9 那个星期天 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《那个星期天》中“我”从期盼到失望的心情变化，通过关联学生童年期盼经历导入，搭建生活与文本的情感桥梁，引导思考课题“那个”的特殊意义，为后续情感探究提供学习支架。 此设计以新课标核心素养为导向，采用任务驱动与情境教学法，精读环节通过圈画批注动作、环境描写分析情感表达（语言运用、思维能力），思辨探究母亲形象理解亲情温度（文化自信），助力学生提升文学审美，教师可依此明确教学脉络，有效突破重难点。

《9 那个星期天》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：掌握生字词，流利有感情朗读课文，梳理心情变化脉络，积累情感表达语句。 思维能力：通过圈画批注，分析动作、环境、心理描写的作用，培养逻辑梳理与品读感悟能力。 审美创造：感受文本细腻语言魅力，体会真情自然流露的表达妙处，提升文学审美鉴赏力。 文化自信：体会童年期盼与亲情温度，理解成长中的遗憾与体谅，传承珍惜亲情的传统美德。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：梳理 “我” 从期盼、焦急到失望委屈的心情变化，体会细节描写对情感的表达作用。 难点：理解环境描写与人物心情的关联，体会作者对亲情、成长的深层思考。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境导入，唤醒情感体验 引导学生关联自身经历：“同学们，在你们的童年里，一定有过满心期盼一件事的时刻吧？比如盼着出去玩、盼着礼物、盼着亲人归来。那种从满心欢喜到焦急等待，甚至最后失望的心情，你还记得吗？” 待学生自由发言，分享简短经历后，教师自然过渡：“今天，我们就跟随作家史铁生，走进他童年里一个难忘的星期天，去感受那份藏在时光里的期盼与失落。” 随后板书课题，指导学生齐读课题，强调 “那个” 二字，引导学生思考：“为什么是‘那个星期天’，而不是‘一个星期天’？这一天对作者来说，一定有着特别的意义。” 设计意图：从学生熟悉的生活体验入手，搭建生活与文本的情感桥梁，唤醒学生相似的情感记忆，激发阅读兴趣。同时通过课题质疑，引发学生好奇心，为后续研读文本、探究情感埋下伏笔，让学生带着问题走进课文，提升阅读的针对性。 （二）初读课文，整体感知内容 自由朗读，扫清障碍学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的生字、不理解的词语，先借助拼音或联系上下文尝试解决，解决不了的做上标记。朗读结束后，教师出示本课生字词：“媚、蚁、砖、叨、绊、谅、耽、搁、揉、搓、惶、偎、逝”，以及 “明媚、拨弄、耽搁、急遽、惆怅、惊惶、依偎” 等重点词语。指名学生认读，纠正易错字音，如 “耽（dān）搁”“急遽（jù）”“惆（chóu）怅（chàng）”；指导书写易错字，如 “媚” 右边是 “眉”，不要少写中间的竖；“搓” 左边是提手旁，右边注意笔顺。随后，引导学生结合语境理解词语，如 “明媚” 可联系文中 “阳光明媚”，理解为光线明亮美好；“惆怅” 结合后文心情，理解为失落、伤感。 再读课文，梳理脉络学生再次默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？按照什么顺序写的？圈画出表示时间的词语，以及体现 “我” 心情变化的语句。默读结束后，组织学生小组交流，梳理内容。随后全班汇报，教师引导总结：课文主要写了小时候的一个星期天，“我” 盼望母亲带自己出去玩，从早晨等到下午，直到天色变暗，母亲始终忙碌，最终 “我” 的期盼落空，满心失望委屈的事。文章按照时间推移的顺序展开，从 “早晨”“上午”“下午” 到 “天色昏暗下去”，清晰呈现一天的时光流转。 三读课文，初感心情教师引导学生快速浏览课文，找出文中直接描写 “我” 心情的词语或句子，初步感受心情变化。学生汇报后，教师板书关键词：期盼→焦急→无奈→失望→委屈，并提问：“是什么让‘我’的心情发生了这样的变化？” 引发学生进一步思考，为下环节精读感悟做铺垫。 设计意图：遵循 “字词句段篇” 的阅读教学规律，先通过自由朗读扫清字词障碍，夯实语文基础；再通过默读梳理文章脉络，把握主要内容，培养学生整体感知文本的能力；最后通过快速浏览初感心情，搭建情感变化的基本框架，层层递进，符合六年级学生的认知特点，让学生在自主阅读中逐步走进文本。 （三）精读感悟，体悟情感变化 本环节聚焦 “心情变化” 这条主线，结合时间线索，逐段研读文本，通过圈画批注、品读语句、想象画面等方式，深入体会 “我” 在不同时段的心情，以及作者如何通过细节描写传递情感。 1. 品读 “早晨：热切期盼，满心欢喜” 教师引导学生找出描写早晨的段落，指名朗读，提问：“早晨的‘我’，心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？” 学生圈画语句，如 “我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”“母亲答应带我出去”“那个星期天，母亲在答应我之后，便开始忙碌起来”。教师重点引导品读 “我的第一次盼望”，提问：“‘第一次盼望’，这是一种怎样的期盼？” 学生结合生活体验，体会到这是童年里最纯粹、最热切、最郑重的期盼，是满心欢喜、充满期待的。再引导关注环境描写：“阳光明媚”，提问：“为什么要写阳光明媚？” 学生思考后明确：明媚的阳光，既是实景，也烘托出 “我” 此时欢快、期待的心情，融情于景，让心情和景物融为一体。随后指导朗读，读出早晨的轻松、期待与欢喜，语速稍快，语气轻快。 2. 品读 “上午：焦急等待，无聊难熬” 过渡：带着满心的期盼，“我” 开始等待母亲兑现承诺。上午的等待，还像早晨那样轻松欢喜吗？学生默读描写上午的段落，圈画体现心情和动作的语句，小组交流感受。全班汇报，重点研读以下语句： “我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报”。 教师提问：“‘拨弄蚁穴’‘找蚁穴’‘翻看画报’，这些动作背后，藏着‘我’怎样的心情？” 学生体会到：反复做这些无聊的事，是因为等待太漫长、太无聊，只能用这些小事打发时间，体现出焦急、无聊、难熬的心情。 “我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天，看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋”。 引导学生分析：“跳房子”“看云彩”，看似是玩耍，实则是在等待中消磨时光，“焦急又兴奋” 直接点明心情 —— 焦急的是母亲迟迟不回来，兴奋的是心里还抱着一丝能出去的希望，复杂又真实。 此时，教师小结：作者没有直接说 “我很焦急”，而是通过具体的动作描写，把抽象的焦急、无聊，变成了看得见、摸得着的画面，这就是 “融情于事” 的表达方法。随后指导朗读，语速放缓，读出等待的漫长、无聊，以及藏在心底的一丝期待。 3. 品读 “下午：无奈失落，心生委屈” 过渡：时间一点点过去，到了下午，母亲依然在忙碌，“我” 的心情又发生了怎样的变化？学生默读下午的段落，圈画关键语句，体会心情。重点研读： “我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁”。 提问：“‘一声不吭’‘再不离开半步’‘决不许她再耽搁’，这些语句体现了‘我’怎样的心情？” 学生体会到：此时的 “我”，已经从焦急变成了紧张、忐忑、生怕希望落空，紧紧盯着母亲，生怕她又找借口拖延，满心都是期盼，却又带着一丝不安。 “我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。忽然，有点儿明白了”。 引导学生思考：“‘有点儿明白了’，‘我’明白了什么？” 学生结合上下文明确：“我” 明白了母亲可能不会带自己出去了，期盼可能要落空了，心情开始失落、无奈。此时，教师引导关注环境变化：早晨是 “阳光明媚”，下午是 “看着太阳，看着光线”，光线逐渐变暗，环境的变化，也在悄悄烘托 “我” 越来越失落的心情。 4. 品读 “傍晚：失望至极，崩溃委屈” 过渡：天色渐渐暗了下来，母亲的忙碌还没结束，“我” 的期盼彻底落空，心情降到了谷底。指名朗读最后段落，感受 “我” 的崩溃与委屈。重点研读： “天色渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”。 提问：“‘凉下去’‘沉郁下去’‘越来越缥缈’，仅仅是写天色吗？” 学生深入体会：既是写天色变暗、天气变凉，更是写 “我” 的心情 ——希望越来越渺茫，心越来越凉，越来越失落、绝望，环境与心情完全交融，景即情，情即景。 “我一声不吭，忽然有点儿明白了。我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步”。 引导学生分析：“孤独而惆怅” 直接写出心情，“母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音”，在 “我” 听来，不再是平常的声音，而是永无休止的忙碌，是对 “我” 期盼的无视，更反衬出 “我” 的孤独与委屈。 “我哭了，把脸埋进母亲的怀里，哭了出来。那是个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”。 提问：“‘我’为什么哭？这是怎样的眼泪？” 学生体会到：这是失望的眼泪、委屈的眼泪、难过的眼泪。“我” 盼了一整天，从早到晚，满心期待，最终却落空，心里的委屈、难过、无助，全部爆发出来，只能在母亲怀里哭泣。 此时，教师小结：从早晨的阳光明媚、满心期待，到上午的焦急无聊、漫长等待，再到下午的无奈忐忑、心生失落，最后到傍晚的沉郁孤独、崩溃委屈，作者以时间为轴，以心情为线，通过动作、心理、环境描写，把一天的心情变化写得细腻真实、层层递进，让我们仿佛身临其境，感同身受。随后指导朗读最后段落，语速缓慢，语气低沉、伤感，读出委屈、失落与难过，情感饱满，触动人心。 设计意图：紧扣 “心情变化” 主线，按照时间顺序分层研读，采用 “找词句→析心情→品写法→悟情感” 的教学思路，引导学生自主圈画、小组交流、全班研讨，深入文本细节。通过聚焦动作、心理、环境描写，让学生体会 “融情于景、融情于事” 的表达妙处，突破教学重难点；同时结合朗读训练，以读促悟，让学生在朗读中感受情感、内化情感，实现语言训练与情感体验的统一。 （四）思辨探究，读懂母亲形象 过渡：读完课文，我们为文中的 “我” 感到委屈、难过。但大家有没有想过，母亲为什么一整天都在忙碌，没有兑现承诺？她是不爱 “我” 吗？组织学生小组讨论：“文中的母亲，是一个怎样的人？结合文中语句说说你的理由。” 学生小组讨论后，全班汇报，教师引导梳理： 母亲是忙碌、辛劳的：从 “母亲答应带我出去之后，便开始忙碌起来”“母亲洗衣服、买菜、做饭、收拾屋子”“母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，永无休止” 等语句可以看出，母亲一整天都在做家务，为生活奔波，没有片刻空闲，是一个勤劳、辛苦的母亲。 母亲是爱孩子、无奈的：母亲一开始答应带 “我” 出去，说明她心里是爱 “我”、在乎 “我” 的；但她被生活琐事牵绊，身不由己，一次次耽搁，不是故意欺骗 “我”，而是生活的压力让她无奈，只能在忙碌中忽略了孩子的期盼。 母亲是平凡、真实的：她不是完美的母亲，会忙碌、会忘记、会疏忽，但她用自己的方式爱着孩子，为家庭付出，是生活中千千万万平凡母亲的缩影。 教师总结：文中的母亲，平凡而伟大，辛劳而无奈。她爱孩子，却被生活琐事束缚，无法时刻满足孩子的期盼。她的忙碌，是为了家庭、为了生活，这份爱深沉而厚重，藏在日复一日的辛劳里。而文中的 “我”，长大后也一定能理解母亲的不易，懂得这份藏在忙碌里的爱。 设计意图：跳出 “孩子的委屈” 单一视角，引导学生辩证思考母亲形象，避免片面解读。通过小组讨论，培养学生的思辨能力和多元解读文本的能力，让学生从理解孩子的情感，上升到理解母亲的不易，体会亲情的复杂与深沉，实现情感的升华，落实 “文化自信” 核心素养中 “珍惜亲情、理解他人” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $