3 古诗三首 迢迢牵牛星 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《迢迢牵牛星》的品读赏析，通过展示星空动态图景、引导分享牛郎织女神话故事导入，唤醒学生知识储备，铺垫诗歌背景，搭建理解相思情感的学习支架。 此资料特色在于融合核心素养，采用情境教学法与小组探究，引导学生品析叠词的韵律美、画面美以提升审美创造，积累文言词汇强化语言运用，理解牛郎织女文化内涵增强文化自信。分层作业设计兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生古典诗词鉴赏与文化传承能力。

《3 古诗三首-迢迢牵牛星》教学设计 一、教学基本信息 本课是统编版小学语文六年级下册第一单元《古诗三首》中的经典汉乐府古诗，选自《古诗十九首》，是东汉文人五言诗的代表作。课文以牛郎织女的神话传说为载体，巧用叠词勾勒星河美景与织女情态，语言质朴清丽、意境悠远。本课立足高段古诗教学要求，依托文本品读、情境感悟、诵读积累的教学思路，引导学生品析语言、体悟情感、传承传统文化，是培养学生古典诗词鉴赏能力与文化素养的核心篇目。 二、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：认识文中生字词，精准把握叠词的读音与词义，能正确、流利、有韵律地诵读并背诵全诗。梳理诗句含义，积累经典文言词汇与优美诗句，掌握古诗叠词的表达技巧，提升古典语言感知与运用能力。 思维能力：通过图文结合、词句品读、小组探究，想象诗歌描绘的星河图景与人物情态，对比分析诗句内涵，梳理织女的情感变化，培养形象思维与深度思辨能力。 审美创造：品味诗歌的韵律美、画面美和意境美，感受质朴含蓄的古典诗词之美，体悟诗歌蕴含的相思愁苦，提升古典文学审美鉴赏与创造能力。 文化自信：了解《古诗十九首》的文学地位和牛郎织女的传统文化内涵，感知古人真挚细腻的情感，传承中华传统诗词文化与七夕民俗文化，增强民族文化认同感与自豪感。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 教学重点：品读诗句，理解诗歌大意，赏析诗中叠词的表达效果，想象诗歌描绘的唯美星河画面。 教学难点：结合诗句细节，体悟织女咫尺天涯的相思愁苦，理解诗歌借神话抒人间离愁的深层内涵，体会古典诗词含蓄的抒情方式。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境激趣，导入新课 教师展示浩瀚星空动态图景，聚焦夏夜银河、牵牛星与织女星的位置，搭配轻柔古风背景音乐，引导学生观察画面，自由分享自己了解的牛郎织女神话故事。学生结合课外积累，讲述牛郎织女相爱分离、七夕鹊桥相会的经典传说后，教师顺势小结：牛郎织女的故事流传千年，家喻户晓，成为古人寄托相思的经典意象。千百年来，无数文人墨客以笔墨描摹这份星河相思，而东汉时期的无名诗人，用一首极简的五言古诗，定格了星河相望的动人瞬间。随即板书课题《迢迢牵牛星》，指导学生齐读课题，着重指导“迢迢”的读音与字义。 设计意图：借助直观的星空画面和学生熟知的神话故事创设教学情境，快速唤醒学生的知识储备与学习兴趣，拉近学生与古典诗歌的距离。以民间故事铺垫诗歌背景，自然引出课题，同时为后续学生理解诗歌的离别相思之情做好情感铺垫，实现趣味导入与学情衔接的双重目标。 （二）初读古诗，读准韵律，疏通文本 1. 自由诵读，正音断句。教师出示诵读要求：学生自由朗读全诗，读准每一个字音，读通每一句诗句，圈画认读生疏字词，尝试根据古诗节奏划分停顿。学生自主朗读完毕后，教师重点点拨易错字词：“擢、杼、涕、脉脉”，逐一纠正读音，讲解字形与本义，区分“脉脉”的特殊读音与语境含义。随后教师进行范读，精准示范五言诗“二三”的朗读节奏，突出诗句的舒缓韵律，让学生直观感受古诗的音韵特点。 2. 分层练读，夯实节奏。采用多样化朗读形式巩固诵读效果：指名逐句朗读、男女分组对读、全班齐读、配乐诵读。每一次朗读后，教师针对性点评，聚焦停顿、重音、语速三个维度，引导学生读出古诗的舒缓悠远。同时引导学生发现全诗的语言特点，初步感知诗中多次出现的叠词，留下整体印象。 3. 借助注释，初通文意。教师引导学生结合课文注释、插图和工具书，自主梳理诗句字面意思，同桌之间相互交流补充，梳理不懂的问题并做好标记。对于学生普遍困惑的“章、机杼、盈盈、脉脉”等词语，教师进行集中点拨，帮助学生整体把握诗歌大意：遥远的牵牛星，明亮的织女星，织女伸出纤细的手，织布机札札作响，却终日织不出完整布帛，泪水如雨洒落，银河清澈浅浅，两人遥遥相望却无法言语倾诉。 设计意图：高段古诗教学以“读”为根基，分层朗读训练能够循序渐进帮助学生掌握诗歌韵律节奏，夯实文言字词基础。自主结合注释疏通文意，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立解读古诗、自主探究文本的学习能力，同时梳理共性问题，为后续深度品读探究找准教学切入点。 （三）精读细品，赏画面之美，悟人物之情 1. 品星河远景，悟相望之境。教师聚焦开篇“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，引导学生品读赏析。提问学生：诗句中“迢迢”“皎皎”两个叠词分别写出了什么景象？带给你怎样的感受？学生思考交流后明确：“迢迢”形容牵牛星遥远辽阔，写出了星河相隔的悠远距离；“皎皎”形容织女星明亮皎洁，勾勒出星河璀璨、清辉洒落的唯美夜景。一远一亮，一静一清，勾勒出浩瀚星空的辽阔澄澈，奠定了全诗清冷悠远的基调。教师进一步引导学生想象画面：在浩瀚无垠的夜空，星河横贯天际，牵牛星遥遥相望，织女星熠熠生辉，两颗星辰静静伫立，却被银河无情阻隔，清冷的美景中暗藏疏离之感。 2. 品人物情态，悟相思之苦。聚焦“纤纤擢素手，札札弄机杼”，引导学生细致品读。提问：“纤纤”一词写出了织女怎样的形象？“札札”是什么描写？有什么作用？学生探究后总结：“纤纤”描摹出织女双手纤细柔美的样子，刻画了织女温婉美好的人物形象；“札札”是拟声词，以织布机的声响进行动态描写，勾勒出织女勤勉织布的画面。动静结合，让静态的诗句拥有了动态生机。教师顺势追问：终日织布的织女，真的在专心劳作吗？自然引出下两句诗句的品读。 3. 品内心愁苦，懂无心之悲。研读“终日不成章，泣涕零如雨”，组织学生小组合作探究：织女为何终日劳作，却织不出一寸完整的布帛？为何泪水如雨洒落？小组讨论交流后，师生共同总结：织女并非技艺不精，而是心系远方的牵牛，满心都是离别相思之苦，心神不宁、思绪纷乱，根本无心劳作。看似写织布无果，实则写内心愁苦，以劳作的荒芜反衬相思的浓烈。“零如雨”运用夸张手法，将无形的思念化作有形的泪水，极致展现出织女日夜思念、满心哀怨的愁苦心境，让人物的相思之情具象可感。 4. 品咫尺天涯，悟极致遗憾。聚焦全诗点睛之笔“盈盈一水间，脉脉不得语”，开展深度品读。引导学生赏析“盈盈”“脉脉”两个叠词：“盈盈”写出了银河河水清澈透亮、波光粼粼的样子，河水浅浅、清澈可见，相隔距离极近；“脉脉”刻画了织女含情凝视、欲言又止的深情模样。教师创设情境引导体悟：明明只是一湾浅浅银河相隔，近在咫尺、遥遥相望，眼中满是深情牵挂，却终生无法相见、无法言语倾诉。这份看得见、触不及，相望却不能相守的遗憾，是全诗最深沉的愁苦，也是诗歌情感的升华。 设计意图：采用逐句品读、层层递进的教学方式，由景及人、由形入情，引导学生抓住关键词句、叠词妙处、写作手法进行深度赏析。通过问题驱动、小组探究、情境想象，让学生自主走进诗歌画面、走进人物内心，逐步读懂景色之美、人物之柔、相思之苦，突破教学重难点，同时培养学生抓关键词赏析文本、体悟情感的阅读能力。 （四）聚焦叠词，深究妙笔，习得写法 教师引导学生整体回顾全诗，找出诗中所有叠词：迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。组织学生小组合作探究：这些叠词贯穿全诗，分别修饰不同景物、情态，结合诗句说说叠词运用的妙处。学生充分讨论、汇报交流后，教师系统总结叠词的表达效果。从音韵层面，叠词朗朗上口、舒缓悠扬，让五言诗韵律和谐、节奏优美，读来余味悠长，极具古典音韵之美；从画面层面，叠词精准描摹景物形态、人物情态，让星河、织女、银河的画面更加细腻生动、立体鲜活；从情感层面，叠词语气舒缓绵长，契合诗歌低沉悠远、缠绵哀怨的相思基调，将织女绵长深沉的思念藏于一字一词之中，含蓄细腻、意蕴无穷。 随后教师开展拓展练笔，引导学生迁移运用：模仿文中叠词写法，选用合适的叠词描绘一处自然景物或人物神态，学以致用，巩固所学写法。学生完成练笔后，选取优秀片段进行课堂展示点评，强化写法记忆。 设计意图：叠词是本诗最核心的语言特色与教学亮点，单独设板块深度探究，聚焦文本写法精髓，帮助学生读懂古典诗词的语言精妙之处。通过探究总结、当堂练笔，实现“读诗、品诗、学写法、用写法”的闭环教学，落实语言运用核心素养，提升学生的古典语言鉴赏与写作运用能力。 （五）熟读成诵，课堂小结，巩固提升 1. 多元诵读，背诵积累。采用配乐诵读、师生对诵、填空背诵、脱稿背诵等多种形式，引导学生熟读成诵。在诵读中再次回顾诗歌画面、韵律、情感与写法，做到熟读于心、理解于心。 2. 课堂梳理小结。师生共同梳理本节课所学：回顾诗歌内容、核心字词、叠词妙处、人物情感与文化内涵，梳理本节课的学习收获，明确古诗“景—人—情”的品读方法，总结古典诗词含蓄抒情的艺术特点。 3. 布置分层作业。基础性作业：工整背诵、默写全诗，积累文中叠词及经典诗句；提升性作业：发挥想象，将古诗改编成一段优美的写景抒情短文；拓展性作业：搜集更多七夕或相思主题的古典诗词，摘抄积累，感悟古典诗词的情感之美。 设计意图：以多元诵读落实诗词积累目标，通过师生小结梳理课堂知识体系，帮助学生构建完整的学习认知。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，实现课内所学向课外延伸，巩固课堂所学知识，持续培养学生诗词积累、文学创作、文化探究的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $