第18课《井冈翠竹》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《井冈翠竹》的托物言志手法与象征意义，以咏竹古诗词对比导入，引导学生梳理“眼前翠竹→革命年代→建设时期→点题”的行文脉络，明确总分总结构及过渡段作用，搭建文本分析的学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，通过对比《爱莲说》辨析托物言志异同，用“我从______读出了______”句式赏析人物精神，结合仿写练习提升语言运用能力。实例丰富，如梳理革命与建设时期人事剖析精神，助力学生感悟井冈山精神，为教师提供清晰的素养落实路径。

《井冈翠竹》教学设计 一、核心素养教学目标 1.梳理文章脉络，理清总分总行文结构；赏析文章关键语句，品味语言特色，能仿写托物言志句子。 2.梳理不同时期与井冈翠竹相关的人和事，剖析人物精神；对比《爱莲说》，辨析托物言志写法异同。 3.品读井冈翠竹外形特点，体会翠竹形神之美。 4.理解井冈翠竹象征内涵，感悟井冈山革命精神。 二、教学重难点 教学重点：梳理文章内容，结合人事分析井冈翠竹的象征意义；赏析文章语言。 教学难点：对比理解托物言志写法；深入领会井冈山精神。 三、教学过程 第一课时 （一）导入 展示咏竹古诗词，对比古诗词里的竹与本文井冈翠竹形象差异，顺势导入课题。 （二）朗读课文，整体感知 活动1：学生自由朗读课文，标注生字词，做到朗读流利。 活动2：梳理文章行文脉络 1.学生自主梳理，班级交流，教师点拨。 文章脉络：眼前翠竹→回忆革命战争年代竹与人的革命生活→记述社会主义建设时期人们运竹历程→结尾点题，赞颂井冈山精神。 活动3：分析文章结构 1.本文为总分总结构。 中心句：井冈山的竹子，是革命的竹子。首尾“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子”首尾呼应。 2.第9自然段为过渡段，衔接革命年代与社会主义建设时期。 （三）由物及人，剖析人物精神 活动1：速读5—9段，梳理革命战争年代和翠竹相关的人和事。 明确：红军依靠竹子解决生存、作战物资，井冈乡亲支援红军革命斗争。 活动2：句式赏析人物精神。 句式范例：我从______读出了______（人物）______的精神风貌和品格。 教师示范：我从“红军每天每顿只能用南瓜充饥，但是同志们仍然意气风发地唱：天天吃南瓜，革命打天下！”读出了红军战士积极乐观的精神风貌和品格。 学生自主赏析交流，归纳：红军顽强拼搏、乐观不屈；乡亲无私支援、甘于奉献。 活动3：自读10—12段，参照方法梳理建设时期人事与人物精神。 人事：井冈山建设者翻越险峰，修建滑道，外运竹子。 精神：不畏艰险、迎难而上、艰苦奋斗。 （四）布置作业 1.查阅资料，了解井冈山精神内涵。 2.楷书抄写课后词语，按照竹子外形、作用、生长环境分类整理词语，摘录咏竹古诗词。 第二课时 （一）导入 学生交流课前整理的竹相关词语，教师图文补充井冈翠竹资料，直观认识井冈翠竹。 （二）读文品竹，理解象征意义 活动1：勾画描写井冈翠竹段落，朗读并概括竹子特点。 ①第2段：苍翠、茂密、挺拔； ②第8段：生命力顽强； ③第12段：争先恐后、势不可挡。 活动2：探究翠竹与井冈山人的相似之处，挖掘象征意义 1.由外形品性延伸至人：井冈翠竹生命力顽强、无私奉献；井冈山人民同样顽强不屈、无私奉献、积极向上。井冈翠竹象征井冈山人民以及全中国人民的革命气节、革命精神。 2.教师补充井冈山精神相关论述，深化理解。 3.品读第13段：结构上总结全文；内容点明主旨，点明井冈翠竹的革命价值。 活动3：对比阅读《爱莲说》，辨析托物言志异同 1.相同：两篇均运用托物言志，借具体事物抒发自身情志。《爱莲说》借莲赞美君子品格；《井冈翠竹》借翠竹歌颂革命精神。 2.不同：《爱莲说》侧重描摹莲花外在美，内涵依靠读者体悟；《井冈翠竹》兼顾翠竹外形，串联大量人事，物与人关联紧密，主旨直白鲜明。 （三）赏析语言，仿写运用 活动1：赏析精彩词句 挑选感染力语句，朗读并赏析。 范例：这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途。 赏析：多用四字短语，“穿、钻、呼啸、滑、转、流、挤”一系列动词，画面感极强，写出竹子下山气势迅猛。 活动2：仿写练习 仿照文中景物写法，描写校园一处景物。 （四）布置作业 1.在“蜡烛、青松、蜜蜂”中任选其一，运用托物言志写一段话。 2.搜集井冈山革命诗词，有感情诵读。 四、板书设计 井冈翠竹（袁鹰） 行文脉络：眼前翠竹→革命年代（红军、乡亲）→建设时期（建设者）→点题 竹的特点：挺拔茂密→生命力顽强→奋勇向前 象征意义：井冈翠竹=井冈山人民→井冈山革命精神（顽强、奉献、奋斗） 五、教学反思（课前） 本课围绕井冈翠竹象征意义展开教学，课时安排条理清晰。课堂依托文本梳理事迹、赏析语句，结合对比阅读理解托物言志手法，落实了语文素养与红色精神育人。课堂中学生句式表达、仿写练习参与度尚可，但部分学生对革命时代背景了解浅显，精神体悟不够深入。同时课堂自主研讨时间有限，学困生概括文本内容较为吃力。后续可课前补充简短史料，增加小组合作探究时间，精简教师讲解，充分发挥学生主体地位，深化情感理解。 学科网（北京）股份有限公司 $