4 藏戏 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦藏戏的起源、特点及传承，通过播放藏戏经典片段短视频导入，结合视觉听觉激发兴趣，引出课题后，经初读扫清障碍，整体感知梳理总分总结构，再精读探究面具等详写内容，构建从感知到深入理解的学习支架。 此资料以情境教学法和任务驱动法突出特色，视频导入增强文化自信，小组合作梳理面具色彩象征培养思维能力，小练笔运用反问和总分总结构提升语言运用。既助学生感受藏文化魅力，又为教师提供清晰流程，有效落实单元“分清内容主次”要素。

《4藏戏》教学设计 一、教学基本信息 统编版小学语文六年级下册第一单元略读课文，单元主题为 “民风民俗”，是一篇兼具知识性与文学性的民俗说明文。课文以总分总结构，开篇用三个反问句凸显藏戏独特性，接着讲述藏戏开山鼻祖唐东杰布的传奇起源，再从面具、舞台、演出形式等方面介绍藏戏特点，最后点明传承方式。本课承接单元 “分清内容主次，体会详写部分” 的语文要素，兼具语言训练与文化传承价值。 二、教学目标（新课标语文学习活动观） 文化自信：了解藏戏作为藏文化 “活化石” 的价值，感受藏族民俗文化魅力，认同中华文化多样性，增强民族文化自豪感与传承意识。 语言运用：积累 “开山鼻祖、吞噬、随心所欲” 等词语，学习反问开篇、象征手法及总分总结构，提升文本梳理与语言赏析能力。 思维能力：默读梳理藏戏起源与特点，辨析详略安排的表达效果，通过面具色彩象征意义培养逻辑推理与归纳概括能力。 审美创造：感受藏戏面具造型、简朴舞台与自由演出的独特艺术美，通过创意表达展现藏戏魅力，提升审美鉴赏与创造能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：梳理藏戏起源与三大核心特点，把握课文总分总结构，体会作者详写面具、略写舞台与演出时长的表达意图。 难点：理解藏戏面具色彩的象征与夸张手法，感悟藏戏承载的藏族精神信仰，体会传统文化的生命力。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、情境导入，初识藏戏 播放藏戏经典片段短视频，画面中雪山旷野间，演员戴着色彩鲜明的面具，以高亢唱腔和夸张动作表演，背景搭配雪域风光与藏族服饰元素。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才看到的表演和我们常见的京剧、黄梅戏有什么不同？谁能说说直观感受？” 学生自由发言后，教师引导：“这种戴着面具、在雪山旷野演出的独特戏剧，就是藏戏。它起源于雪域高原，已有六百多年历史，比京剧还早四百多年，被称为藏文化的‘活化石’。今天我们就一起走进课文，揭开藏戏的神秘面纱。” 板书课题，指导朗读课题，强调 “藏” 读 zàng，简介藏戏是藏族传统戏剧，广泛流行于西藏及周边藏族聚居区。 设计意图：通过视觉与听觉结合的情境导入，直观呈现藏戏独特形式，激发学生好奇心与学习兴趣，自然引入课题，同时简要铺垫藏戏背景，为后续学习奠定基础。 二、初读课文，扫清障碍 自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的字词反复朗读，圈画出生字词和不理解的语句。 字词正音：课件出示重点字词，指名朗读，教师纠正读音。重点指导 “僧（sēng）、缰（jiāng）、噬（shì）、獠（liáo）、敦（dūn）” 等生字，强调 “吞噬”“獠牙”“演绎” 等词语的读音与写法。 词语理解：结合上下文与图片，引导学生理解重点词语。“开山鼻祖” 指创始人，本课指唐东杰布是藏戏的创始人；“随心所欲” 指随着自己的意思，想怎么做就怎么做；“优哉游哉” 形容从容不迫、悠闲自在的样子；“哄堂大笑” 形容全屋子的人同时大笑。可通过情境演示、图片辅助等方式，让学生直观理解词语含义。 再读课文：学生再次朗读课文，做到流利通顺，思考：课文围绕藏戏写了哪几方面内容？尝试用简洁的语言概括。 设计意图：落实字词基础，扫清阅读障碍，培养学生自主识字与理解词语的能力，通过多次朗读逐步熟悉课文内容，为整体感知做好铺垫。 三、整体感知，梳理脉络 默读思考：学生默读课文，思考两个问题：藏戏有哪些突出特点？课文是按什么顺序介绍藏戏的？边读边圈画关键语句，标注段落层次。 交流特点：指名学生回答藏戏特点，教师引导提炼核心内容。学生不难找出开篇三个反问句对应的特点：戴着面具演出、没有固定舞台、一部戏可演出三五天。教师板书三大特点，强调这是藏戏最独特、最吸引人的地方。 梳理结构：引导学生划分课文层次，理清表达顺序。第一部分（1-3 自然段）：以三个反问句开篇，概括藏戏三大特点，总起全文；第二部分（4-7 自然段）：讲述藏戏的起源，即唐东杰布创造藏戏的传奇故事；第三部分（8-17 自然段）：具体介绍藏戏的面具、舞台、演出形式等艺术特色；第四部分（18 自然段）：总结藏戏靠师传身授传承发展，点明文化价值。 概括内容：引导学生用 “课文先写……，再写……，最后写……” 的句式，完整概括课文主要内容，明确课文采用总分总的结构，层次清晰、主次分明。 设计意图：培养学生默读梳理、提取关键信息的能力，帮助学生整体把握课文脉络，理解总分总的结构特点，落实单元 “分清内容主次” 的语文要素，为精读探究做好铺垫。 四、精读探究，品味特色 （一）品读开篇，体会反问妙处 指名朗读第 1-3 自然段，提问：“作者开篇用三个反问句，和陈述句相比，表达效果有什么不同？” 引导学生对比改写：“世界上很少有剧种是戴着面具演出的。” 对比朗读后，学生体会到反问句语气更强烈，更能突出藏戏的独特与稀有，引发读者好奇，吸引读者继续阅读。教师小结：开篇反问、先声夺人，既点明藏戏核心特点，又奠定全文赞美、自豪的基调，这是极具特色的开头方式。 设计意图：聚焦语言表达，引导学生体会反问句的表达效果，学习开篇技巧，提升语言赏析能力，感受作者表达的精妙。 （二）追溯起源，感悟传奇精神 默读找因：学生默读第 4-7 自然段，思考：藏戏是谁创造的？他为什么要创造藏戏？圈画相关语句。 梳理故事：师生共同梳理唐东杰布的传奇故事。起因：雅鲁藏布江水流湍急，两岸百姓渡江危险，常有人丧生，年轻的唐东杰布心怀善念，许下宏愿，发誓架桥造福百姓；经过：他一无所有，发誓架桥的想法引来人们哄堂大笑，后来他结识七位能歌善舞的姑娘，组成藏戏班子，通过表演募捐钱财；结果：他们走遍雪域高原，募捐集资，最终建成五十八座铁索桥，藏戏也随之流传开来，唐东杰布成为藏戏开山鼻祖。 感悟品质：提问：“从这个故事中，你看到了一个怎样的唐东杰布？” 引导学生体会唐东杰布心怀百姓、无私奉献、坚持不懈、勇于创造的精神，理解藏戏起源于 “善”，承载着藏族人民的美好愿望。 朗读体会：指名朗读相关段落，读出故事的传奇色彩与对唐东杰布的敬佩之情。 设计意图：通过梳理传奇故事，了解藏戏起源，感受唐东杰布的精神品质，理解藏戏与藏族人民生活、信仰的联系，体会传统文化中蕴含的美好品德，深化文化理解。 （三）聚焦面具，探究象征内涵 锁定重点：提问：“课文详细介绍了藏戏的哪个特点？从哪些段落可以看出来？” 引导学生明确课文浓墨重彩描写 “戴着面具演出”，第 8-15 自然段详细介绍面具的色彩、造型与象征意义。 默读填表：学生默读相关段落，小组合作完成表格，梳理不同颜色面具对应的身份与象征意义。 白色：纯洁，代表善者、好人； 红色：威严，代表国王、勇士； 绿色：柔顺，代表王妃、仙女； 黄色：吉祥，代表活佛、高僧； 半黑半白：两面三刀，代表巫女、妖魔； 青面獠牙：恐怖，代表妖魔、恶鬼。 赏析手法：引导学生体会面具运用象征与夸张手法，不同颜色和造型对应不同人物性格，让观众一眼就能分辨善恶、尊卑，这是藏戏独特的艺术语言。课件展示藏戏面具图片，直观感受面具色彩鲜明、造型夸张的特点，加深理解。 思考详略：提问：“作者为什么详细写面具，而略写舞台和演出时长？” 引导学生理解：面具是藏戏最具辨识度的标志，最能体现藏戏文化内涵，详写面具能突出藏戏核心特色，让读者深刻感受藏戏魅力，这就是 “详写主要部分” 的表达方法。 设计意图：聚焦课文详写部分，通过表格梳理、图片辅助、问题探究，深入理解藏戏面具的象征内涵，体会象征与夸张手法的运用，理解详略安排的写作意图，落实单元语文要素，提升文本细读与赏析能力。 （四）品读舞台与演出，感受自由魅力 默读圈画：学生默读第 16-17 自然段，圈画描写藏戏舞台和演出形式的语句，思考：藏戏的舞台和演出有什么特点？ 交流特点：引导学生提炼：舞台简朴，没有固定剧场，雪山、草原、旷野、寺庙前都可作为舞台，随地而演；演出自由，没有固定剧本，演员随心所欲演绎故事，唱腔高亢，动作夸张，一部戏可演出三五天，节奏舒缓、优哉游哉。 体会原因：提问：“藏戏为什么会有这样简朴自由的舞台和演出形式？” 结合藏族游牧生活特点，引导学生理解：藏族人民长期过游牧生活，居无定所，藏戏适应这种生活，无需固定舞台，随地可演，体现藏族人民自由奔放、随性自然的生活态度与文化性格。 朗读感受：齐读相关段落，读出藏戏自由、随性、质朴的韵味。 设计意图：通过品读舞台与演出形式，感受藏戏质朴自由的艺术风格，联系藏族生活背景理解文化根源，体会藏戏与藏族生活的紧密联系，深化对藏戏文化内涵的理解。 （五）感悟传承，体会文化价值 指名朗读第 18 自然段，提问：“藏戏是怎样传承下来的？从‘师传身授’中，你体会到了什么？” 引导学生理解：藏戏没有文字剧本，全靠师父口头传授、亲身示范，一代代传承至今，历经六百多年依然鲜活，体现藏戏强大的生命力与藏族人民对传统文化的坚守与热爱。教师补充：如今藏戏已被列入国家级非物质文化遗产，成为中华民族文化瑰宝，正被更多人了解与喜爱。 设计意图：理解藏戏传承方式，体会传统文化的生命力，增强文化自豪感与传承意识，落实文化自信素养。 五、写法总结，学以致用 总结写法：师生共同回顾课文表达方法：开篇反问、先声夺人；总分总结构、层次清晰；详略得当、突出重点；运用象征、夸张手法，语言生动形象。 对比体会：对比单元前两篇课文，说说本文在介绍民俗事物时的表达特点，强化 “分清主次、详略得当” 的写作意识。 小练笔：选择一种熟悉的民俗事物（如剪纸、皮影、春节习俗等），运用今天学到的方法，写一段话，突出其主要特点，做到详略得当。 设计意图：系统总结写作方法，强化单元语文要素，通过小练笔学以致用，提升书面表达能力，实现阅读与写作的迁移融合。 六、课堂小结，升华情感 教师总结：“今天我们走进藏戏，了解了它传奇的起源、独特的面具、简朴的舞台和自由的演出形式，感受到藏戏作为藏文化活化石的独特魅力，体会到藏族人民的智慧、善良与对美好生活的向往。藏戏不仅是一种戏剧艺术，更是藏族文化的载体，是中华民族多元文化的生动体现。希望同学们能记住藏戏，爱上传统文化，做中华优秀传统文化的传承者、传播者，让中华文化之花永远绽放。” 设计意图：回顾全文内容，升华情感，强化文化自信与传承意识，收尾有力，意蕴深远。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $