5.2 正确运用简单判断 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦“正确运用简单判断”，系统讲解性质判断（结构、种类、要求）与关系判断（结构、类型、意义），通过“请客失败”故事案例导入，前承概念学习，后启复合判断，构建逻辑思维基础学习支架。 其亮点是案例驱动与结构化归纳结合，用“请客失败分析量项误用”“房间人数关系推理”等实例，培养学生理性思维（健全人格）和严谨表达（责任意识）。采用表格归纳判断类型、问题探究巩固知识，助力学生掌握逻辑方法，教师可直接使用互动素材提升教学效率。

第一单元 树立科学思维观念 第二单元 遵循逻辑思维规则 第三单元 运用辩证思维方法 第四单元 提高创新思维能力 选必3《逻辑与思维》知识结构 第二课 把握逻辑要义 第一课 走进思维世界 第四课 准确把握概念 第三课 领会科学思维 第六课 掌握演绎推理方法 第五课 正确运用判断 第八课 把握辩证分合 第七课 学会归纳与类比推理 第十课 推动认识发展 第九课 理解质量互变 第十一课 创新思维要善于联想 第十三课 创新思维要力求超前 第十二课 创新思维要多路探索 分论 逻辑思维方法 （基础） 辩证思维方法 （深化） 总论 对思维、逻辑思维与科学思维的概括性介绍，也是全书的逻辑起点 运用 主要阐述 提高创新思维能力的几种方法 概念 判断 推理 含义 内涵与外延 方法：定义、划分 含义和基本特征 语言表达方式 简单判断 复合判断 推理 演绎推理 归纳推理 类比推理 准确把握 第五课 第六、七课 （核心问题：什么样的思维是合乎逻辑的思维） 第四课 正确运用 有效进行 ◇本单元在全书中具有基础性地位。 ◇第四课概念被形象地喻作逻辑思维的细胞，概念是组成判断和推理的基本要素。 第二单元 遵循逻辑思维规则 知识结构 5.2 正确运用简单判断 第一目 正确运用性质判断 一、正确运用性质判断 1.运用性质判断的必要性： 人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。 2.性质判断的含义： 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 这种断定是直接的，不附加任何条件，所以，性质判断又称为直言判断。 ①所有的孩子都是天真的。 ②祖国的蓝天多么美丽！ ③有的老师不是教授。 ④任何事物都不是静止的。 断定所有的孩子具有天真的性质 断定有的老师不具有教授的性质 断定祖国的蓝天具有美丽的性质 断定任何事物不具有静止的性质 一、正确运用性质判断 3.性质判断的结构： 性质判断一般由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。 如： 有些 中学生 是 共青团员。 ①量项：表示主项被断定范围（“量”）; (所有、一切、有些、这个) ②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置） ③联项：起着联结主项和谓项的作用（“质”）; （是、不是或有、无） ④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置） 如： 所有 羊 都是 动物。 基础巩固 有些中学生是共青团员。 对这个判断的结构分析正确的是（ ） ①“有些”是量项 ②“中学生”是主项 ③“是”是谓项 ④“共青团员”是主项 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ A 联项 谓项 一、正确运用性质判断 4.性质判断的种类： (1)依据判断的“质”划分： 按判断所用的断定方式是肯定的还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。 肯定判断：断定对象具有某种性质的判断。（鲁迅是伟大的文学家） 否定判断：断定对象不具有某种性质的判断。（所有的狗都不是植物） 注意： 肯定判断的联项是“是”，日常表达中，“是”常常被省略或替代。 如：“这篇文章（是）很好” “这些科技成果的取得（是）离不开广大科研工作者的不懈奋斗”。 否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。 如：“教室里无人”。 “小明不是大学生”。 一、正确运用性质判断 4.性质判断的种类： (2)依据判断的“量”划分： 对象范围 叠项表示 举例 全称判断 断定的对象是某类 事物的全部 所有，一切，凡是等 可以省略 人都会死 所有商品都是有价值的 特称判断 断定的对象是某类 事物的部分 有些，少数，大部分等 不可以省略 有的同学是我的邻居 有的地方下雨了 单称判断 断定的对象是某类 事物的一个 通常用“这个、那个” 一般不需要量项 这个答案是错的 李白是诗人 一、正确运用性质判断 4.性质判断的种类： (3)依据判断的“质与量的结合”划分： 全称肯定判断 所有 所有 有些 有些 商品 真理 中学生 中学生 许海峰 这个人 是 不是 是 不是 是 不是 有价值的 一成不变的 共青团员 球迷 运动员 小学生 全称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 量项 主项 联项 谓项 肯定判断、否定判断 全称判断、特称判断、单称判断 知识巩固 分判断下列性质判断的基本形式 ①所有的学生都愿意和他交往。 ②一切事物都不是孤立的。 ③庄子写的《逍遥游》是一部具深远影响的作品。 ④这个学生不是共青团员。 ⑤在这个家庭中，有些孩子是大学生的。 ⑥大部分目标都没有实现。 ⑦"月亮是卫星" ⑧"萤火虫会发光" ⑨"上海是国际化大城市" ⑩"学习需要有计划" 全称肯定判断 全称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 全称肯定判断 单称肯定判断 全称肯定判断 归纳总结 性质判断的类型 划分标准 种类 肯定判断和否定判断 判断的质 判断的量 “质”与“量” 的结合上 全称判断 特称判断 单称判断 断定的对象是某类事物的全部 断定的对象是某类事物的部分 断定的对象是某类事物的一个 六种基本判断形式： 全称肯定判断、全称否定判断， 特称肯定判断、特称否定判断， 单称肯定判断、单称否定判断。 探究与分享 此翁请客失败，他的判断出了什么问题? 能纠正他的错误吗? 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿？ 此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。 该来的没来! 不该走的走了! （所有）该来的没来! （所有）不该走的走了! 补充完整 补充完整 （有的）该来的没来! （有的）不该走的走了! 更正 更正 一、正确运用性质判断 5.准确运用性质判断应注意的问题： (1)不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。 (2)避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。 (3)要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。 如：是一名党员。（缺少主项） 所有人都认同。（缺少谓项） 如：实习生是我们进入工作的的第一个阶段。（实习阶段） 如：所有的高中生都是团员。 (4)误用多重否定（补充）。 如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。 探究与分享 下列材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题? 小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。 小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” 一位读者致函某报社，批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。 主项与谓项搭配不当。应说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。 联项使用不当。仙人掌“也不是植物”，把概念间的种属关系 误作为全异关系，可以把“也不是植物”改为“也不是树木”。 量项使用不当。误用了量项“有些”，应该改为“所有”。 第二目 正确运用关系判断 相关链接 这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？ 一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。 结论：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是 孙子、爸爸、叔叔、祖父。 祖父 （一位） 孙子 （一位） 爸爸 叔叔 二、正确运用关系判断 1.运用关系判断的必要性： 事物除了具有某些性质之外，还与其他事物有多种关系。人们在认识事物的过程中既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。 2.关系判断的含义： 断定认识对象之间关系的判断叫作关系判断。 （1）3 > 2（大于关系） （2）张三和李四是朋友。（朋友关系） （3）小刘和老张是同乡 （同乡关系） （4）中国与美国存在贸易摩擦。（冲突关系） 二、正确运用关系判断 3.关系判断的构成： 有的 被告 反控 某些 原告 量项 量项 关系项 第二关系者项 第一关系者项 一般由关系者项、关系项、量项构成。 ①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项；按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项…… ②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项; ③量项：表示关系者项范围的叫做量项。 注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。 知识巩固 请你说出下列判断的逻辑结构 中国 与 美国 存在贸易摩擦。 第一关系者项 第二关系者项 关系项 小明 比 有些 同龄人 个子高。 第一关系者项 第二关系者项 关系项 量项 全部 香港有识之士 坚决支持 全国人大常委会的决定。 量项 第一关系者项 关系项 第二关系者项 二、正确运用关系判断 4.关系判断的类型： 根据“关系的性质”可分为：对称性关系 和 传递性关系。 类型 含义 表现形式 (1)对称性关系 两个对象间的关系 对称关系 反对称关系 非对称关系 (2)传递性关系 三个或三个以上 对象间的关系 传递关系 反传递关系 非传递关系 知识总结 对称性关系 对称性关系 公式 举例 对称关系 反过来成立 小明与小华是同学。 （“同学”关系是对称关系， 因为小华与小明也是同学。） 反对称关系 反过来一定不成立 小明比小华大3岁。 （“大3岁”关系就是反对称关系， 因为乙肯定不比甲大3岁。） 非对称关系 反过来可能成立也也可能不成立 小明认识小华。 （“认识”关系就是非对称关系， 因为乙有可能认识甲，也有可能不认识甲。） 两项对象间的关系 知识总结 传递性关系 三项及三项以上对象间的关系 传递性关系 公式 举例 传递关系 （成立） 甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大。 （“……岁数比……大”关系是传递关系， 因为甲的岁数肯定比丙大）。 反传递关系 （不成立） 甲是乙的父亲，乙是丙的父亲。（“……是……的父亲”关系是反传递关系，因为甲肯定不是丙的父亲。） 非传递关系 （可能成立 也可能不成立） 甲是乙的同学，乙是丙的同学。 （“同学”关系是非传递关系，因为甲可能是丙的同学，也可能不是丙的同学。） 知识巩固 对称关系 非传递关系 反对称关系 非对称关系 传递关系 反传递关系 D. 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子 E. 甲认识乙，乙认识丙 B. 一小时等于六十分钟 C. 小王喜欢小李 F. 张三比李四高 A. 甲比乙长得高，乙比丙长得高 二、正确运用关系判断 5.弄清不同对象之间关系的意义： （1）认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系， 才能对对象有较为全面的把握； （2）在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。 课堂总结 5.2 正确运用简单判断 一、正确运用性质判断 二、正确运用关系判断 性质判断的理由和含义 性质判断的逻辑结构、分类以及6种基本形式 准确运用性质判断的要求 关系判断的理由和含义 关系判断的逻辑结构和分类 准确运用关系判断的要求及意义 巩固提高 基础巩固 1．“经济基础决定上层建筑。”是一个正确的判断，但是不能由此得出“上层建筑决定经济基础”。是因为就“经济基础决定上层建筑，”这个判断而言（     ） A．该判断是性质判断 B．该判断不是关系判断 C．判断中的“决定”是反传递关系 D．判断中的“决定”是反对称关系 D 基础巩固 2．事物之间具有多种多样的关系。在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们具有重要意义。下列分析正确的是（  ） ①中国与巴基斯坦是邻国，“邻国”关系是非对称关系 ②中国的面积大于印度的面积，“大于”关系是反对称关系 ③长江比黄河长，黄河比黑龙江长，“比……长”是反传递关系 ④曼城队战胜了利物浦队，利物浦队战胜了切尔西队，“战胜”关系是非传递关系 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ C 对称关系 传递关系 基础巩固 3．逻辑学本质上是揭示客观世界运行规律的理性工具，所以其强调事物之间的关系，这种对关系的关注贯穿逻辑学的理论构建与实践应用。在逻辑学的运用中，下列关系对应正确的是（   ） ① “《史记》的作者”与“司马迁”——全同关系 ② “生态文明”与“精神文明”——矛盾关系 ③ 若A>B且B>C，则A>C——传递关系 ④ 若狮子捕食羚羊，则羚羊不会捕食狮子——对称关系 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ B 反对关系 反对称关系 基础巩固 4．在某校高二年级男篮对抗赛中，红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队。小明高兴地说：“红队必然会战胜蓝队。”小新摇摇头说：“不一定。”下列对两人的对话分析正确的是（ ） A. 小明说的对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 B. 小明说的不对。因为这里的“战胜”关系是反传递关系 C. 小新说的对。因为这里的“战胜”关系是非传递关系 D. 小新说的不对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 C 基础巩固 5．人们在认识客观事物的过程中，往往需要对事物之间的关系做出判断，下列关系判断正确的是(    ) A．①② B．①④ C．②③ D．③④ C ① 小皓长的比班里的其他同学都高 对称关系 ② 小李比小宇到校早，小宇比小胡到校早 传递关系 ③ 小宇非常佩服小胡的球技 非对称关系 ④ 小华认识小高，小高认识小张 反传递关系 本课结束 $