第2课《回延安》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《回延安》的抒情线索梳理、抒情方式辨析及信天游特色赏析。通过学生分享延安认知导入，结合作者背景补充，再以播放信天游视频衔接，搭建从朗读感知到形式赏析再到精神拓展的学习支架，助力学生逐步深入文本。 此设计以朗读为主线，融合信天游地域文化与延安精神，凸显文化自信与语言运用核心素养。通过比兴手法解析、《延安颂》小组研讨等实例，采用朗读活动与合作探究的学科特色教学方法，既提升学生语言能力与文化认同，又为教师提供清晰教学流程与丰富拓展资源。

《回延安》教学设计 第一课时 一、课时目标 1.了解作者信天游创作背景，能够流畅朗读诗歌。 2.梳理诗歌内容，理清“重逢—回忆—赞美—展望”抒情线索，初步感知作者情感。（重点） 3.区分直接抒情与间接抒情，深入体会诗人情感。（难点） 二、教学过程 1.导入 引导学生分享自身对延安的认知；教师补充作者简介以及本篇诗歌创作背景。 2.朗读诗歌，感知内容，初步体会诗人情感 活动1：大声朗读，把握诗歌豪迈、明快的情感基调 ①教师指导学生读准字音、划分朗读节奏与朗读层次，出示前三节诗句朗读标注作为参考示例。 ②学生自主朗读、指名朗读、齐读。 活动2：概括章节内容，梳理抒情线索 ①引导学生从内容、情感两个角度概括每一部分内容，提炼关键词。 ②明确全诗抒情线索：重逢—回忆—赞美—展望。 ③梳理情感：重回延安的激动、见到亲人的喜悦、展望延安未来的豪情。 3.品读诗歌，辨析抒情方式，体悟诗人情感 （1）思考探究：从哪些语句能体会诗人情感？诗人运用了什么方式抒发情感？ 直接抒情：直白抒发内心情感。例：革命的道路千万里，天南海北想着你；身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲。 （2）抒情方式分类总结 间接抒情：依靠动作、语言、场景描写等抒发情感。 4.布置作业 （1）熟读并背诵全诗； （2）查阅信天游相关文字、影像资料，了解信天游。 第二课时 一、课时目标 1.赏析陕北民歌信天游的形式特点以及表达效果。品读带有陕北地域特色词句，体会陕北风土人情与延安人民精神面貌。（重点） 2.拓展阅读，理解延安精神内涵。（难点） 二、教学过程 1.导入 播放陕北民歌信天游相关视频，教师补充信天游资料；学生交流阅读感受，体会陕北地域文化特色。 2.朗诵全诗，赏析语言形式特点，体味陕北地域特色 活动1：反复朗读，品味信天游形式特点与表达效果 （1）信天游形式特点：两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由；多用叠词、衬字、比兴手法。 （2）手法解析 ①兴：先言事物引出下文。例：东山的糜子西山的谷，引出延安奋斗、学习生活。 ②比兴并用：例句树梢树枝树根根，比喻诗人与延安亲人密不可分。 ③叠词：一字重复使用，描摹情态、调节节奏，自带陕北口语特色，强化眷恋之情。例：几回回梦里回延安。 ④衬字：满足韵律，无实际含义，让语句抒情更连贯。例：千万条腿来千万只眼。 （3）小结：独特语言形式，赋予诗歌陕北民俗特色，让情感抒发自由奔放，实现内容与形式统一。 活动2：寻找地方特色词句，赏析陕北生活与延安精神 示例1：白羊肚手巾红腰带、迎过延河来。陕北特有装扮、地域景物，体现陕北人民淳朴、热情。 示例2：东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。陕北特色物产，体现延安人民坚守革命理想的精神。 3.延伸阅读，探究“延安精神” 教师出示莫耶《延安颂》，组织学生小组合作研讨，探究延安精神内涵。 4.布置作业 延伸阅读曹靖华《小米的回忆》、吴伯箫《记一辆纺车》，结合《回延安》深入理解延安精神，同学间交流分享。 3、 板书设计 重逢（激动）→回忆（怀念）→赞美（热爱）→展望（憧憬） 陕北民俗风情→延安人民风貌→延安精神 （热爱延安、眷恋故土、革命奋斗、积极进取） 4、 教学反思（课前） 本次《回延安》教学以朗读为主线，分两课时完成。课堂上梳理出诗歌情感线索，讲解了抒情方式与信天游语言特色，并拓展探究延安精神，整体环节清晰，学生基本掌握课文重点。但朗读形式较为单一，对信天游比兴手法讲解不够通俗；探讨延安精神时，学生思考不够深入，学困生参与度较低。今后教学时多用民歌实例讲解文体知识；合理安排课堂研讨时间，关注全体学生，结合生活挖掘延安精神现实意义。 学科网（北京）股份有限公司 $