第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

4 古代诗歌四首-天净沙·秋思马致远 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言运用：积累元曲常识及“枯藤”“断肠”等重点词句，把握小令节奏韵律，提升古诗文诵读与品析能力。 思维能力：通过分析意象组合、情景关系，培养联想想象与逻辑分析能力，理解“以景传情”的内涵。 审美创造：感受小令的意境美与语言凝练之美，体会游子愁绪，提升古典诗词审美鉴赏力。 文化自信：传承中华古典散曲文化，理解“秋思”主题的文化内涵，增强对传统文化的认同感与热爱。 教学重难点 重点：诵读并背诵小令，积累重点词句；识别诗中意象，理解意象组合的特点；体会小令情景交融的艺术手法，把握游子的思乡之情。 难点：理解“并列式意象组合”的艺术效果，体会“小桥流水人家”的反衬作用；结合时代背景，感悟游子愁绪背后的文化内涵与元代文人的境遇，实现情感共鸣。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 搭配秋日黄昏实景图片——枯藤缠绕的老树、归巢的昏鸦、蜿蜒的古道、西下的夕阳，缓缓导入：“自古逢秋悲寂寥，秋天在古人的笔下，往往承载着别样的情愫。当夕阳西下，暮色四合，一位漂泊在外的旅人，独自走在荒凉的古道上，他会生出怎样的感慨？今天，就让我们一同走进马致远的《天净沙·秋思》，读懂这位游子藏在秋景里的万千愁绪。” 设计意图：七年级学生对抽象情感的感知能力较弱，通过音画结合的方式，创设直观、苍凉的秋日情境，快速将学生带入文本氛围，唤醒学生对“孤独”“思念”的生活体验，为后续理解游子乡愁奠定情感基础；同时，以“秋景与情愫”为切入点，自然引出课题，衔接下文的文本解读。 （二）知人论世，铺垫背景 1. 作者简介：结合PPT简要介绍马致远，明确其“元曲四大家”之一的身份，被誉为“曲状元”，与关汉卿、郑光祖、白朴齐名，其杂剧《汉宫秋》最为著名，散曲创作意境优美、语言凝练，多抒发漂泊之苦与隐逸之情。 2. 文体常识：讲解“天净沙”是曲牌名，属于北曲越调，规定了小令的句数、字数、平仄和押韵；“秋思”是题目，点明了作品的主题——秋天里的思绪。补充元曲的特点：较诗词更为通俗直白，却不失文采，擅长直抒胸臆，是元代主流文学形式。 3. 创作背景：结合元代社会背景，简要说明元代科举时废时行，文人仕进无门，许多人被迫漂泊江湖、流落市井，马致远早年追求功名却仕途坎坷，长期羁旅漂泊，这首小令便是他中年时期漂泊生活的真实写照，藏着他对故乡的眷恋与人生的迷茫。 设计意图：“知人论世”是解读古典诗词的重要方法，七年级学生首次系统接触元曲，对作者、文体、时代背景的了解较为匮乏。通过简洁通俗的讲解，帮助学生搭建知识框架，理解作品的创作根源，让学生明白游子的愁绪不仅是个人情感，更折射出元代文人的共同命运，为深入解读文本情感做好铺垫。 （三）初读正音，把握韵律 1. 教师范读：教师配乐范读小令，强调节奏停顿（枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯），注意语速舒缓，语调苍凉，重读“枯”“老”“昏”“瘦”“断肠”等词，传递出漂泊的孤寂与愁苦，让学生直观感受小令的韵律与情感基调。 2. 学生自读：学生自由朗读，结合课下注释，标注生字词（藤、鸦、瘦、涯），注意读音准确（如“涯”读yá，不读yǎ）；同时尝试模仿教师的停顿和语调，读准节奏，初步感知文本的情感。 3. 纠错指导：指名2-3名学生朗读，师生共同纠错，重点纠正读音、停顿错误，强调“小桥流水人家”的舒缓与“断肠人在天涯”的低沉延长，引导学生读出画面感和愁苦感；随后全班齐读，配乐朗诵，进一步把握小令的韵律美。 4. 初步提问：“读完这首小令，你最大的感受是什么？诗中哪些字词让你感受到了这种情绪？”引导学生自由发言，初步捕捉“凄凉”“孤独”“悲伤”等情感，圈画关键词，为后续品析意象做好准备。 设计意图：诵读是古典诗词教学的核心，初读环节重点落实“读准字音、读通节奏、读出情感”，符合七年级学生的认知规律——从直观感知到初步理解。通过教师范读、学生自读、纠错齐读的层层推进，培养学生的语感，让学生在诵读中初步触摸文本的情感内核，为后续深入品析奠定基础。 （四）细读析象，品味意境 本环节围绕“意象—意境—情感”的路径，逐句解析文本，引导学生深入品析意象的妙处，理解情景交融的艺术手法。 1. 逐句品析，解读意象 （1）“枯藤老树昏鸦”：引导学生结合图片，描述画面——枯萎的藤蔓缠绕着苍老的树木，黄昏时分，几只乌鸦缓缓归巢。提问：“‘枯’‘老’‘昏’这三个词有什么作用？”引导学生分析：“枯”写出藤的衰败，“老”写出树的沧桑，“昏”点明时间，既渲染了苍凉的氛围，又暗示了生命的凋零，乌鸦归巢的场景，更反衬出游子无家可归的孤独。 补充：乌鸦归巢是自然的本能，是温暖的归宿，而游子却漂泊在外，无家可回，这种对比，让孤独之情更加强烈。 （2）“小桥流水人家”：提问：“这句诗描绘了怎样的画面？与上一句的画面有什么不同？”引导学生描述：小桥之下，溪水潺潺流淌，不远处有几户人家，炊烟袅袅，充满了温馨与安宁。明确：这句诗描绘的是乐景，与上一句“枯藤老树昏鸦”的哀景形成鲜明对比。进一步追问：“作者为什么要在凄凉的秋景中加入这样一幅温馨的画面？”引导学生理解“以乐景衬哀情”的手法——眼前的温馨安宁，更反衬出游子的孤独寂寞，别人有家可回，而自己却漂泊天涯，连乌鸦都能归巢，自己却无家可依，这种反差让乡愁更加浓烈。 （3）“古道西风瘦马”：引导学生展开想象：荒凉的古驿道上，秋风呼啸，一匹瘦弱的马载着旅人，缓缓前行。提问：“‘古道’‘西风’‘瘦马’分别有什么含义？‘瘦’字用得妙在哪里？”引导学生分析：“古道”象征着荒凉、沧桑，承载着无数游子的愁思；“西风”即秋风，萧瑟凛冽，不仅是自然的风，更吹起了游子心中的寒意；“瘦马”既写出了马因长途跋涉而疲惫不堪，更暗写了旅人长期漂泊的艰辛与困顿——马瘦，人更瘦，一个“瘦”字，将旅途的劳顿、内心的愁苦刻画得入木三分。 （4）“夕阳西下”：提问：“这句诗仅仅是在写夕阳吗？有什么深层含义？”引导学生理解：夕阳西下，既点明了时间的流逝，一天即将终结，又将前面所有的意象笼罩在一片苍茫的余晖之中，渲染了悲凉、孤寂的氛围，同时暗示了游子漂泊生涯的无尽与迷茫，如同夕阳西下，看不到希望与归宿。 （5）“断肠人在天涯”：这是全曲的点睛之笔。提问：“‘断肠人’指的是谁？‘天涯’是什么意思？这句诗表达了作者怎样的情感？”引导学生明确：“断肠人”指的是漂泊在外、极度悲伤的游子，也就是作者自己；“天涯”指天边，即远离家乡的地方，写出了游子漂泊的遥远与孤独。“断肠”二字，将游子的思乡之苦推向极致，不是淡淡的哀愁，而是痛彻心扉、肝肠寸断的悲伤，所有的景都为这句情服务，所有的愁都在这句诗中爆发。 2. 整合意象，体悟意境 提问：“这首小令一共写了哪些意象？这些意象不是简单堆砌，而是经过精心组合的，它们共同营造了怎样的意境？”引导学生圈画意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人。总结：这些意象分为三类——衰败类（枯藤、老树、昏鸦）、温馨类（小桥、流水、人家）、艰辛类（古道、西风、瘦马），通过意象叠加的方式，如同电影中的蒙太奇，将不同的画面组合在一起，共同营造出萧瑟、苍凉、孤寂、黯淡的意境，让读者身临其境感受到游子的漂泊之苦与思乡之痛。 补充：全曲仅28字，却包含了时间、空间、景物、人物，语言极其凝练，无一个多余的字，实现了“以少总多”的艺术效果，这正是元人小令的精妙之处。 设计意图：意象是古典诗词的灵魂，也是七年级学生解读诗词的难点。本环节通过逐句品析、提问引导、想象联想的方式，让学生深入理解每个意象的含义及作用，突破“意象叠加”“以乐景衬哀情”等难点；同时，通过整合意象，帮助学生体悟意境的内涵，理解“景语皆情语”的道理，培养学生的联想想象能力和语言品析能力，落实“语言运用”“思维能力”的核心素养。 （五）合作探究，深化理解 1. 分组探究：将学生分为4组，每组围绕一个问题展开讨论，时间充足，鼓励学生结合文本、背景和自身体验发言，教师巡视指导，及时点拨。 分组问题： 第一组：这首小令中，“景”与“情”的关系是怎样的？请结合具体诗句分析“情景交融”的艺术手法。 第二组：“小桥流水人家”是乐景，却能衬托哀情，这种“以乐景衬哀情”的手法在古典诗词中很常见，请举例说明这种手法的作用。 第三组：结合马致远的生平与元代背景，谈谈“断肠人在天涯”仅仅是表达思乡之情吗？还有哪些深层含义？ 第四组：这首小令被誉为“元人小令之绝唱”，结合文本，谈谈它的艺术特色有哪些。 2. 汇报交流：每组推选1名代表发言，分享小组讨论成果，教师进行总结点拨，完善答案。 （1）第一组总结：前四句全是写景，无一个“愁”字，却处处藏着愁绪——“枯藤”“老树”的衰败，“西风”“瘦马”的艰辛，“昏鸦”归巢的反衬，都是作者主观情感的投射；最后一句直接抒情，点明“断肠人”的愁绪，所有的景都为情服务，情融于景，景衬情浓，实现了情景交融的完美统一。 （2）第二组总结：“以乐景衬哀情”的手法，通过温馨美好的画面，反衬出主人公的孤独与愁苦，让情感更加强烈。例如《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依”，以杨柳依依的美好春景，反衬战士离家的悲伤；又如崔颢《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，以明丽的江景，反衬诗人的思乡之苦。 （3）第三组总结：“断肠人在天涯”不仅表达了游子的思乡之情，还蕴含着深层含义。结合马致远仕途坎坷的经历和元代文人仕进无门的背景，“天涯”不仅是地理上的远方，更是人生际遇的坎坷；“古道”象征着通向仕途的道路，“西风瘦马”则暗示了作者在追求理想的道路上的困顿与挣扎，因此，这句诗还藏着作者对人生归宿的迷茫、怀才不遇的落寞，是元代文人共同命运的写照。 （4）第四组总结：这首小令的艺术特色主要有三点：一是语言凝练，28字囊括多种意象，意蕴丰富；二是意象叠加，纯用名词并列，形成蒙太奇效果，画面感强烈；三是情景交融、以乐景衬哀情，情感表达含蓄而浓烈，感染力强。 3. 拓展延伸：提问：“在当代生活中，我们有没有类似‘断肠人在天涯’的体验？哪些场景会引发我们的乡愁？”引导学生结合自身经历发言，如异地求学、外出务工、离家旅行等场景，体会乡愁的普遍性，理解“思乡”是人类共同的情感，跨越时代、跨越地域。 补充：分享现代思乡主题的诗歌或歌曲，如余光中《乡愁》、李健《故乡山川》，让学生感受到传统文化的传承与延续，增强文化自信。 设计意图：合作探究环节，既能培养学生的合作意识和表达能力，又能引导学生从不同角度深入解读文本，突破教学难点，深化对作品情感和艺术特色的理解；拓展延伸环节，将古典诗词与当代生活结合，让学生感受到传统文化的生命力，实现情感共鸣，同时落实“文化自信”的核心素养。 （六）诵读升华，积累背诵 1. 情感诵读：引导学生再次朗读小令，结合前面的品析和探究，读出情感层次——前四句读出画面的苍凉与温馨的对比，语速舒缓；“夕阳西下”读出时间流逝的无奈，语调稍沉；“断肠人在天涯”读出肝肠寸断的悲伤，语速放缓，重读“断肠”“天涯”，传递出游子的孤独与迷茫。 2. 多样诵读：采用指名读、分组读、配乐齐读、齐诵等多种形式，让学生在反复诵读中内化情感，感受小令的语言美和意境美，做到熟读成诵。 3. 背诵指导：引导学生结合意象记忆，按“景—情”的顺序背诵，即“枯藤老树昏鸦—小桥流水人家—古道西风瘦马—夕阳西下—断肠人在天涯”，结合画面联想，帮助学生快速背诵，同时要求学生默写小令，纠正错别字（如“涯”不要写成“崖”，“藤”不要少写笔画）。 设计意图：诵读是积累古典诗词的重要方式，本环节通过情感诵读、多样诵读，让学生在诵读中深化情感体验，巩固文本理解；背诵指导结合意象和画面，符合七年级学生的记忆规律，帮助学生高效积累诗词，落实“语言运用”的核心素养。 （七）创意表达，巩固提升 1. 创意任务（三选一）： （1）改写创作：将《天净沙·秋思》改写为现代文、散文诗或小故事，要求保留原有的意境和情感，可加入合理的想象，如游子的心理活动、回忆等。 （2）绘画创作：根据小令中的意象，绘制“秋思图”，标注关键意象，并撰写50字左右的解说词，说明画面所体现的意境和情感。 （3）情感独白：结合“断肠人在天涯”的情感，设计一段游子的内心独白，字数不少于100字，表达出游子的思乡之苦和漂泊之累。 2. 展示评价：挑选部分学生的作品进行展示，师生共同评价，重点关注作品是否贴合原文本的意境和情感，语言是否流畅、有感染力，鼓励学生的创意表达，肯定优点，提出改进建议。 设计意图：创意表达环节，将文本解读与实践创作结合，既能巩固学生对文本的理解，又能培养学生的想象力和表达能力，让学生在创作中进一步体会小令的意境和情感，落实“审美创造”的核心素养；同时，展示评价环节，能激发学生的创作热情，增强学生的表达自信。 （八）课堂小结，梳理收获 教师总结：“今天，我们一同走进了马致远的《天净沙·秋思》，读懂了这28字背后的万千愁绪。我们感受到了元曲的语言魅力，体会了意象组合的精妙，理解了情景交融、以乐景衬哀情的艺术手法，更读懂了游子漂泊天涯的思乡之苦与人生迷茫。这首小令不仅是一首经典的元曲，更是中华优秀传统文化的瑰宝，它告诉我们，无论走多远，家乡永远是我们心灵的归宿，乡愁永远是我们心中最真挚的情感。希望同学们能积累更多古典诗词，传承中华优秀传统文化，学会感受美、表达美。” 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生构建知识体系，巩固所学知识；同时，升华情感，引导学生珍惜亲情、热爱家乡，传承传统文化，实现“文化自信”的核心素养目标。 板书设计 天净沙·秋思 马致远（元） 元曲四大家·曲状元 曲牌名 题目 意象 —— 意境 —— 情感 枯藤、老树、昏鸦 → 衰败凄凉 小桥、流水、人家 → 温馨反衬 萧瑟、孤寂 古道、西风、瘦马 → 艰辛漂泊 思乡之苦 夕阳西下 → 苍茫迷茫 漂泊之累 断肠人在天涯 → 直抒胸臆（肝肠寸断） 艺术手法：情景交融、以乐景衬哀情、意象叠加 教学反思 本节课围绕《天净沙·秋思》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、知人论世、诵读品析、合作探究、创意表达等环节，引导学生逐步深入文本，理解意象妙处与情感内涵。亮点在于注重诵读教学，通过多样诵读培养学生语感；结合音画情境和生活体验，帮助学生实现情感共鸣；合作探究环节，充分调动学生积极性，深化对文本的理解。但教学中也存在不足：部分学生对“意象叠加”“以乐景衬哀情”的理解不够透彻，需进一步结合实例引导；创意表达环节，对学生作品的评价不够细致，未能充分关注个体差异。后续教学中，需优化探究问题的梯度，贴合七年级学生认知；完善评价体系，注重分层指导，同时增加古典诗词拓展，让学生更好地积累传统文化，提升核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $