3 古诗三首 迢迢牵牛星 教学设计 2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《迢迢牵牛星》的朗读背诵、叠词品析及情感寄托。以牛郎织女神话故事导入，搭建从已知传说到诗歌内容理解的支架，引导学生从故事感知走向诗意领悟再到深层情感探究。 亮点在于“品读赏析”环节，通过叠词分组品析（如“脉脉”摹情、“盈盈”绘景）和对比朗读，培养语言运用与审美创造能力，结合《古诗十九首》背景引导情感迁移，落实文化自信。助力学生提升语言品析与情感共鸣能力，为教师提供重难点突破的清晰路径。

《3 古诗三首 迢迢牵牛星》 教学目标： 学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》，理解诗歌的字面意思。 掌握“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”等叠词的含义及表达效果，体会其音韵美和形象感。 初步了解《古诗十九首》的文学地位及“游子思妇”的常见主题。 教学重难点： 教学重点： 理解诗歌内容，体会牛郎织女隔河相望、不得相聚的相思之苦。 品味诗中叠词运用的精妙，感受其增强韵律、渲染气氛、刻画形象的作用。 教学难点： 理解诗歌“表面写神话，实则抒人情”的象征与寄托手法，体会诗歌深层的抒情内涵。 引导学生从“织女”的形象与动作描写中，领悟其象征的普遍人生离恨与情感追求，实现从神话到现实情感的迁移理解。 学情分析： 本节课授课对象为六年级下学期学生。他们已具备一定的古诗词学习基础，能借助注释和工具书初步理解诗意，掌握了一些古诗词的学习方法（如朗读、想象、抓关键词句）。学生对“牛郎织女”的神话故事较为熟悉，这为理解诗歌内容提供了有利的情感铺垫。但本诗语言凝练，情感含蓄深沉，特别是其“托神话以寄人间情”的写法，对学生而言有一定难度。学生可能停留在对神话故事本身的复述，而难以深入体会诗歌寄托的普遍、深刻的人类情感。此外，诗中大量运用叠词，学生能感知其音韵美，但对其在塑造形象、渲染情感方面的作用，需要教师引导进行深入品析。教学时需从学生已知的神话故事入手，通过创设情境、品读语言，引导他们向诗歌的深层意蕴探索。 教学内容分析： 《迢迢牵牛星》选自统编版小学语文六年级下册第一单元“民风民俗”中的第三课《古诗三首》。本单元以“民风民俗”为人文主题，意在让学生感受中华传统文化的丰富多彩。《迢迢牵牛星》虽取材自神话传说，但其所表达的离别相思之情，是中华民族情感世界的重要组成部分，可视为一种深层的“文化心俗”。这首诗是《古诗十九首》中极为著名的一首，代表了汉代文人五言诗的最高成就。诗歌借家喻户晓的牛郎织女传说为依托，通篇以织女视角展开，通过描绘其动作、神态、环境，抒发了可望而不可即的刻骨相思。全诗十句中有六句使用叠词，语言清新自然，委婉缠绵，意境优美深远。学习本诗，不仅有助于学生积累古典诗词，感受汉语言之美，更能引导他们体会古人对美好情感的珍视与追求，丰富其精神世界。在本课三首诗中，此诗情感最为婉约含蓄，教学时应侧重于意象品读与情感体会。 教学过程： （一）神话导入，激发兴趣（3分钟） 故事激趣：教师谈话导入：“同学们，在夏夜的星空，有两颗特别明亮的星星，它们隔着一条灿烂的银河遥遥相望。关于它们，有一个美丽而动人的传说，你知道是什么吗？” 学生分享：请1-2名学生简要讲述“牛郎织女”的故事。教师给予肯定，并做精要提炼：“这是一个关于爱情、离别与坚守的古老传说，寄托了人们对美好情感的向往。” 揭示课题：教师总结：“这个动人的故事，也被诗人写进了诗里，化作一首凄美婉约的诗篇，流传千古。今天，我们就一起来学习这首古诗——《迢迢牵牛星》。”（板书课题） 解题：引导学生齐读课题，理解“迢迢”是遥远的意思。“牵牛星”即牛郎星。课题意为“遥远的牵牛星”。 【设计意图】​ 从学生熟悉的神话故事入手，迅速拉近学生与古典诗歌的距离，调动学习兴趣，为理解诗歌内容做好情感铺垫。 （二）初读感知，疏通诗意（7分钟） 初读古诗，读准读通： 教师配乐范读，创设氛围。要求学生注意字音和节奏。 学生自由朗读诗歌2-3遍，读准字音，读通句子。难读字可同桌互教。 检查朗读，指名2-3名学生朗读，相机正音。重点指导：“纤纤”（xiān）擢素手，“札札”（zhá）弄机杼，“盈盈”（yíng）一水间，“脉脉”（mò）不得语。强调“间”读jiàn，是“间隔”之意。 引导学生发现节奏：五言诗一般按“二三”或“二一二”节奏来读。学生尝试划出节奏，齐读感受古诗的韵律美。 结合注释，理解大意： 学生自主默读，结合课文注释、插图，以及工具书，尝试理解每句诗的大意。不理解处做标记。 小组合作交流，互相解疑。 全班交流疏通诗意。教师相机点拨关键词句： “皎皎河汉女”：“河汉女”指织女星。“皎皎”写其明亮洁白。 “纤纤擢素手，札札弄机杼”：“擢”，举起；“素”，白皙；“杼”，织布梭子。描绘织女伸出纤细白皙的手，札札地摆弄着织机。 “终日不成章，泣涕零如雨”：“章”，花纹；“零”，落下。写织女因相思一整天也织不成布匹，眼泪如雨般落下。 “河汉清且浅，相去复几许”：“去”，距离；“几许”，多远。银河看起来又清又浅，两岸相隔又能有多远呢？ “盈盈一水间，脉脉不得语”：“盈盈”，形容水光清澈；“脉脉”，含情凝视的样子。两人只隔着一条清澈的银河，却只能含情凝视，无法言语交流。 请一位学生连贯地说说全诗大意，师生共同评议完善。 【设计意图】​ 此环节遵循古诗学习规律，从“读”入手，在反复朗读中培养语感。通过自主、合作学习理解诗意，落实基础知识，为深度品析扫清障碍。 （三）品读赏析，感悟诗情（20分钟） 核心问题引领：诗人是如何通过精妙的语言，将我们熟悉的传说，化为一首如此动人的相思曲？ 聚焦意象，想象画面： 提问：诗中写了哪些景物和人物？（牵牛星、织女星、银河、织女、机杼等） 引导学生找出诗歌的观察视角。（从人间仰望星空，主要聚焦于织女） 想象画面一： “迢迢牵牛星，皎皎河汉女。” 引导学生描绘：遥远明亮的牵牛星，皎洁明亮的织女星，隔着银河，默默相对。这是一种永恒的守望。指导朗读，读出空间的辽阔与距离的遥远感。 想象画面二： “纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。” 这是特写镜头。提问：诗人从哪几个方面描写织女？（动作、神态、结果） 品析动作：“擢”、“弄”，看似在劳动，实则心不在焉。 品析结果：“不成章”、“零如雨”，直接揭示其内心的巨大痛苦——相思之深，以致无心劳作，泪如雨下。为何“不成章”？因为“思念”。 指导朗读：前两句动作描写可读得稍显轻灵而迟疑，后两句情感迸发，读出悲伤、痛苦的语气。 精研叠词，体会妙用：（教学重点） 发现：这首诗在语言上有一个非常突出的特点，你发现了吗？（运用了大量叠词） 圈画：请学生圈出诗中所有的叠词。（迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉） 分组品析：将学生分为6组，每组重点品味一个叠词，讨论：这个叠词写出了什么？让你仿佛看到/听到/感受到了什么？有怎样的表达效果？ 全班交流分享，教师点拨提升： “迢迢”：写牵牛星之远，既指空间距离的遥远，也暗喻相见之难，心理距离的遥远。 “皎皎”：写织女星（或银河）之明亮洁净，衬托出织女形象的纯洁美好。 “纤纤”：描摹素手的纤细柔美，突出织女的灵巧与柔弱。 “札札”：模拟织机声，单调、重复，反衬出环境的孤寂和织女心绪的烦乱。 “盈盈”：形容银河水的清澈充盈，与“清且浅”照应，凸显阻隔的“无情”与无奈。 “脉脉”：描绘眼神中蕴含的无限深情与哀怨，无声胜有声，是情感的顶点。 总结叠词作用：（1）音韵和谐，富有节奏感和音乐美。（2）摹状生动，使形象更具体可感。（3）细腻地传达情感，增强感染力。（4）营造出幽远、哀婉的意境。 朗读指导：让学生尝试去掉叠词读一读，再带着叠词读，对比感受叠词的韵味。然后配乐，全班用轻柔、舒缓、深情的语调齐读全诗，特别强调叠词的咏叹意味。 探究情感，领悟寄托：（教学难点） 深化提问：诗人仅仅是在重复一个我们都知道的神话故事吗？他想借这个故事表达什么？ 链接背景：简介《古诗十九首》是汉代文人诗，多抒写游子思妇的离愁别恨、人生慨叹。 引导思考：诗中的“织女”，仅仅是指天上的仙女吗？她可能象征了现实生活中的哪类人？（思念远行丈夫的妻子，即“思妇”）“牵牛星”又可能象征什么？（远游在外的丈夫，即“游子”）那“清且浅”却无法逾越的“河汉”，象征着什么？（人生中种种看似不难、实则难以逾越的阻碍与距离） 师生共议：诗人是借天上星空的爱情悲剧，来抒写人间地上普遍存在的离别相思之苦。这种写法叫“托物言志”或“借景抒情”。 升华主题：正因为这种情感是人类共通的，所以这首诗才能穿越千年，依然打动我们。它歌唱的是爱情，也是世间一切美好情感所面临的阻隔与坚守。 深情诵读：带着对诗歌深层情感的理解，再次有感情地朗读背诵全诗。 【设计意图】​ 此环节是教学的核心。通过“想象画面”将文字转化为意象，进入诗歌意境；“品析叠词”聚焦语言形式，品味诗歌艺术特色；“探究情感”则是突破难点，引导学生领悟诗歌的象征意义和普遍情感价值。三个步骤由浅入深，层层推进。 （四）对比阅读，拓展延伸（5分钟） 回顾本课：简要总结《迢迢牵牛星》的内容、情感与艺术特色。 对比阅读：出示《古诗十九首》中的另一首名作《涉江采芙蓉》（“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。”） 引导发现：快速朗读，思考：这首诗和《迢迢牵牛星》在情感主题上有何相似之处？（都抒发了离别相思之苦）这印证了《古诗十九首》怎样的共同主题？ 教师小结：无论是天上的星宿，还是人间的花草，都成了诗人抒发离愁别恨的载体。这就是中国古典诗歌的独特魅力。 【设计意图】​ 通过同一母题的诗歌进行对比阅读，帮助学生巩固对《古诗十九首》抒情特点的认识，拓宽古典诗歌的阅读视野，实现课内到课外的初步延伸。 （五）总结升华，布置作业（5分钟） 课堂总结：教师用诗意的语言总结：“同学们，今天，我们仰望了千年前的星空，聆听了一曲凄美的相思。那‘迢迢’的距离，‘脉脉’的眼神，不仅属于牛郎织女，也属于古往今来所有饱尝离别之苦的心灵。这首诗让我们看到，最美的情感，往往在守望中愈发珍贵；最深的语言，常常是那无声的凝视。” 背诵巩固：全体学生在音乐声中，有感情地背诵全诗。 布置作业（分层可选）： 基础性作业：熟背并默写《迢迢牵牛星》。将诗中你最喜欢的画面，用画笔描绘出来。 拓展性作业：1. 搜集一首以“牛郎织女”为题材的其他诗词（如秦观《鹊桥仙》），与本文比较阅读，看看情感表达有何不同。2. 尝试用一段现代文字，描写诗中“盈盈一水间，脉脉不得语”的情景与感受。 【设计意图】​ 总结升华情感，将课堂学习推向高潮。分层作业设计兼顾了基础巩固与能力拓展，尊重学生个体差异，激发进一步探究的兴趣。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $