3 古诗三首 十五夜望月 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《3 古诗三首-十五夜望月》教学设计 一、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：能流利、有感情地诵读背诵古诗，理解诗句含义，品味精妙字词，积累古典诗词语言。 思维能力：通过想象画面、对比辨析、合作探究，梳理写景抒情思路，提升诗词赏析与逻辑思考能力。 审美创造：体悟诗歌清幽孤寂的月夜意境，感受古典诗词情景交融的艺术魅力。 文化自信：了解中秋望月思亲的传统民俗与文化内涵，传承中华诗词文化，厚植家国情怀。 二、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：熟读背诵古诗，理解诗句意思，赏析月夜意象，感知诗歌清幽静谧的意境。 难点：体会诗人含蓄深沉的秋思乡愁，品味“落”字的精妙，理解古诗情景交融的写法。 三、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 四、教学过程（表格式） （一）情境激趣，导入新课 教师播放中秋月夜实景短视频，搭配轻柔典雅的古风背景音乐，画面依次呈现圆月悬空、庭院桂树、夜色繁星等景致，同时提问学生：“同学们，在我国传统节日中，中秋节最具团圆之意。每逢中秋之夜，人们总会抬头望月，寄托心底的情思。大家回想一下，我们学过哪些描写月亮、思念亲人的古诗？”引导学生自由发言，回顾《静夜思》《望月怀远》等经典诗句。 学生分享结束后，教师顺势小结：“月亮是古典诗词中最经典的意象，承载着古人的思念、牵挂与期盼。不同诗人笔下的月色，有着不一样的韵味与情愫。今天，我们就一同走进唐代诗人王建的《十五夜望月》，品读不一样的中秋月夜，感受藏在月色里的绵长秋思。”随后板书课题，指导学生齐读课题，引导学生拆解课题含义，明确“十五夜”特指农历八月十五中秋之夜，“望月”点明全诗核心事件与写景抒情对象。 设计意图：依托视听情境创设课堂氛围，贴合诗歌中秋月夜的主题，快速将学生带入诗词意境。通过旧诗回顾、话题交流，唤醒学生的诗词积累与生活体验，搭建新旧知识桥梁。同时拆解课题、解读题意，帮助学生初步感知课文核心内容，激发学生探究诗歌情感与意境的兴趣，为后续精读感悟做好铺垫。 （二）初读古诗，读准字音，感知节奏 1. 自主自由读诗。教师出示自学要求：自由朗读古诗，借助拼音读准生字字音，读通诗句，圈画陌生字词，遇到读不通的句子反复诵读，尝试读准诗歌停顿节奏。学生自主朗读过程中，教师巡视课堂，针对性指导学困生朗读，纠正字音、断句错误。 2. 字词精准点拨。聚焦诗中重点字词，逐一讲解正音：“栖”读qī，意为停歇、栖息，区分多音字读音；“鸦”读yā，注意平舌发音；“冷露”“秋思”重点认读，指导学生理解字词本义。同时讲解易错字形，强调“栖”“鸦”的书写要点，避免学生写错字形。随后带领学生齐读字词、指名认读，巩固字词基础。 3. 指导节奏诵读。教师示范朗读全诗，标注诗歌停顿节奏，展现七言古诗的韵律美。本诗节奏舒缓、意境清幽，朗读时语调轻柔舒缓，语速稍缓。随后引导学生划分诗句节奏：中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。 4. 分层诵读巩固。采用多种朗读形式层层递进，先指名分句朗读，纠正断句、语调问题；再小组齐读、男女对读，最后全班齐读，要求学生读准节奏、读通全诗，初步读出诗歌静谧悠远的氛围。熟读后引导学生尝试背诵全诗。 设计意图：小学高段古诗教学，字词夯实、诵读奠基是基础环节。通过自主读、示范读、分层读的方式，落实语言运用基础目标，帮助学生扫清阅读障碍，掌握古诗朗读节奏与韵律。多样化的朗读形式，避免课堂枯燥单调，让学生在反复诵读中初步感知诗歌语言特点，培养语感，为后续品析意境、体悟情感筑牢基础。 （三）精读品析，想象画面，体悟意境 1. 聚焦首句，品读月夜之景。教师引导学生聚焦前两句写景诗句“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”，提问：“反复品读这两句诗，结合诗句字词，想一想诗人在中秋之夜看到了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？” 学生自主思考后小组交流发言，教师梳理总结：诗句描绘了中庭月色、栖树乌鸦、清冷秋露、庭中桂花四种景物。随后逐词品析精妙之处，重点解读“地白”，引导学生想象月光洒满庭院，地面洁白如雪、澄澈明净的画面，体会月色的皎洁明亮；品味“树栖鸦”，深夜乌鸦归树栖息，以鸟的静衬夜的静，凸显月夜的静谧清幽。 接着品读“冷露无声湿桂花”，引导学生体会“冷”字的妙处，既写出秋露的寒凉，又烘托出秋夜的清冷寂静；“无声”二字极致展现秋夜静谧，露水悄然浸润桂花，细微的动态画面，让静谧的月夜多了一丝灵动，勾勒出一幅清幽、寒凉、静谧的中秋月夜图。 2. 想象拓展，丰富画面层次。教师引导学生展开联想：“置身这样的月夜，除了诗人笔下的景物，你还能看到什么、感受到什么？”引导学生结合生活体验，想象夜空圆月、清冷晚风、淡淡的桂花香，全方位感受月夜的清幽孤寂，深入融入诗歌意境。随后指导学生带着轻柔、舒缓的语调，再次品读前两句诗，读出月夜的静谧与清冷。 设计意图：本环节聚焦诗歌写景核心语句，通过抓关键词、品意象、想画面的方式，引导学生精读细品。以问题为导向，推动学生自主探究、小组合作，锻炼学生的形象思维与文本解读能力。通过逐字品析、画面想象，让学生沉浸式感受诗歌的意境美，落实审美创造核心素养，同时掌握古诗“借景写景、以静衬静”的表达手法。 （四）深读悟情，品味妙笔，读懂秋思 1. 由景入情，衔接抒情语句。教师过渡引导：“如此皎洁静谧的中秋月夜，本该是阖家团圆、共享美景的时刻，可诗人眼中的月色清冷寒凉，这份独特的夜景背后，藏着诗人怎样的心境？我们一同品读后两句抒情诗句。”出示诗句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。 2. 解读句意，感知普遍情思。先引导学生自主翻译诗句，理解诗句本义：今夜中秋明月高悬，世间所有人都在抬头望月，满心思念，可这绵长的秋日思乡之情，究竟落在了谁的身上？教师点拨：“人尽望”三个字写出中秋望月是世间众人的共同举动，望月思亲是所有人的共同情愫，将个人之情延伸为众人之情，拓宽了诗歌的意境与格局。 3. 辨析妙字，体悟含蓄深情。聚焦全诗诗眼“落”字，开展深度探究：“古人炼字讲究精准传神，大家试着替换字词，将‘落谁家’换成‘在谁家’‘到谁家’，对比品读，说说‘落’字好在哪里？” 学生分组讨论、对比诵读后，教师总结点拨：“落”字极具动态美感，将无形、抽象的秋思化为有形、可感的事物，仿佛绵长的秋思随着皎洁的月光，轻轻洒落人间、洒落庭院，萦绕在游子心头。相较于平淡的“在”“到”，“落”字细腻温柔又深沉含蓄，精准写出秋思无处不在、绵长悠远的特点，委婉道出诗人孤身望月、思念亲友的孤寂与牵挂。 4. 知人论世，深化情感体悟。教师补充诗人背景：王建一生常年漂泊、仕途辗转，常年与亲友分离，中秋月夜的团圆之景，对比自身的孤身漂泊，更让他心生思念与孤寂。引导学生理解：诗人不直言自己思乡，而是以问句收尾，不直言愁绪，却句句含愁，这份含蓄的抒情方式，让思乡之情更加绵长动人，余味悠长。 设计意图：遵循“由景入情、情景交融”的诗词赏析逻辑，从写景过渡到抒情，层层深入解读诗歌主旨。通过炼字辨析、对比品读、背景补充等方式，突破本课教学难点，引导学生读懂诗歌含蓄的抒情手法。同时让学生体会古典诗词炼字的精妙，感受传统文化的语言魅力，落实语言运用与思维能力素养，深化学生对诗歌情感的理解。 （五）整体梳理，熟读成诵，总结写法 1. 整体梳理诗歌脉络。教师带领学生回顾全诗内容，梳理诗歌结构：全诗前两句写景，聚焦中秋庭院月夜，勾勒静谧清冷的优美意境，为抒情做铺垫；后两句抒情，由众人望月联想到自身秋思，借月抒怀，寄托思乡思亲之情。整首诗情景交融、景为情设、情由景生，写景清幽、抒情含蓄。 2. 多样诵读，熟读成诵。结合全诗意境与情感，开展配乐诵读、个性化诵读、闭眼感悟诵读。引导学生带着对月夜美景的喜爱、对诗人思乡之情的共情，全身心投入诵读，在诵读中再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美，直至全员熟练背诵。 3. 总结写作手法。教师引导学生归纳本课所学写法：学习诗人抓住典型景物写景，巧用细节字词烘托意境，以景衬情、情景交融，用含蓄问句收尾升华情感的写作技巧。鼓励学生将这种借景抒情的写法运用到日常习作中。 设计意图：通过整体梳理诗歌脉络，帮助学生构建完整的文本认知，理清写景抒情的行文逻辑，培养学生的整体思维与归纳总结能力。多样化诵读巩固背诵成果，深化学生的审美体验与情感体悟。提炼写作手法，实现读悟结合、学用结合，将诗词学习转化为写作能力，落实语文学以致用的教学目标。 （六）课堂小结，升华主旨 课堂最后，教师进行整体小结：本节课我们一同品读了王建的《十五夜望月》，读懂了皎洁清幽的中秋月夜美景，品味了精妙传神的诗词语言，更读懂了古人藏在月色里的绵长秋思。一轮明月，跨越千年，承载着中国人对团圆的期盼、对亲友的思念。希望同学们今后能多品读古典诗词，感受中华传统文化的独特魅力，读懂诗词中的风景与深情，传承经典、浸润心灵。 设计意图：整体回顾课堂所学，梳理知识、升华情感，帮助学生巩固课堂重难点。同时立足文化传承，升华课堂主旨，引导学生热爱古典诗词、传承中华优秀传统文化，深化文化自信核心素养，实现知识学习、能力提升、文化浸润的多维教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $