第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》中“温晴”特征及老舍口语化语言、对比手法，通过北方冬天短视频与济南冬景照片制造认知冲突导入，衔接《春》的学习，以比较阅读构建语言风格认知支架。 此资料特色在于运用比较阅读、情境诵读、换词比读法，如品析“顶”“卧”等关键词体会拟人化效果，对比《春》的结尾风格培养思维能力与语言运用素养，结合短视频、音频辅助教学，提升学生审美创造，助力教师高效开展散文赏析教学。

《济南的冬天》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册 第一单元 授课教师:_ 授课日期:_ 一、基本信息 课题 《济南的冬天》(老舍) 课时 2课时 课型 教读课 年级 七年级上册 教材位置 第一单元第2课 备课时间 2025年8月 二、教材分析 《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写下的写景散文,与《春》同属七上第一单元“四时美景”主题。本文最大的语言特色在于:老舍用了一种“说话般”的口语化笔调来写景,句子短、语调轻、节奏缓,仿佛一位老朋友在跟你唠嗑济南冬天的好,与朱自清《春》的华丽密集形成鲜明对比。 文章以“济南的冬天是没有风声的”“济南的冬天是响晴的”开篇,通过与北平、伦敦、热带的对比,突出济南冬天“温晴”的核心特征,然后分别描绘了阳光下的小山、雪后的山景、城外的远山和温暖的水色四幅画面。本文是训练学生“抓住景物特征”“体会个性化语言”的绝佳文本。 三、学情分析 衔接考虑:学生经过《春》的学习,已初步掌握比喻、拟人修辞赏析的基本方法,但《济南的冬天》的语言风格与《春》差异很大——后者辞藻华丽、修辞密集,前者朴实自然、口语色彩浓。学生可能出现的问题是:认为“没有好词好句”的文章就“不好”、“没什么可分析的”。这恰恰是本课要攻克的难点——让学生体会到“朴实的语言也有味道”。 地域认知:本课授课对象是_(非济南/济南)学生。若在非济南地区教学,学生可能对“济南的冬天”没有具体感知,需要借助图片或短视频建立感性认识;若在济南本地教学,则可以调动学生的生活体验来印证或反驳老舍的描写。 具体短板:学生赏析语言时容易“重修辞、轻用词”——认为只有比喻拟人才值得分析,对“安安静静”“睡着似的”这类平实的表达不太敏感。本课要引导学生建立“好词不等于形容词堆砌”的语言品味