第1课《春》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文《春》教学设计聚焦朱自清经典散文，梳理盼春、绘春、赞春结构，赏析春草、春花等五幅春景图的写景方法。以咏春古诗词导入，衔接学生知识积累，搭建学习支架，引导自然进入文本品读。 此资料以情境教学法与任务驱动法为主，通过精读细品（如春草图“偷偷地”“钻”炼字，春风图多感官描写）落实语言运用与审美创造，读写迁移练习提升思维能力。助力学生掌握写景技巧，教师可直接用于课堂，高效落实教学目标。

《1 春》教学设计 一、教学基本信息 本课是统编版初中语文七年级上册第一单元第一篇精读散文，是朱自清写景抒情散文的经典代表作。本单元以“四季自然、生活之美”为主题，旨在引导学生亲近自然、品味文字之美。课文以清新优美的语言，描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春日图景，抒发对春天、生活的热爱与赞美。本课是学生初中阶段接触的第一篇经典写景散文，承担着夯实朗读技巧、掌握写景方法、体悟抒情手法、培养审美感知的重要作用，为后续散文学习奠定基础。 二、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：积累朗润、酝酿、抖擞等重点字词与优美语句，熟练掌握重音、停连的朗读技巧，能够流利、有感情地朗读课文。精准赏析文中拟人、比喻、排比等修辞的表达效果，学习多角度、多层次的景物描写方法，学会运用优美文字描摹自然景致。 思维发展与提升：通过梳理文章盼春、绘春、赞春的行文结构，理清文本逻辑脉络。通过对比赏析、词句推敲、画面解读等探究活动，锻炼文本分析、逻辑概括与联想想象能力，学会从感官、动静、虚实等角度赏析写景文段。 审美创造：沉浸式感知课文清新明快、诗意盎然的语言风格，品味五幅春景图的意境之美、画面之美、语言之美。体悟作者热爱自然、积极向上的审美情趣，培养发现自然美、感受文学美、表达生活美的审美能力。 文化自信：感受中国文人寄情山水、咏赞自然的传统文学情怀，体会现代散文兼具质朴与雅致的独特魅力。在品读经典文本的过程中，积淀文学素养，认同中华优秀文学文化，树立热爱自然、热爱生活、奋发向上的人生态度。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：梳理文章结构，赏析五幅春景图，品味精准生动的写景词句，掌握多角度写景及常见修辞的运用技巧。 难点：体悟文本情景交融的写法，理解文末赞美春天的深层内涵，体会作者积极昂扬的人生情怀。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣入文 四季轮回，春为岁首，是万物复苏的季节，是生机盎然的开端。古往今来，无数文人墨客提笔咏春，留下了数不胜数的经典诗句。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”道出春日的鲜活灵动，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”写尽春日的绚烂繁盛，春风、春草、春花、春雨，皆是春日独有的浪漫景致。在现代文坛，著名散文家朱自清先生也以一篇《春》，将春日的万般美好尽数描摹，文字清丽动人，流传百年。今天，我们一同走进这篇经典散文，跟随作者的笔触，邂逅最美的春日风光，品读文字里的春日深情。 设计意图：以学生熟知的咏春古诗词导入课堂，衔接学生的知识积累，降低文本代入门槛，快速唤醒学生对春天的感知与审美体验。通过古今文学联动，营造诗意的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，自然引出本课学习内容，为后续文本品读做好铺垫。 （二）知人论世，夯实基础 1. 作者简介：朱自清，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文风格清新隽永、语言质朴雅致、情感真挚纯粹，兼具画面感与感染力。代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等，《春》是其写景抒情散文的典范之作，集中体现了其独特的散文创作风格。 2. 字词积累：重点指导学生掌握字音、字形与词义，精准读写朗润、酝酿、卖弄、抖擞、宛转、稀疏等词语，区分多音字涨、藏、散的不同读音与用法。同时梳理文中重点四字词语，理解烘托、抖擞精神、花枝招展等词语的语境含义，积累优美词汇。 3. 初读感知：学生自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈画陌生字词与优美语句。朗读过程中初步感知文本语气，体会文章明快昂扬的整体基调。 设计意图：知人论世是品读经典文本的基础，简要介绍作者与创作风格，帮助学生把握文本整体文风。字词积累是七年级语文教学的基础任务，夯实字词基础能够扫清学生的阅读障碍。初读朗读环节，让学生整体感知文本内容与情感基调，培养良好的朗读习惯，落实语言运用的核心素养。 （三）整体感知，梳理文脉 在初步朗读文本、熟悉内容的基础上，引导学生齐读全文，结合文本内容思考核心问题：全文围绕“春”展开描写，整体可以划分为几个部分？各部分分别写了什么内容？表达了怎样的情感？ 学生自主思考、小组讨论后，师生共同梳理文本结构，明确全文清晰的行文脉络：第一部分为盼春（第1自然段），开篇反复抒写盼望春天的急切心情，奠定全文喜悦、热切的情感基调；第二部分为绘春（第2至7自然段），是全文的核心内容，作者细致描摹春日山水与万物生灵，勾勒出多幅鲜活的春日画面；第三部分为赞春（第8至10自然段），运用排比比喻的句式，升华情感，赞美春天的新生、美丽与力量。 聚焦核心的绘春部分，进一步细化探究：作者从多个角度描绘春日景致，细细品读文本，梳理出五幅经典春景图，分别是春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。五幅画面层层递进、相辅相成，从自然景物到人间百态，全方位展现春天的勃勃生机。 设计意图：通过整体梳理、分层探究的方式，引导学生建立整体阅读思维，跳出碎片化阅读的误区。帮助学生理清文本严谨的行文逻辑，掌握“总—分—总”的行文结构，培养学生的文本概括能力与逻辑思维能力，落实思维发展与提升的核心素养，为后续精细化品析文段做好结构铺垫。 （四）精读细品，赏析美景 本环节为课堂核心环节，采用逐图品读、词句推敲、手法赏析、情感体悟的方式，带领学生深度赏析五幅春景图，品味文本的语言之美、画面之美、情感之美。 1. 品读春草图（第3自然段） 引导学生朗读文段，思考探究：作者从哪些角度描写春草？春草具有怎样的特点？哪些字词用得精妙，值得品味？文段中“偷偷地”“钻”两个词语是赏析重点。“偷偷地”赋予小草人的情态，写出春草悄然萌发、默默生长的状态，凸显春日万物复苏的静谧与惊喜；“钻”字极具力量感，生动展现春草冲破土层的蓬勃生命力，体现小草顽强、鲜活的特质。同时文段从形态、颜色、长势角度描摹春草，搭配人们在草地上嬉戏的场景，动静结合，凸显春草可爱、繁盛、充满生机的特点，表达作者对春草的喜爱之情。 设计意图：聚焦关键词句进行精细化赏析，引导学生学会抓重点字词品析文本，掌握炼字赏文的阅读方法。通过分析词语的表达效果、景物的描写角度，让学生体会精准用词、拟人修辞的妙处，感受平凡景物中蕴含的生机之美，提升语言赏析与审美感知能力。 2. 品读春花图（第4自然段） 组织学生齐读文段，小组合作探究：本段描写了哪些春花？采用了哪些描写手法？景物描写有何特点？文段依次描绘桃树、杏树、梨树的繁花，运用排比、拟人、比喻的修辞，“你不让我，我不让你”以拟人手法写出百花竞相开放、争奇斗艳的繁盛景象；将花朵比作云霞，生动凸显花色艳丽缤纷的特点。同时文段由高到低、由实到虚，先写枝头繁花，再写地上野花，又借花香引出蜂蝶飞舞，动静结合、虚实相生，画面层次分明、色彩绚烂，尽显春日繁花似锦的美好景致。 设计意图：采用小组合作探究的模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作探究与自主赏析能力。引导学生多角度分析写景手法，体会动静结合、高低错落的写景技巧，掌握多样修辞的表达效果，积累写景方法，落实语言运用与思维提升的素养目标。 3. 品读春风图（第5自然段） 指名学生朗读文段，思考：春风本是无形无色的，作者是如何将春风写得可感可触、生动形象的？文段调动多重感官描摹春风，全方位刻画春风的特点。从触觉写春风“吹面不寒”，温柔和煦；从嗅觉写春风裹挟泥土、青草、花香的气息，清新怡人；从听觉写春风裹挟鸟鸣、笛声、风声，悦耳动听。同时引用古诗“吹面不寒杨柳风”增添文采，以“抚摸”的拟人手法赋予春风温柔的情态，让无形的春风变得具体可感、温柔鲜活。 设计意图：聚焦“无形之物具象化”的写作亮点，引导学生学习多感官写景的技巧，突破写景单一、枯燥的写作痛点。通过赏析感官描写、引用、拟人手法，让学生体会文字的表现力与感染力，学会调动多种感官观察、描摹景物，实现读写迁移。 4. 品读春雨图（第6自然段） 全班齐读文段，探究本段春雨的特点与写景妙处。作者以“寻常、细密”概括春雨核心特点，运用比喻、排比的修辞，将春雨比作牛毛、花针、细丝，精准写出春雨细密、轻盈、绵长的形态特点。文段动静结合、远近结合，近写春雨绵绵、灯光朦胧，远写屋顶薄雾、乡间静谧，勾勒出一幅安静柔和、朦胧清幽的春日夜雨图。同时描绘雨夜中行人、农夫的身影，为静谧的画面增添烟火气息，情景交融，尽显春日雨夜的温柔美好。 设计意图：通过远近、动静的写景角度分析，引导学生掌握分层写景、立体写景的方法，体会情景交融的写作手法。让学生感受文本静谧柔和的意境之美，提升审美鉴赏能力，同时理解景物描写与氛围营造、情感表达的关联。 5. 品读迎春图（第7自然段） 学生自由朗读，思考：本段描写了哪些场景？有何作用？文段描绘了春日来临后，人们舒活筋骨、出门踏青、各司其职的生活场景，老人、孩子、农人皆沐浴春风、迎接春日。前文侧重描摹自然之景，本段聚焦人间百态，将自然春景与人间生机相结合，由景及人，升华春日的内涵，说明春天不仅是万物复苏的季节，更是人们焕发活力、奔赴新生的开端，为文末赞美春天做好铺垫。 设计意图：衔接前文自然景物描写，引导学生理解文本由景及人的写作思路，体会景物描写的深层意义。让学生明白写景散文不仅是描摹景物，更是借景抒情、烘托氛围、传递情感，深化学生对文本主旨的理解。 （五）研读结尾，升华主旨 引导学生齐读文末三段赞美春天的语句，深度探究：文末运用三个比喻句，分别将春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，三个比喻有何不同？蕴含了作者怎样的情感与思考？ 师生共同赏析：三个比喻层层递进、各有深意。“刚落地的娃娃”凸显春天的新生与纯粹，象征万物初始、焕然一新；“小姑娘”凸显春天的美丽、娇俏，象征春日繁花似锦、美好动人；“健壮的青年”凸显春天的蓬勃力量，象征春日生机无限、奋勇向上。作者以层层递进的比喻，不仅赞美春天的美好景致，更赞美春天蕴含的新生之力、成长之力、奋进之力，升华全文主旨，表达对春天的热爱、对新生的期许、对生活的热忱。 设计意图：聚焦文本核心主旨句，突破教学难点。通过分层赏析比喻句，引导学生深度解读文本内涵，跳出单纯的景物赏析，体悟文本背后的情感与精神内核。培养学生深度阅读、主旨探究的能力，落实审美创造与文化自信的核心素养，让学生读懂春日之美、生命之美、生活之美。 （六）总结写法，读写迁移 课堂总结：全文结构清晰、层层递进，以盼春开篇，以绘春铺陈，以赞春收尾，脉络完整、逻辑严谨。写景过程中，作者善用多感官描写、动静结合、虚实相生、远近交错的写景技巧，巧用比喻、拟人、排比等修辞，语言清新优美、画面感极强，情景交融、意蕴深远。 读写练习：引导学生借鉴课文的写景方法，选取秋日、清晨、雨夜等任一熟悉的景致，运用多感官描写、恰当修辞，写一段不少于100字的写景文字，力求语言生动、画面鲜活、情感真挚。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课所学知识与写作技巧，构建完整的知识体系。读写迁移环节实现以读促写、学以致用，将文本赏析的收获转化为写作能力，夯实语言运用能力，提升学生的文字表达与审美创作能力。 板书设计 春（朱自清） 1. 盼春：热切期盼，奠定基调（开篇点题，情感真挚） 2. 绘春（核心） 春草图——嫩、绿、盛（生机勃勃） 春花图——繁、艳、香（繁花似锦） 春风图——柔、暖、润（温柔怡人） 春雨图——细、轻、静（朦胧清幽） 迎春图——活、暖、盛（人间新生） 3. 赞春：新生→美丽→力量（层层递进，热爱赞美） 教学反思 本课以新课标四维核心素养为导向，采用“激趣导入—夯实基础—梳理文脉—精读赏析—主旨升华—读写迁移”的教学流程，层层递进推进课堂，贴合七年级学生的认知规律。课堂聚焦文本语言赏析与写景技巧学习，通过朗读品读、小组探究、词句推敲等活动，充分调动学生的课堂积极性，有效落实了教学重点，帮助学生掌握了写景散文的阅读与赏析方法，体悟了文本的语言美、意境美与情感美。 但课堂仍存在不足，部分学生对情景交融的深层主旨理解不够透彻，读写迁移环节学生的写景角度较为单一，修辞运用不够灵活。后续教学中，可增加生活化情境辅助理解，多提供范例引导学生拓展思维，同时预留更多自主探究与表达时间，关注学困生的学习反馈，进一步提升课堂教学的实效性，更好地实现素养落地。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $