是古代诗歌的一种体裁，常常能抒发作者的情感，有赞美、感叹的意思。“石灰吟”的意思就是“赞美石灰”。 三．借题质疑 这平凡的石灰有何特别之处，让于谦情有独钟，写诗赞美它？ （设计意图：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要。因此，本环节我让学生抓住诗眼“吟”，回顾和“吟”有关的古诗，以诗解诗，让学生明白本首诗是赞美、吟诵石灰的。） 四、初读明意 1、自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、指名朗读，评价。 3、听范读，按节奏读，读出诗的韵律美。 4、除了可以按223的节奏读，还可以怎么读？（43的节奏读，“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”等是一个词语，不可以分开） 5、师生合作读。 6、借助注释，品悟诗意。（自学后，小组交流。） 7、指名上台讲解、质疑、补充。 （设计意图：书读百遍，其义自见。通过形式多样的诵读让学生根据之前掌握的学习古诗词的学习方法，了解大意，训练学生的语言表达能力以及展示自我的自信心。） 五、物之特点 1、再读古诗，思考;这平凡的石灰有何特别之处，让于谦情有独钟，写诗赞美它？再读古诗，圈画出关键词语，展开想象，写写自己的体会。 2、引导学生抓住“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”这三个词语理解石灰的独特之处。 （1）千锤万凿  是怎样的锤？怎样的凿？从“千”“万”能看出石灰的什么精神？  “千”“万”是虚数，回想一下，我们之前学过的哪些古诗中含有虚数？ （2）烈火焚烧 仔细观察这个词语，你发现了什么？（这个词语中都含有火。） 想象画面：这是一场怎样的火？ 创设情境：如果你就是石灰，经历了千万次的捶打敲凿，面对这熊熊的烈火，你放弃吗？ 诗中的石灰又是怎样的态度呢？（若等闲）它把这些都看做平平常常的事。在我们上学期学过的《七律长征》中的等闲一样吗？ （3）粉骨碎身 从那还能看出石灰无论面对怎样的严酷考验，都能从容自如，处之淡然？（浑不怕） 经历了这么多艰难困苦，石灰到底是为了什么？（要留清白在人间。） （设计意图：引导学生抓住诗中“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”三个关键词语，适时创设具体的情境，让学生更深次的感受石灰从开采到锻烧，再到粉粹的全过程；进而体会石灰不怕困难、坚韧不拔的特点。） 六、知人论诗 课文学到这里，同学们知道诗人为什么要赞美石灰了吧？《石灰吟》是于谦少年时的誓言，更是于谦一生的写照，如果我们联系作者于谦的一生经历，相信你就会明白诗人为什么要赞美石灰了！ 师配乐讲述：于谦自小的偶像就是民族英雄文天祥。他无数次地在心中吟诵文天祥的千古名句，读——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 于谦从小发愤读书，立志为国为民。有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊烈火的焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。那年，于谦刚好十二岁。 于谦在他的另一首诗《咏煤炭》中也曾如此写道：“但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。”（出示课件7）字字句句饱含着的是于谦的拳拳爱国心哪！ 师配乐继续讲述：正统年间，官场贪污成风，进京办事，总要先送白银贿赂上司，只有于谦从来不送礼品。有人劝他说：“您不肯送金银财宝，难道不能带点土产去？”于谦甩动他的两只袖子，笑着说：“只有清风。”因为古人的袖子里面是可以装银子的。还特意写诗《入京》以明志： 指名学生读：手帕蘑菇与线香，本资民用反为殃，清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。 为国为民，清清白白，于谦理应受到重赏和重用，可结果却遭小人陷害，被处死刑。这一天，乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。刑场上，于谦慷慨激昂地吟道——师朗诵。 此刻，于谦很坦然。他已经无愧于心，无愧于民，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？但他分明听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着—— 一个大组学生读《石灰吟》。 那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多—— 两个大组读《石灰吟》。 于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着—— 学生全体齐读《石灰吟》。 （设计意图：通过配乐引读、讲故事等形式让学生了解于谦的一生，感悟诗人的借石喻志，努力落实生本，让学生真正动起来。） 七、当堂检测 1.石灰把自己的清白留在了人间，于谦又把什么留在了你的心中呢？ 2.完成下列习题。 《石灰吟》是一首______的诗，作者是______代诗人______。“吟”是一种古代诗歌的______。诗人在吟咏石灰时，采用了______的修辞手法。 第三句“________________________”形象地写出石灰被烧成粉，而没有半分畏惧的精神。“________________________”一句更是诗人在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。 八、创意表达 基础题： “言”志：背诵、默写《石灰吟》。 选做题： “画”志：用简笔画的形式画一画石灰的形成过程。 “写”志：以“吟”写一首诗。 “寻”志：搜集托物言志的诗。 （设计意图：进行跨学科的整合，从“言”志、“画”志、 “写”志、“寻”志四方面进行由易到难，由课内到课外的延时，充分调动每个学生的积极性，真正达到减负增效之效。） 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $