第四单元整本书阅读《红岩》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文八年级上册

《红岩》整本书阅读 教学目标和重难点 教学目标 语言运用上积累经典语句、提升文本解读能力； 思维能力上梳理情节、辨析人物； 审美创造上感悟红色审美、传承精神； 文化自信上厚植家国情怀，铭记革命先烈，赓续红色血脉。 教学重难点 重点：梳理三线叙事脉络，分析江姐、许云峰等核心人物形象，理解红岩精神的内涵； 难点：联结时代解读精神价值，将革命信仰转化为自身成长动力，避免空洞化理解。 教学过程 第一环节：情境导入，唤醒阅读共鸣 提问：“在重庆解放前夕的至暗时刻，一群革命者被关押在人间地狱，他们面对酷刑与死亡，为何能坚守信仰、宁死不屈？他们用生命书写的‘红岩’，究竟承载着怎样的精神力量？” 随后，简要介绍作者罗广斌、杨益言的亲身经历——二人作为集中营幸存者，以自身经历为蓝本，将狱中斗争的真实故事转化为文学作品，让学生明白《红岩》“大事不虚，小事不拘”的创作特点，即历史真实与艺术虚构的有机融合。最后，明确本节课及后续阅读的核心任务：走进《红岩》的世界，读懂人物的坚守，感悟精神的力量，传承红色的基因。 设计意图：八年级学生对解放战争末期的历史背景了解有限，单纯的文字导入难以激发共鸣。通过实景影像、历史简介，搭建文本与历史的桥梁，让学生直观感受革命斗争的残酷与革命者的不易；介绍作者的亲身经历，增强作品的可信度与感染力，打破学生对红色经典“距离感”的认知，激发学生主动阅读、深入探究的兴趣，为整本书阅读奠定情感基础。同时，紧扣“历史真实与艺术虚构融合”的特点，为后续文本解读埋下伏笔。 第二环节：初读梳理，搭建文本框架 课前布置初读任务，要求学生通读全书，标注核心人物、关键情节及印象深刻的语句。本环节围绕“梳理脉络、认知人物”展开，分两步进行。 第一步，小组合作梳理叙事脉络。将学生分成若干小组，每组发放“《红岩》叙事线索梳理表”，引导学生结合文本内容，梳理书中“地下工作线”“狱中抗争线”“武装联动线”三条核心线索的关键事件，明确三条线索如何交织推进，共同构成完整的革命斗争图景。各小组分工合作，一人负责梳理一条线索，记录关键事件（如地下工作线的《挺进报》印刷发行、沙坪书店掩护；狱中抗争线的江姐受刑、绣红旗；武装联动线的华蓥山游击队策应越狱），一人负责分析线索间的关联，最后小组汇总，派代表上台展示梳理成果，教师进行补充完善，明确：地下工作线是革命斗争的“前沿阵地”，狱中抗争线是革命意志的“试金石”，武装联动线是革命胜利的“外部支撑”，三条线索相互关联、相互支撑，凸显了革命斗争的复杂性、危险性与整体性。 第二步，聚焦核心人物，初步认知形象。结合学生的初读标注，引导学生列举书中印象最深的人物，分类整理为“革命英烈”“叛徒”“特务”三类，重点介绍江姐、许云峰、成岗、小萝卜头、华子良等核心英烈，以及甫志高这一叛徒、徐鹏飞这一特务的基本身份与核心事迹。通过提问“初读之后，你对哪个人物印象最深刻？为什么？”，引导学生结合具体情节，用简洁的语言概括人物特点，如“江姐强忍丧夫之痛赴任，面对酷刑坚贞不屈”“许云峰足智多谋，在地牢中挖通越狱通道”“甫志高贪图享乐，被捕后叛变出卖同志”。教师结合学生的回答，补充人物的历史原型（如江姐原型江竹筠、许云峰原型许建业），让学生进一步感受到人物形象的真实性，同时强调：人物的选择与坚守，背后是信仰的差异，这也是我们后续深入探究的重点。 设计意图：初读是整本书阅读的基础，核心是帮助学生搭建文本框架，实现“由浅入深”的过渡。小组合作梳理叙事线索，既能培养学生的信息筛选、整合能力，又能让学生体会作品“三线交织”的叙事特色，避免阅读时“碎片化”；聚焦核心人物，分类梳理形象，既能帮助学生快速把握人物关系，又能引导学生初步思考“信仰”的意义，为后续深入分析人物、感悟精神做好铺垫。同时，补充历史原型，强化“红色经典源于真实历史”的认知，落实文化自信的素养目标。 第三环节：精读探究，深挖文本内涵 本环节是整本书阅读的核心，围绕“人物辨析、情节解读、精神感悟”展开，引导学生深入文本细节，突破教学重点，逐步化解难点，落实四维核心素养。 首先，聚焦核心人物，辨析形象特质。选取江姐、许云峰、华子良三个具有代表性的人物，分别选取书中的经典片段，引导学生精读细品，深入分析人物的精神品质。 对于江姐，选取“江姐受刑”“狱中绣红旗”两个经典片段，引导学生精读：“毒刑拷打是太小的考验！竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁铸成的！” 提问：“江姐面对竹签钉指的酷刑，为何能如此坚定？‘钢铁铸成的意志’背后，是怎样的信仰支撑？” 再引导学生分析“绣红旗”的细节：“女牢难友们用被面、草纸、剩饭粒制作五星红旗，这一行为体现了她们怎样的情感与信念？” 学生讨论后，教师总结：江姐的形象，是刚毅与柔情的统一——面对酷刑，她是坚贞不屈的革命者；面对战友、面对新中国，她是心怀希望的追光者，她的坚守，是对革命信仰的绝对忠诚，是对民族解放的坚定追求。 对于许云峰，选取“识破郑克昌伪装”“地牢挖通道”两个片段，提问：“许云峰在发现郑克昌的伪装后，为何能沉着冷静地应对？在地牢中，他明明有机会通过自己挖的通道逃生，为何选择留下掩护战友？” 引导学生思考：许云峰的“智”，是为了保护革命同志、守护革命火种；他的“勇”，是面对死亡毫不畏惧、舍生取义的担当。他的形象，是革命领导者的智慧与担当的化身，彰显了共产党人“舍己为人、无私奉献”的崇高品格。 对于华子良，选取“装疯卖傻潜伏”“传递狱内情报”的片段，提问：“华子良为什么要装疯卖傻十五年？这十五年的潜伏，对他来说意味着什么？” 引导学生理解：华子良的“疯”，是忍辱负重的伪装，是为了隐藏身份、等待时机，为狱外党组织传递情报，他的坚守，是“隐忍中的忠诚”，是“平凡中的伟大”，体现了革命者的机智与坚韧。 同时，引导学生对比分析甫志高与华子良的形象，提问：“同样是地下党员，为什么甫志高会叛变，而华子良能坚守信仰？” 引导学生明确：甫志高的叛变，源于他意志薄弱、贪图享乐，忘记了共产党员的初心与使命；而华子良的坚守，源于他坚定的革命信仰，源于对革命事业的绝对忠诚。通过对比，让学生深刻认识到“信仰”的力量，明白“坚定的信仰，是革命者的精神支柱”。 设计意图：人物是文本的核心，也是红岩精神的载体。选取具有代表性的人物，通过精读经典片段、提问引导、对比分析，让学生深入理解人物的精神品质，避免对人物形象的片面认知；同时，通过分析人物的选择与坚守，引导学生思考“信仰”的内涵，落实思维能力与文化自信的素养目标，让学生明白“红岩精神”不是空洞的口号，而是体现在每一位革命者的具体行动中。 其次，解读关键情节，感悟精神内涵。选取“龙光华牺牲与绝食斗争”“狱中绣红旗”“11·27大屠杀”三个关键情节，引导学生深入解读，感悟红岩精神的丰富内涵。 解读“龙光华牺牲与绝食斗争”：引导学生精读相关片段，提问：“龙光华为什么会被特务毒打致死？狱中难友们为什么要集体绝食抗议？” 引导学生明确：龙光华的牺牲，是因为他坚守底线、保护狱中难友的生存权利；难友们的绝食斗争，不是为了个人利益，而是为了捍卫革命者的尊严，为了给龙光华烈士讨回公道。这一情节，体现了革命者们“团结一心、同仇敌忾”的集体主义精神，彰显了他们“宁为玉碎，不为瓦全”的革命气节。 解读“狱中绣红旗”：提问：“新中国成立的消息传来，狱中难友们为什么要绣红旗？这面‘不标准’的五星红旗，承载着他们怎样的情感与希望？” 引导学生思考：在暗无天日的监狱里，五星红旗是革命胜利的象征，是难友们心中的光。绣红旗的行为，体现了他们对新中国的无限向往，对革命胜利的坚定信念，即使身处绝境，也从未放弃希望，这是革命乐观主义精神的生动体现。 解读“11·27大屠杀”：引导学生结合历史背景，精读相关片段，感受反动派的残暴与革命者的从容赴死。提问：“在重庆解放前夕，反动派为什么要疯狂屠杀革命者？革命者们面对死亡，为什么能从容不迫、高呼革命口号？” 引导学生明确：反动派的屠杀，是垂死挣扎的表现，他们妄图用暴力扼杀革命的希望；而革命者们的从容赴死，是因为他们坚信革命一定会胜利，坚信自己的牺牲会为后人换来光明与自由，这是“舍生取义、视死如归”的革命精神的体现。 在解读完三个关键情节后，引导学生总结红岩精神的内涵：红岩精神，是革命者们坚定的理想信念、坚贞不屈的革命气节、团结一心的集体主义精神、舍生取义的奉献精神，以及身处绝境却永不放弃的革命乐观主义精神。 设计意图：关键情节是文本内涵的集中体现，也是感悟红岩精神的重要载体。通过解读关键情节，引导学生从“情节表面”深入“精神内核”，逐步理解红岩精神的丰富内涵，突破教学重点；同时，结合历史背景，让学生明白革命斗争的残酷与胜利的来之不易，进一步厚植家国情怀，落实文化自信的素养目标。 最后，联结时代，解读精神价值。结合八年级学生的生活实际，提问：“在和平年代，我们不需要面对酷刑与死亡，红岩精神还有意义吗？作为新时代的青少年，我们应该如何传承红岩精神？” 引导学生结合自身生活、学习实际，展开讨论，如“面对学习中的困难，我们要学习革命者坚忍不拔的精神，不轻易放弃”“面对诱惑，我们要学习革命者坚守底线、不忘初心的品质”“在集体生活中，我们要学习革命者团结协作的精神，互帮互助”。 教师结合学生的讨论，总结：红岩精神不是尘封的历史，而是具有永恒价值的精神财富。在和平年代，红岩精神依然是我们前行的动力——它教会我们坚守理想、勇于担当、团结协作、不畏困难。作为新时代的青少年，传承红岩精神，就是要铭记革命先烈的牺牲与奉献，珍惜当下的幸福生活，努力学习、锤炼品格，将个人理想与国家命运紧密结合，用实际行动践行“强国有我”的少年担当。 设计意图：这一环节旨在突破教学难点，避免对红岩精神的空洞化理解，引导学生将红色精神与自身成长、时代发展相结合，让红岩精神真正走进学生的内心，转化为学生的成长动力；同时，引导学生思考自身的责任与担当，落实审美创造与文化自信的素养目标，实现“读经典、悟精神、促成长”的教学目的。 第四环节：拓展延伸，深化阅读体验 本环节旨在丰富阅读体验，拓宽学生视野，让红岩精神得到进一步传承与弘扬，同时提升学生的语言运用与审美创造能力。 活动一：经典诵读，感悟语言力量。选取书中的经典语句、片段（如江姐的经典台词、成岗的《我的“自白书”》），组织学生开展诵读活动。引导学生把握诵读的语气、节奏，读出革命者的坚定、从容与豪迈，体会文本简洁有力、情感真挚的语言特点。诵读结束后，让学生分享自己的诵读感悟，说说这些语句、片段带给自己的触动，进一步感受语言的感染力与革命者的精神力量。 活动二：成果展示，表达阅读感悟。让学生结合整本书阅读的收获，选择自己喜欢的形式，展示阅读成果，如撰写读后感、制作人物卡片、绘制手抄报、编排小型课本剧（选取经典片段）、书写“少年担当誓言卡”等。各小组派代表展示成果，分享自己的阅读感悟，教师进行点评与鼓励，肯定学生的创意与付出，引导学生进一步深化对文本的理解与感悟。 活动三：拓展阅读，丰富红色积累。向学生推荐相关的红色经典作品（如《长征》《红星照耀中国》）、红色影片（如《红岩》《烈火中永生》）、红色故事，引导学生课后拓展阅读、观看，进一步了解革命历史，积累红色文化，传承红色精神。同时，鼓励学生走进当地的红色教育基地（如烈士陵园），开展实践活动，亲身感受革命先烈的精神力量，让红色基因融入血脉。 设计意图：拓展延伸环节，既注重提升学生的语言运用能力（诵读、撰写读后感），又注重培养学生的审美创造能力（制作手抄报、编排课本剧）；同时，通过拓展阅读与实践活动，让学生走出文本，走进历史、走进生活，进一步深化对红岩精神的理解与传承，实现“读、悟、行”的统一，落实四维核心素养的综合目标。 第五环节：总结升华，落实素养目标 首先，教师对本次整本书阅读教学进行总结：《红岩》是一部用生命书写的红色经典，它记录了革命先烈们在绝境中坚守信仰、奋勇抗争的感人故事，承载着伟大的红岩精神。通过本次整本书阅读，我们梳理了文本脉络、认识了英雄人物、感悟了精神内涵，更明白了和平生活的来之不易。 随后，引导学生回顾本次阅读的收获，说说自己对“红岩精神”“革命信仰”“少年担当”的理解，进一步强化学生的家国情怀与责任意识。最后，教师寄语：希望同学们能将红岩精神铭记于心、外化于行，以革命先烈为榜样，坚定理想、锤炼品格、努力学习，传承红色基因，争做新时代有理想、有担当、有骨气的青少年，用实际行动书写属于我们这一代人的“红岩故事”。 设计意图：总结升华环节，旨在梳理阅读收获，强化学生对文本内涵与红岩精神的理解，将情感共鸣转化为行动自觉；同时，通过教师寄语，引导学生将阅读成果转化为自身的成长动力，落实文化自信、审美创造等核心素养，实现整本书阅读的教学目标。 板书设计 红岩（罗广斌、杨益言）—— 用生命书写的红色信仰 一、叙事脉络：地下工作线 ↔ 狱中抗争线 ↔ 武装联动线 二、核心人物： 英烈：江姐（坚贞不屈）、许云峰（舍生取义）、华子良（忍辱负重） 反面：甫志高（叛变）、徐鹏飞（残暴） 三、红岩精神： 坚定信仰 坚贞气节 集体协作 舍生取义 乐观向上 四、少年担当：铭记先烈 传承精神 锤炼品格 强国有我 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $