第14课《驿路梨花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《驿路梨花》的情节梳理、人物关系及“梨花”象征意义展开，首课时以“梨花”意象导入，梳理人物与小茅屋故事，次课时承接情节深入探究象征与主题，构建递进式学习支架。 此设计亮点在于情境创设激发兴趣，通过朗读与小组交流培养思维能力，结合生活实例深化文化自信。如梳理人物关系提升分析能力，联系身边“梨花”式人物落实雷锋精神传承，助力教师高效教学，提升学生文本解读与语言运用能力。

统编版语文七年级下册 《驿路梨花》教学设计 课题 14.驿路梨花（第1课时） 课型 新授课 教学目标 1.了解作者彭荆风及小说创作背景，掌握重点字词读音与含义。 2. 理清故事情节，梳理文中人物与小茅屋的故事，复述课文主要内容。 3. 初步感受小说设置悬念的写法，体会梨花在文中的线索作用。 教学重难点 重点：理清文章脉络，梳理人物与小茅屋的关系，复述故事。 难点：理解悬念、误会的写作手法，体会其对情节推进的作用。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入新课 师：同学们，你们见过梨花吗？梨花洁白如雪，清香淡雅，常被用来象征纯洁与美好。今天，我们要学习一篇名为《驿路梨花》的小说，故事就发生在开满梨花的驿路上。这里的梨花，不仅是自然的美景，更藏着动人的故事与精神。 师小结：带着对梨花的美好想象，我们一起走进课文，看看驿路上的梨花背后，有着怎样的温暖故事。 【设计意图：以“梨花”为切入点，创设情境，激发学生阅读兴趣，自然引入课题。】 课 程 学 习 二、预学成果交流 师：课前大家已经完成了预习，我们先来交流一下收获。 1. 字词过关：检查“驿路、竹篾、简陋、修葺、晶莹”的读音与词义。 2. 作者与背景：学生分享彭荆风的生平经历与本文的创作背景。 3. 初读感知：说说课文写了哪些人物，发生了什么事。 师小结：大家预习得很扎实，理清了人物和故事，我们就能更深入地读懂这篇小说。 【设计意图：夯实基础，为深入品读小说做好铺垫。】 三、朗读课文，梳理情节 师：请同学们带着问题朗读课文，边读边梳理故事脉络。 1. 学生自由朗读，标出文中出现的人物和他们与小茅屋的关系。 2. 小组交流：按顺序说说“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花与小茅屋的故事。 3. 全班梳理：用简洁的语言复述课文主要内容。 师小结：大家梳理得很清楚，故事围绕“小茅屋的主人是谁”展开，层层设置悬念，让我们读得欲罢不能。 【设计意图：以读促思，让学生在朗读和交流中理清故事情节，把握文章脉络。】 四、品读课文，探究悬念 师：请同学们再读课文，思考：文中设置了哪些悬念和误会？这些写法有什么好处？ 1. 师：我们刚到小茅屋时，遇到了哪些疑问？ 预设：这是什么人的房子？主人是守山护林的老人吗？瑶族老人是主人吗？哈尼小姑娘是主人吗？ 2. 师：这些悬念和误会，让故事情节有了怎样的变化？ 预设：情节一波三折，跌宕起伏，吸引读者，让故事更有可读性。 师小结：作者用层层悬念和误会，让故事情节一波三折，读来引人入胜，这是本文的一大写作特色。 【设计意图：引导学生分析悬念、误会的写法，体会其表达效果。】 五、课堂练习与拓展 第1题 师：请大家用自己的话，把课文的主要故事情节复述一遍。 预设：学生按“我们发现小茅屋→遇到瑶族老人→见到哈尼小姑娘→得知小茅屋来历”的顺序复述。 师小结：大家都能清晰地复述故事，理清了人物与小茅屋的关系。 第2题 师：结合课文，说说你对“驿路梨花”这个题目的初步理解。 预设：驿路上的梨花，既指自然的梨花，也指哈尼小姑娘梨花。 师小结：题目一语双关，既点明了故事发生的环境，也暗示了人物形象。 【设计意图：巩固情节梳理，为下节课深入理解主题做铺垫。】 课堂 小结 师：这节课你有哪些收获？ 预设：我理清了故事情节，认识了文中的人物，了解了悬念的写法。 师小结：今天我们读懂了《驿路梨花》的故事脉络，感受了悬念写法的魅力。下节课，我们将深入探究“梨花”的象征意义，理解文章的主题。 【设计意图：总结本课内容，承上启下，引出下课时内容。】 板书设计 驿路梨花（第1课时） 彭荆风 人物：“我”和老余 → 瑶族老人 → 哈尼小姑娘 → 梨花 → 解放军 情节：发现小茅屋 → 寻找主人 → 得知来历 写法：悬念、误会 → 一波三折，引人入胜 教学反思 本节课以梳理情节为主线，引导学生理清故事脉络，认识文中人物，初步感受悬念的写法。学生能积极参与交流，复述故事。后续教学中，可进一步引导学生分析人物形象，为下节课的主题探究做好准备。 课题 14.驿路梨花（第2课时） 课型 新授课 教学目标 1.深入分析文中人物形象，体会他们助人为乐的雷锋精神。 2. 理解“梨花”的多重含义，把握文章的象征意义与主题思想。 3. 体会“驿路梨花处处开”的深刻内涵，学习雷锋精神，传承助人为乐的美德。 教学重难点 重点：理解“梨花”的象征意义，体会文章主题。 难点：理解梨花与雷锋精神的联系，体会“驿路梨花处处开”的内涵。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入新课 师：上节课我们理清了《驿路梨花》的故事情节，知道了小茅屋的来历。这节课，我们继续走进课文，去探究“驿路梨花”背后的精神力量，看看梨花究竟象征着什么。 师小结：带着对梨花的新思考，我们一起走进课文，深入理解文章的主题。 【设计意图：承接上节课内容，自然引入课题。】 课 程 学 习 二、回顾情节，聚焦人物 师：我们先回顾一下，文中的人物都为小茅屋做了什么？ 预设： 解放军：盖小茅屋，为过路人提供方便。 梨花：照料小茅屋，为过路人提供帮助。 哈尼小姑娘：接过梨花的任务，继续照管小茅屋。 瑶族老人：给小茅屋送粮食。 “我”和老余：修理小茅屋。 师小结：原来，小茅屋没有真正的主人，每个人都是它的主人，都在用自己的方式帮助过路人。 【设计意图：回顾情节，聚焦人物行为，为理解主题做铺垫。】 三、品读课文，探究主题 师：请同学们默读课文，结合下面的问题，和同桌交流你的理解。 1. 师：文中的“梨花”出现了多次，分别指什么？ 预设： 自然的梨花：驿路上盛开的梨花，洁白美丽，给人带来希望与温暖。哈尼小姑娘梨花：她像梨花一样纯洁善良，助人为乐。 梨花的象征：象征着助人为乐的雷锋精神，象征着纯洁美好的心灵。 师小结：梨花既是自然景物，也是人物形象，更是雷锋精神的象征，一语双关，意味深长。 2. 师：文中的人物都有着怎样的共同品质？ 预设：他们都有乐于助人、无私奉献的雷锋精神。 师小结：从解放军到梨花，再到哈尼小姑娘，每个人都在传承着助人为乐的雷锋精神。 3. 师：怎样理解结尾的“驿路梨花处处开”？ 预设：梨花盛开，象征着雷锋精神在驿路上、在祖国大地上处处开花，助人为乐的精神代代相传。 师小结：这句话是全文的点睛之笔，升华了主题，告诉我们雷锋精神无处不在，永远传承。 【设计意图：通过层层设问，引导学生深入理解“梨花”的象征意义，把握文章主题。】 四、品味语言，体会写法 师：这篇小说的语言有什么特点？ 预设：语言质朴自然，充满真情实感；景物描写优美，烘托人物形象；以花喻人，含蓄深刻。 师小结：作者用质朴的语言、优美的景物描写，以花喻人，含蓄地表达了对雷锋精神的赞美，让文章充满感染力。 【设计意图：引导学生体会文章的语言特色与写作手法，提升赏析能力。】 五、课堂练习与拓展 第1题 师：结合课文，说说你对“雷锋精神”的理解。 预设：学生结合文中人物的行为，谈对雷锋精神的理解，如助人为乐、无私奉献、传递温暖等。 师小结：雷锋精神不是高不可攀的，它就体现在我们身边的小事中。 第2题 师：联系生活，说说你身边有哪些像“梨花”一样的人，他们做了哪些助人为乐的事？ 预设：学生结合生活实例分享。 师小结：只要我们每个人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间，这就是“驿路梨花处处开”的最好诠释。 【设计意图：联系生活实际，深化对主题的理解，落实情感目标。】 课堂 小结 师：这节课你有哪些收获？ 预设：我理解了梨花的象征意义，懂得了雷锋精神的内涵，学会了助人为乐。 师小结：今天我们读懂了《驿路梨花》，不仅理清了故事情节，更理解了梨花背后的雷锋精神。希望大家能像文中的人物一样，做一朵传递温暖的“梨花”，让雷锋精神在我们身边处处开花。 【设计意图：总结本课，升华主题，引导学生传承雷锋精神。】 板书设计 驿路梨花（第2课时） 彭荆风 梨花：自然梨花 → 人物梨花 → 雷锋精神（象征） 主题：助人为乐、无私奉献、雷锋精神代代传 写法：以花喻人、一语双关、景物烘托 教学反思 本节课以探究主题为主线，引导学生理解“梨花”的象征意义，体会雷锋精神。学生能结合课文和生活实例谈感悟，理解主题。后续教学中，可进一步引导学生分析人物形象，体会景物描写的作用，提升文学赏析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $