整本书阅读《红岩》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《红岩》整本书阅读，通过播放《烈火中永生》电影片段导入，结合作者亲历者背景与历史资料，发放“红岩阅读护照”作为学习支架，衔接学生已有革命文学认知，帮助建立时代背景与文本关联。 特色在于以“情感—思维—创造”为主线，设计“影视导入—辩论探究—项目输出”活动链，如“甫志高叛变”辩论培养辩证思维，“狱中刺绣”细节品读提升审美创造，结合多元评价落实文化自信与语言运用素养，助力学生深化红色文化认同，为教师提供系统教学方案与素养落地路径。

整本书阅读《红岩》教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 整本书阅读《红岩》（八年级上册） 一、教材分析 《红岩》是统编版（2024）八年级上册第四单元"整本书阅读"的指定书目，是"革命文化"学习任务群的重要组成部分。新教材将原"名著导读"调整为"整本书阅读"，更加强调阅读的完整性和系统性。本单元以"红色经典"为主题，与第二单元《红星照耀中国》形成互文，共同承担"传承红色基因、培养爱国情怀"的育人功能，是落实"文化自信"核心素养的关键载体。 小说以1948-1949年重庆解放前夕为背景，以"渣滓洞""白公馆"监狱斗争为主线，通过许云峰、江姐（江雪琴）、刘思扬、成岗等共产党人在狱中进行的英勇斗争，展现了地下工作者与国民党反动派之间惊心动魄的较量。全书共30章，人物众多（有名有姓者达50余人），情节错综复杂，采用多线并进、明暗交织的叙事结构，既有紧张激烈的敌我斗争，也有细腻深刻的心理描写和革命浪漫主义情怀的抒发。 作为革命历史小说的经典范本，《红岩》在语文教学中具有多重价值：一是语言范本价值，作品语言朴实刚健、笔调悲壮，人物对话极具个性，为学生提供了革命文学语言的典范；二是思维发展价值，复杂的人物关系网和多线叙事结构，有助于训练学生的逻辑思维与批判性思维；三是审美教育价值，小说将残酷的现实主义与崇高的革命浪漫主义相结合，展现了悲剧美与崇高美的统一；四是思政育人价值，通过革命者的理想信念与牺牲精神，引导学生理解"红岩精神"的时代内涵，实现从"文化认同"到"文化自信"的升华。 二、学情分析 已有基础 学生在小学阶段接触过《小兵张嘎》《小英雄雨来》等革命题材作品，七年级学过《老山界》《谁是最可爱的人》等红色经典，对革命文学的基本主题和叙事模式有初步认知；经过七年级《骆驼祥子》《海底两万里》等整本书阅读训练，学生已掌握圈点批注、思维导图、人物卡片等阅读策略，能够进行初步的文本梳理 发展需求 作品反映的是70多年前的革命斗争，当代学生生活在和平年代，对"酷刑""牺牲""信仰"等概念缺乏切身体验，难以与革命者产生深度情感共鸣，存在"弱感"甚至"无感"现象；小说人物众多（有名有姓者50余人）、情节错综复杂、时间跨度大，学生整体把握困难，容易出现"贴标签"式阅读（如简单将人物分为"好人/坏人"），难以深入理解人物的精神世界；部分学生受网络碎片化信息影响，对革命历史存在质疑或戏谑心态；对"甫志高叛变"等复杂人性议题缺乏辩证分析能力，需要引导其进行理性评判。 三、教学目标 通过"红岩档案"历史资料搜集与"革命家书"诵读活动，掌握解放战争时期重庆地下斗争的历史背景与"红岩精神"的核心内涵，培养对中国革命文化的认同感与自豪感，增强传承红色基因的责任意识。 通过"铁窗诗抄"朗诵会与"英雄独白"课本剧创编活动，掌握革命文学朴实刚健、饱含激情的语言风格，积累富有表现力的革命话语和人物个性化语言，培养在具体语境中得体运用语言进行革命文化传播的能力。 通过"人物关系思维导图"构建与"甫志高叛变原因"辩论活动，掌握多线叙事作品的梳理方法与人物形象的辩证分析方法，培养逻辑思维、批判性思维与创造性思维能力，能够对革命英雄形象进行理性评价。 通过"狱中刺绣"细节品读与"红岩精神"宣传海报设计活动，掌握从环境描写、细节描写、象征手法等角度鉴赏革命文学之美的方法，培养感受崇高美、悲剧美的审美能力，以及运用多种媒介表现革命文化之美的创造力。 四、教学重难点 1.梳理以许云峰、江姐为代表的革命英雄群像，概括其精神特质 2.品味小说朴实悲壮的语言风格与典型细节描写 3.理解"红岩精神"的当代价值 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 【导读激趣】 1.观看视频，记录最震撼的画面与疑问 2.搜集重庆解放前夕历史资料，制作"时代背景"手抄报 3.领取阅读护照，制定个人阅读计划 1.播放《烈火中永生》电影片段（江姐受刑/绣红旗），设置悬念："是什么力量让革命者在酷刑面前坚贞不屈？" 2.作者简介：介绍罗广斌（1924-1967）、杨益言（1925-2017）的生平——二人皆为渣滓洞、白公馆的幸存者，亲身经历狱中斗争，后根据真人真事创作小说；强调"亲历者写作"的纪实性与感染力 3.创作背景：补充1948-1949年重庆解放前夕的历史背景——国民党反动派疯狂镇压地下党，"11·27"大屠杀惨案，以及作品从回忆录《在烈火中永生》到长篇小说《红岩》的十年创作历程（1958-1961） 4.内容简介：梳理全书主线——以"渣滓洞""白公馆"监狱斗争为中心，交织地下工作、武装斗争、学生运动等多条线索，展现许云峰、江姐等共产党人在黎明前的黑暗中的英勇抗争 5.发布"红岩阅读护照"：含阅读计划、人物卡片模板、章节任务单 ：利用影视资源建立感性认知，消除时代隔阂；任务驱动：以"护照"形式增强阅读仪式感与持续性，对应文化自信素养 【整体感知】 1.小组合作完成全人物关系图（区分地下党/特务/群众） 2.绘制"情节发展曲线图"，标注高潮节点（如江姐入狱、许云峰就义） 3.开展"红岩故事会"：选取最感动的章节进行复述 1.示范绘制"人物关系思维导图"（以许云峰为核心） 2.指导梳理"明线（狱中斗争）+暗线（地下工作）"双线结构 3.组织"情节接龙"：用一句话概括每章核心事件 通过可视化工具降低长篇小说的梳理难度，训练逻辑思维；语言运用：在复述中内化叙事语言，对应语言运用素养 【人物探究】 1.正反方辩论，结合文本细节论证观点 2.制作"英雄档案卡"：选取一位人物，摘录3处典型描写并批注精神特质 3.撰写"给江姐的一封信"：跨越时空对话，表达青春敬意 1.发布辩题："甫志高的叛变是个人品质问题还是环境所迫？" 2.提供"精读支架"：聚焦江姐"竹签钉指"成岗"自白书"等经典片段 3.点拨群像描写手法：如何让人物"同中有异" 通过辩论突破"贴标签"阅读，理解人性的复杂性；审美创造：在书信写作中实现情感共鸣，对应思维能力与审美创造素养 【语言品鉴】 1.配乐朗诵革命诗歌，设计朗读脚本（重音、停顿、情感） 2.摘抄"最打动我的细节"，撰写200字赏析短文 3.小组创编课本剧《最后的晚餐》（许云峰就义前夜），设计舞台说明 1.组织"铁窗诗抄"朗诵会：《我的"自白"书》《囚歌》等 2.示范细节品读："狱中刺绣"片段的环境描写与动作描写 3.引入"跨学科"视角：结合历史课"重庆谈判"背景理解"黎明前的黑暗"象征意义 在朗诵与创编中体会革命话语的感染力；审美创造：通过课本剧实现从"读"到"演"的创造性转化，对应语言运用与审美创造素养 【主题升华】 1.开展"新时代红岩精神"演讲，结合生活实例阐释传承路径 2.完成项目式作业并在班级展评 3.制定"我的青春承诺书"：以红岩英雄为镜，明确个人成长目标 1.组织"红岩精神"研讨会：联系当代"抗疫英雄""航天人"等群体 2.布置项目式作业：设计"红岩精神"宣传海报/短视频/广播剧（三选一） 3.建立班级"红岩图书角"，持续推荐阅读《青春之歌》《红旗谱》 在古今对话中实现红色基因的当代转化；综合素养：通过项目式作业整合四大核心素养，实现从"输入"到"输出"的闭环 【作业布置】 1.基础作业：完成《红岩》章节阅读检测题（人物匹配、情节排序） 2.提升作业：撰写"红岩人物评传"（800字，要求有理有据） 3.拓展作业：采访家中长辈，记录一个"身边的红色故事"，制作口述史微视频 六、教学反思 亮点 针对学生与革命历史的时空隔阂，设计了"影视导入—书信对话—青春承诺"的情感线索，通过可视化工具（思维导图、人物卡片）降低认知负荷，通过角色扮演（课本剧、朗诵）实现具身认知，有效解决了"弱感"问题；采用"红岩阅读护照"记录阅读轨迹，结合辩论表现、课本剧创编、项目式作业等多元评价方式，关注学生在真实情境中的素养表现，而非单一的纸笔测试。 不足 全书40万字，课时难以覆盖所有经典片段，部分人物（如华子良、双枪老太婆）的品读深度不够，需要在课后阅读小组中补充"章节导师制"；农村学生可能缺乏影视资源与网络检索条件，"历史资料搜集"环节需要教师提供更多支架；城市学生可能因信息过载而对红色经典产生"审美疲劳"，需要更精准的情感触发点；在鼓励学生对甫志高进行"辩证分析"时，部分学生可能出现"同情叛徒"的价值偏差，教师需及时纠偏，在"理解人性复杂"与"坚守价值底线"之间把握好平衡，避免历史虚无主义倾向。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $