第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

4 古代诗歌四首-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“左迁”“子规”等文言字词，把握七言绝句节奏，能有感情诵读并默写诗歌。 思维发展与提升：通过品味意象、分析手法，理解诗歌情感逻辑，提升古诗鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌情景交融的意境美、语言凝练的韵律美，体会李白浪漫主义诗风。 文化传承与理解：了解唐代贬谪文化和文人交游传统，领悟古人真挚友情，传承古典诗词文化。 教学重难点 教学重点：掌握诗歌重点字词，理解诗句含义；品味“杨花”“子规”“明月”等意象的含义，体会诗人对友人的深切关怀与同情；把握诗歌情景交融的写作手法。 教学难点：深入理解“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的浪漫想象与情感内涵；结合创作背景，体会诗人“愁心”中蕴含的复杂情感，理解李白诗风的浪漫特质。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入诗 导入环节：播放古琴曲《阳关三叠》，营造凄清悠远的送别氛围，提问：“同学们，生活中我们总会遇到与亲友分离的时刻，当你得知远方的好友遭遇困境、独自远行，你会用怎样的方式表达牵挂与安慰？是一句温暖的问候，还是一封真挚的书信？在唐代，有一位浪漫的诗人，当他听闻好友被贬谪远方，写下了一首千古传诵的诗篇，将满心牵挂寄给了明月，这首诗就是李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。今天，就让我们一同走进这首诗，读懂诗人藏在诗句里的深情。” 随后板书课题，指导学生朗读课题，重点解析“左迁”“龙标”“遥有此寄”三个关键词：“左迁”是古代官员贬官、降职的意思，古代以右为尊，左迁就意味着仕途受挫、遭遇不公；“龙标”是唐代的一个地名，在今天的湖南黔阳一带，当时是偏远荒僻之地，诗中也代指被贬到那里的王昌龄；“遥有此寄”即从遥远的地方将这份情感寄托给友人。 设计意图：七年级学生刚接触古代诗歌，对“贬谪”等文化常识较为陌生，通过情境音乐渲染氛围，能快速唤醒学生的情感共鸣，拉近学生与诗歌的距离。结合生活场景提问，贴合学生认知，激发学习兴趣；课题解析则帮助学生初步把握诗歌核心事件，为后续理解诗歌情感奠定基础，同时落实“文化传承与理解”的核心素养。 （二）知人论世，背景铺垫 首先介绍诗人李白：“同学们，我们之前已经学习过李白的《峨眉山月歌》，谁能说说你对李白的了解？”引导学生回顾李白“诗仙”的称号、浪漫主义诗风等相关知识，随后补充：“李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌风格豪放飘逸、想象奇特，善于用大胆的夸张和奇绝的想象抒写情感。他与王昌龄是志同道合的好友，两人都才华横溢，却都曾遭遇仕途坎坷。” 接着讲解创作背景：“这首诗创作于唐玄宗天宝年间，王昌龄当时因为‘不护细行’（生活小节不够检点，实则是政治打击的借口），从江宁丞被贬为龙标尉。当时李白正在东南地区漫游，听闻好友被贬的消息，内心充满了震惊、同情与担忧。由于关山阻隔，无法当面送别，也无法亲自探望，于是他挥笔写下这首诗，将满心的牵挂与安慰，从遥远的地方寄给王昌龄。” 最后补充王昌龄的相关信息：“王昌龄是唐代著名的边塞诗人，被誉为‘七绝圣手’，他的《出塞》‘秦时明月汉时关’广为流传。他被贬龙标，不仅是仕途的挫折，更是对他才华的埋没，李白的牵挂，既有对好友遭遇的同情，也有对当时现实的愤慨。” 设计意图：“知人论世”是鉴赏古代诗歌的重要方法，七年级学生缺乏对唐代社会背景和文人命运的了解，通过介绍李白和王昌龄的生平、交谊以及创作背景，能帮助学生理解诗歌情感的由来，让学生明白诗人的“愁心”并非凭空产生，而是源于对好友的真挚情谊和对不公现实的愤慨。同时，补充文学常识，落实“语言建构与运用”和“文化传承与理解”的核心素养，为后续深入赏析诗歌做好铺垫。 （三）诵读感知，夯实基础 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，注意把握七言绝句的节奏（二二三式，如“杨花/落尽/子规啼”），读出诗句的韵律美和深沉的情感，停顿、重音清晰，让学生直观感受诗歌的节奏和情感基调。范读结束后，提问：“同学们，听完老师的朗读，你们感受到这首诗的情感基调是怎样的？”引导学生说出“凄凉、伤感、牵挂”等关键词。 2. 学生跟读：引导学生跟随教师逐句跟读，纠正字音（如“啼”tí、“溪”xī、“郎”láng），指导学生把握节奏，注意诗句的停顿和重音，比如“我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西”，重音落在“愁心”“直到”上，读出诗人的牵挂与执着。 3. 自由朗读：让学生自由朗读诗歌，可结合注释，读准字音、读通诗句，体会诗歌的节奏和情感，鼓励学生边读边思考：诗歌每一句都写了什么内容？读完后，邀请2-3名学生单独朗读，师生共同点评，纠正朗读中的不足，强调情感的表达。 4. 疏通文意：结合课文注释，引导学生逐句理解诗句含义，小组内互相讨论交流，解决不懂的字词和句子。教师重点点拨以下字词和句子： （1）重点字词：杨花（柳絮）、子规（杜鹃鸟，相传为蜀帝杜宇魂魄所化，啼声哀婉凄切，似“不如归去”）、闻道（听说）、五溪（指辰溪、酉溪、沅溪、潕溪、巫溪，在今湖南西部，当时是荒僻偏远之地）、寄（寄托）、夜郎（唐代夜郎县，在今湖南沅陵一带，并非“夜郎自大”中的古夜郎国）。 （2）重点句子翻译：①杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪：柳絮落尽，杜鹃鸟声声悲啼，我听说你被贬到龙标，要跋涉经过那荒远的五溪。②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西：我把为你忧愁的心托付给天上的明月，让它伴随着你一直走到那夜郎以西的远方。 5. 齐读巩固：引导学生齐读诗歌，做到字音准确、节奏鲜明、情感真挚，初步把握诗歌的主要内容：诗人听闻好友被贬，借杨花、子规等景物抒发牵挂之情，将愁心寄托给明月，陪伴友人远行。 设计意图：诵读是学习古代诗歌的基础，通过教师范读、学生跟读、自由朗读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，夯实字音、节奏等基础知识点，落实“语言建构与运用”的核心素养。疏通文意环节，采用小组讨论和教师点拨相结合的方式，培养学生自主学习和合作探究的能力，同时让学生初步理解诗歌内容，为后续赏析诗歌情感和手法做好铺垫。 （四）精读赏析，体悟情感 本环节围绕“意象”“手法”“情感”三个核心，引导学生精读诗歌，深入体悟诗人的情感，落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”的核心素养。 1. 赏析首句“杨花落尽子规啼”： 提问：“首句描写了哪些景物？这些景物有什么特点？诗人描写这些景物有什么作用？”引导学生思考并发言，教师总结：首句描写了“杨花”和“子规”两种景物。杨花是柳絮，暮春时节随风飘落，漂泊无定，象征着友人王昌龄被贬后的漂泊无依、命运坎坷；子规即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切，似“不如归去”，在古诗词中常用来烘托凄凉、伤感的氛围。 进一步引导：“暮春时节，杨花落尽，子规啼鸣，这样的景象给人一种怎样的感受？”（凄凉、伤感）“诗人开篇就描写这样的景物，没有直接写对友人的牵挂，却让我们感受到了他的悲伤，这种写法叫什么？”（借景抒情、情景交融） 补充：“杨花的‘落尽’不仅点明了时令是暮春，也暗示了友人的仕途失意，如同落花般凋零；子规的啼鸣，既是自然景象的描写，也是诗人内心哀愁的写照，为全诗奠定了凄凉、伤感的情感基调。” 设计意图：意象是古代诗歌的灵魂，七年级学生需要学会抓住意象赏析诗歌。通过提问引导学生分析“杨花”“子规”的特点和象征意义，理解借景抒情的手法，让学生明白景物描写与情感表达的关系，提升诗歌鉴赏能力，同时感受诗歌的意境美。 2. 赏析次句“闻道龙标过五溪”： 提问：“‘闻道’二字有什么含义？‘过五溪’说明了什么？”引导学生发言，教师点拨：“闻道”是“听说”的意思，一个“闻”字，写出了诗人得知友人被贬消息时的惊愕与痛惜，说明诗人并非亲眼所见，而是从他人处听闻，进一步突出了两人相隔之远，也体现了诗人对友人的关注。 “五溪是当时荒僻偏远之地，路途艰险，‘过五溪’三个字，极言友人被贬之地的偏远和路途的艰难，写出了诗人对友人的深切担忧——担忧友人一路跋涉的艰辛，担忧友人到了偏远之地后的生活困境，也暗含了对友人遭遇不公的同情。” 追问：“这一句是叙事，诗人在叙事中融入了自己的情感，这种写法叫什么？”（寓情于事）“结合创作背景，想一想，诗人的‘担忧’中还包含着什么情感？”（对友人怀才不遇的惋惜、对当时政治现实的愤慨） 设计意图：次句看似平淡叙事，实则蕴含深厚情感。通过分析“闻道”“过五溪”等关键词，引导学生深入体会诗人的担忧、惋惜与愤慨，理解寓情于事的手法，让学生明白诗歌的情感表达是含蓄而深沉的，进一步提升学生的思维能力和鉴赏能力。 3. 赏析后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”： 这是全诗的高潮，也是重点赏析的部分。提问：“诗人无法当面送别友人，也无法亲自探望，他是如何表达对友人的牵挂的？”（将愁心寄托给明月）“‘愁心’指的是什么？诗人为什么要把‘愁心’寄给明月？” 引导学生小组讨论，发言后教师总结：“愁心”既指诗人对友人被贬的担忧、同情和牵挂，也包含着对友人怀才不遇的惋惜、对政治现实的愤慨，还有诗人自身仕途坎坷的感慨。明月是永恒的、普照千里的，无论相隔多远，人们都能共见明月，明月成为了传递情感的载体。诗人将无情的明月拟人化，把它当作善解人意的知己，让它带着自己的“愁心”，陪伴友人一直走到偏远的夜郎西，突破了时空的阻隔，将这份牵挂表现得真挚而执着。 追问：“这两句运用了什么修辞手法？有什么作用？”（拟人、想象）“拟人手法的运用，让明月有了人的情感和动作，变得亲切可感，仿佛它真的能理解诗人的心意，能陪伴友人远行；奇特的想象，体现了李白浪漫主义的诗风，让诗歌的意境变得开阔高远，也让诗人的情感表达更加真挚动人。” 补充：“在古代诗词中，明月常常被用来寄托思念、牵挂之情，比如苏轼的‘但愿人长久，千里共婵娟’，也是借明月传递对亲人的思念。而李白的这两句诗，比前代诗人的写法更进一层，他不仅借明月寄情，还让明月成为自己的替身，陪伴友人远行，这份情谊更加深沉、更加执着。” 再引导学生朗读后两句，读出诗人的牵挂与执着，体会诗句的浪漫与深情。提问：“如果你们是李白，此刻面对明月，会对远方的王昌龄说些什么？”鼓励学生发挥想象，即兴发言，进一步体会诗人的情感。 设计意图：后两句是诗歌的核心，也是难点所在。通过小组讨论、追问等方式，引导学生深入理解“愁心”的内涵，分析拟人、想象的修辞手法及其作用，体会李白浪漫主义的诗风，同时培养学生的想象能力和语言表达能力。让学生换位思考，能更直观地感受诗人的情感，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 4. 整体赏析，把握主旨： 提问：“结合全诗，想一想，这首诗表达了诗人怎样的情感？”引导学生综合前面的赏析，发言后教师总结：这首诗通过描写杨花、子规等凄凉景物，叙述友人被贬偏远之地的事实，运用拟人、想象的手法，将自己的愁心寄托给明月，表达了诗人对王昌龄被贬谪的深切同情、对友人旅途艰险的担忧、对友人怀才不遇的惋惜，以及对真挚友情的珍视和执着的牵挂。 再引导学生齐读全诗，要求读出诗歌的情感变化：首句读出凄凉感，次句读出担忧感，后两句读出牵挂与执着，整体把握诗歌情景交融、虚实结合的艺术特色，感受李白诗歌豪放飘逸、情感真挚的特点。 设计意图：整体赏析环节，帮助学生梳理诗歌的情感脉络，整合前面的赏析内容，把握诗歌的主旨，让学生对诗歌有一个全面、深入的理解。同时，通过再次诵读，加深学生对诗歌情感和艺术特色的体会，提升学生的审美鉴赏能力。 （五）拓展延伸，迁移运用 1. 意象拓展：“在古代诗词中，很多意象都有固定的含义，比如‘杨花’象征漂泊无依，‘子规’象征凄凉伤感，‘明月’象征思念牵挂。请同学们回忆一下，我们学过的诗词中，还有哪些意象有固定的含义？”（如“柳”象征送别、“雁”象征思念、“夕阳”象征凄凉等），引导学生发言，积累古典诗词中的意象知识。 2. 同类诗歌对比：补充李白的另一首赠友诗《赠汪伦》，让学生快速朗读，提问：“《赠汪伦》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》都是李白写给友人的诗，两首诗的情感和写法有什么不同？” 引导学生分析：《赠汪伦》写的是友人送别自己，情感热烈、真挚，运用夸张的手法（“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”），突出友情的深厚；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写的是自己牵挂被贬的友人，情感凄凉、深沉，运用借景抒情、拟人、想象的手法，突出对友人的担忧与牵挂，体现了李白浪漫主义诗风的不同侧面。 3. 仿写练习：“诗人借明月寄托愁心，表达对友人的牵挂。请同学们模仿‘我寄愁心与明月，随君直到夜郎西’的句式，写一句借景物寄托情感的话，比如‘我寄思念与清风，随君直到天涯边’。”让学生动笔仿写，写完后小组内交流，邀请几名学生分享自己的作品，师生共同点评。 设计意图：拓展延伸环节，旨在帮助学生积累古典诗词知识，提升知识迁移能力和语言表达能力。意象拓展积累相关知识，同类诗歌对比让学生更深入地理解李白的诗风，仿写练习则让学生将所学的写作手法运用到实践中，落实“审美鉴赏与创造”和“语言建构与运用”的核心素养，同时深化对诗歌情感的理解。 （六）课堂小结，巩固提升 “同学们，今天我们一同学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，通过诵读，我们掌握了诗歌的字音、节奏和文意；通过赏析，我们读懂了诗人藏在诗句里的深情——对友人的同情、担忧与牵挂，也体会了李白浪漫主义的诗风，了解了借景抒情、拟人、想象等写作手法。” “这首诗虽然简短，却承载着诗人最真挚的友情，也让我们看到了古代文人之间的惺惺相惜。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜真挚的友情，学会关心他人、牵挂他人；同时，也希望同学们能爱上古典诗词，在诗词中感受传统文化的魅力，传承中华优秀传统文化。” 最后，引导学生再次齐读全诗，背诵诗歌，巩固所学知识。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的重点内容，帮助学生巩固所学知识，深化对诗歌情感和艺术特色的理解。同时，联系学生的生活实际，引导学生珍惜友情、传承传统文化，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现情感态度与价值观的提升。 （七）布置作业，延伸学习 1. 基础作业：默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，解释诗歌中“左迁”“子规”“五溪”“夜郎”四个词语的含义，背诵诗歌及创作背景。 2. 提升作业：写一篇200字左右的赏析短文，结合诗句，分析诗歌的意象或写作手法，体会诗人的情感。 3. 拓展作业：搜集李白的其他赠友诗，如《峨眉山月歌》《送孟浩然之广陵》等，读一读，体会诗人不同的情感表达，下节课分享交流。 设计意图：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业巩固本节课的基础知识，落实“语言建构与运用”的核心素养；提升作业培养学生的诗歌鉴赏能力和书面表达能力；拓展作业引导学生延伸学习，积累更多古典诗词知识，深化对李白诗风的理解，进一步落实“文化传承与理解”的核心素养。 板书设计 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白（唐） 诗仙 浪漫主义 景：杨花（漂泊）、子规（哀啼）→ 凄凉氛围（借景抒情） 事：闻道龙标、过五溪 → 路途艰险（寓情于事） 情：寄愁心与明月 → 牵挂、同情、惋惜（拟人、想象） 主旨：真挚友情 怀才不遇之叹 艺术特色：情景交融、虚实结合、语言凝练 教学反思 本节课围绕《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、知人论世、诵读感知、精读赏析、拓展延伸等环节，引导学生逐步理解诗歌的内容、情感和艺术特色。课堂上注重发挥学生的主体作用，采用小组讨论、换位思考、仿写练习等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 亮点之处在于，情境创设贴合诗歌情感，诵读环节层层递进，精读赏析聚焦意象和手法，让学生在反复品读中体悟诗人的深情，同时注重文化常识的渗透和知识的迁移运用。但也存在不足：部分学生对“贬谪文化”理解不够深入，导致对“愁心”的复杂内涵把握不够全面；仿写练习中，部分学生缺乏想象力，语言表达不够生动。 今后教学中，应提前让学生预习相关文化常识，增加课堂互动的深度，引导学生多积累、多思考，同时加强对学生语言表达能力和想象力的培养，让学生真正走进古典诗词，感受传统文化的魅力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $