Unit3 Section A (1a-1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦运动词汇、频率表达及物主代词，通过校园运动短视频与明星图片激活旧知，以“如何保持健康”问题自然导入主题。借助图文匹配、思维导图分类词汇，频率副词卡片与句型操练搭建支架，衔接后续听说活动。 特色体现情境教学与任务驱动，听力通过预测、信息匹配提升思维品质，口语分基础、提升、挑战层培养语言能力，话题讨论渗透文化意识。提供分层活动设计，助力教师实施差异化教学，帮助学生提升听说能力与健康素养。

Unit3《Keep Fit》Section A (1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版七年级下册 Unit3《Keep Fit》Section A (1a-1d) 听说课，聚焦 “运动与健康” 主题，属于 “人与自我” 范畴。核心内容为运动类词汇、频率表达及物主代词，通过听说活动培养学生获取信息、口语交流能力，衔接单元后续健康话题，贴合学生生活，兼具语言学习与健康育人价值。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握运动词汇与频率句型，能听懂相关对话并交流运动习惯； 文化意识：理解运动对健康的意义，认同积极生活方式，培养健康意识； 思维品质：通过听力预测、信息匹配，提升逻辑思维与信息整合能力； 学习能力：学会听说结合、结对合作，掌握词汇与听力学习策略。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：掌握运动词汇，熟练运用 “How often...?” 询问并回答运动频率； 难点：听力中精准捕捉细节信息，灵活运用频率副词及物主代词完成口语交流。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）Warm-up & Lead-in：情境激趣，导入主题 1. 活力热身，激活旧知 教师播放 1 分钟校园运动短视频，包含跑步、跳绳、打篮球等场景，搭配轻快背景音乐。视频结束后，教师提问：“What sports can you see in the video? Do you like sports? Why?” 引导学生自由发言，用简单词汇回答，如 “basketball”“run”“keep healthy” 等。随后展示一组运动明星（如乒乓球、田径运动员）的图片，追问：“They are healthy and strong. How do they keep fit?” 鼓励学生用中文或简单英文表达 “do sports every day” 等观点。 设计意图：通过视觉化的短视频与明星图片，快速吸引学生注意力，激活学生已有的运动类词汇储备，营造轻松的英语学习氛围。同时以 “如何保持健康” 为核心问题，自然引出本单元 “Keep Fit” 的主题，为后续词汇与句型学习铺垫，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点。 2. 主题呈现，明确目标 教师在黑板板书 “Keep Fit”，带领学生认读并讲解含义。随后展示本节课学习目标：“Today we’ll learn sports words, talk about how often we do sports, and listen to conversations about sports. Let’s be ‘Healthy Lifestyle Advisors’ today!” 引导学生明确本节课的词汇、句型及能力目标，以 “健康生活顾问” 的角色定位，赋予学生学习使命感。 设计意图：清晰呈现学习目标，让学生明确学习方向，避免学习的盲目性。通过角色扮演，激发学生的参与热情，将被动学习转化为主动探究，契合新课标 “以学生为主体” 的理念，同时渗透健康生活的育人理念。 （二）Pre-listening：词汇突破，句型铺垫 1. 1a 词汇学习：图文匹配，夯实基础 教师展示 1a 的图片，逐一指着图片中的运动场景，示范认读词汇：run, swim, walk, play basketball, play ping-pong, jump rope, exercise。采用 “教师示范 — 学生跟读 — 分组齐读 — 个别抽查” 的方式，强化发音与拼写。重点纠正 “jump rope”“exercise” 的发音，通过拆分音节帮助学生掌握。随后让学生独立完成 1a 的图文匹配任务，完成后同桌互查，教师核对答案，针对错误集中的词汇再次讲解巩固。 设计意图：1a 作为单元基础词汇板块，通过图文结合的直观方式，降低词汇学习难度，符合七年级学生的认知规律。多形式的朗读训练，帮助学生夯实发音基础，同桌互查的方式培养学生的合作意识与自主纠错能力，为后续听说活动扫清词汇障碍。 2. 词汇拓展：分类梳理，丰富储备 教师在白板上绘制思维导图，中心为 “Sports”，分支分为 “Ball games”（球类运动）、“Individual sports”（个人运动）。引导学生将 1a 词汇分类填入思维导图，再鼓励学生补充更多已知运动词汇，如 play football, play volleyball, skate 等，教师汇总板书，带领学生认读记忆。 设计意图：通过思维导图梳理词汇，帮助学生构建系统的词汇网络，避免孤立记忆词汇，提升词汇记忆效率。拓展词汇环节，兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱学生巩固核心词汇，学有余力学生拓展储备，体现分层教学理念。 3. 句型铺垫：聚焦频率，初步感知 教师出示频率副词及短语卡片：every day, once a week, twice a week, three times a week, hardly ever, never。示范认读并讲解含义，用 “笑脸”“哭脸” 图标辅助理解频率高低：every day（高频，大笑脸），never（低频，哭脸）。随后呈现核心句型：—Do you often...?—Yes, I do. I... every day/... times a week.—How often do you...?引导学生用 1a 词汇替换句型中的动词，进行机械操练。如：A: How often do you run?B: I run every day.教师先与一名学生示范对话，再让学生同桌结对，替换不同词汇练习，教师巡视指导，纠正发音与语法错误。 设计意图：频率副词是本节课的核心语法点，通过图标辅助讲解，化抽象为具体，帮助学生快速理解含义。核心句型的机械操练，让学生初步掌握询问与回答运动频率的表达方式，为后续听力理解与口语输出搭建语言支架，降低学习难度。 （三）While-listening：分层训练，提升技能 1. 1b 听力初体验：预测内容，匹配信息 教师引导学生观察 1b 的人物图片（Emma, Peter, Fu Xing, Binbin, Ella），提问：“What sports do you think they like?” 鼓励学生根据外貌、神态预测，激发听力兴趣。随后播放 1b 录音，要求学生捕捉对话中人物的运动项目，完成人物与运动的匹配任务。第一遍播放，学生只听不写，感知对话大意；第二遍播放，学生边听边完成匹配；第三遍播放，核对答案，针对错误处反复播放对应句子，引导学生抓取关键信息。 设计意图：听力前的预测环节，培养学生的预测能力，激活相关背景知识，降低听力焦虑。三遍分层播放，遵循 “大意 — 细节 — 核对” 的听力训练逻辑，符合学生听力理解的认知过程，帮助学生逐步提升获取听力细节信息的能力，落实 “听辨运动项目” 的目标。 2. 1c 听力深挖掘：聚焦频率，梳理信息 教师呈现 1c 的表格，表头为 “Name, Sport, How often”，引导学生明确任务：听录音，填写人物的运动及频率信息。播放录音前，再次回顾频率短语，提醒学生重点捕捉 “... times a week”“hardly ever” 等关键信息。第一遍播放，学生初步填写；第二遍播放，补充完善；第三遍播放，同桌核对，教师板书正确答案，带领学生朗读表格中的句子，强化频率表达的语感。 设计意图：1c 在 1b 基础上增加频率信息，难度逐步提升，符合 “由易到难” 的教学原则。表格结构化呈现信息，帮助学生梳理 “人物 — 运动 — 频率” 的逻辑关系，提升信息整合能力。反复朗读表格句子，实现 “听 — 读” 结合，强化语言输入效果，为口语输出积累素材。 3. 1d 听力拓展：综合运用，强化理解 教师说明 1d 任务：听录音，判断句子正误（T/F），并改正错误句子。句子内容涵盖运动物品归属、运动频率等，如 “Peter has a baseball. He plays it twice a week.”。播放录音前，引导学生阅读句子，圈画关键词，预测听力内容。播放录音，学生完成判断，核对答案后，针对错误句子，引导学生结合听力原文分析错误原因，重点讲解物主代词 “mine/his/hers” 的用法。 设计意图：1d 作为听力拓展环节，综合考查学生对运动词汇、频率表达及物主代词的理解，提升听力的综合性与应用性。阅读句子、圈画关键词的环节，培养学生的审题能力与预测能力；分析错误原因，深化对知识点的理解，突破教学难点。 （四）Post-listening：口语输出，学以致用 1. 结对对话：模仿创编，巩固句型 教师呈现 1d 的核心对话模板，结合 1c 表格信息，示范创编对话：A: Do you have a baseball, Peter?B: Yes, I do. It’s mine.A: How often do you play it?B: I play it twice a week.引导学生模仿模板，结合自己的运动物品与运动频率，创编新对话。设置分层任务：基础层学生替换词汇完成对话；提升层学生加入情绪词汇（如 happily）；挑战层学生补充运动原因（如 It’s good for my health）。学生结对练习，教师巡视，记录亮点与错误。 设计意图：模仿创编环节，实现 “输入 — 输出” 的转化，让学生在真实语境中运用本节课核心词汇与句型，巩固所学知识。分层任务设计，兼顾不同水平学生，让每个学生都能在原有基础上提升，增强口语表达自信；教师巡视指导，及时纠正错误，确保语言输出的准确性。 2. 小组展示：情境表演，提升能力 将学生分为 4-5 人小组，每组抽取一个场景卡片（如 “采访同学运动习惯”“介绍自己的运动计划”），小组内讨论编排对话，准备 3-5 分钟后上台表演。要求表演时发音清晰、语气自然，尽量运用本节课所学词汇与句型。表演结束后，教师引导学生互评，从发音、流畅度、内容完整性等方面评价，教师总结点评，表扬亮点，提出改进建议。 设计意图：小组合作编排与表演，培养学生的团队协作能力与创新能力，将语言学习与情境应用结合，提升口语交际能力。互评与点评环节，让学生学会欣赏他人、反思不足，提升批判性思维能力，同时强化对知识点的掌握。 3. 话题讨论：健康升华，渗透育人 教师提出讨论话题：“How can sports help us keep fit? What sports will you do more often?” 引导学生结合本节课内容与生活实际，自由发言，用英语或简单英语表达观点，如 “Sports make us strong.”“I will run every day.”。教师汇总学生观点，强调运动对身心健康的重要性，鼓励学生养成规律运动的好习惯。 设计意图：话题讨论环节，升华 “运动与健康” 的主题，将语言学习与情感教育结合，渗透健康生活的育人理念。鼓励学生表达真实想法，提升语言运用的灵活性，同时培养学生的健康意识与责任感，落实核心素养中的文化意识目标。 （五）Summary & Homework：总结梳理，分层巩固 1. 课堂总结：师生共建，梳理知识 教师引导学生共同回顾本节课内容：“What words did we learn? What sentences can we use? What did we talk about?” 学生自由发言，教师在黑板梳理知识框架：词汇（运动类、频率类）、句型（询问运动及频率）、话题（运动与健康）。教师补充总结，强调重点词汇与句型，再次提醒学生坚持运动、保持健康。 设计意图：师生共同总结，帮助学生构建完整的知识体系，梳理本节课重难点，强化记忆。同时回顾学习过程，培养学生的归纳总结能力，深化对主题的理解，实现知识与情感的双重升华。 2. 分层作业：因材施教，延伸学习 基础层（全员必做）：认读并抄写本节课运动词汇与频率短语，跟读录音，模仿 1c 表格内容，用 3-5 句话介绍自己的运动习惯； 提升层（选做）：结合本节课所学，采访 2 名家人的运动习惯，记录信息并编写简短对话； 拓展层（选做）：绘制 “我的健康运动计划” 海报，用英文标注运动项目、频率及好处。 设计意图：分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础层巩固基础知识，提升层强化口语与写作能力，拓展层培养综合运用能力与创新思维。作业内容贴合生活，实现课堂学习向课外延伸，让学生在实践中运用英语，同时持续渗透健康生活理念。 板书设计 Unit 3 Keep Fit-Section A (1a-1d) 1. Sports words run, swim, walk, play basketball, play ping-pong, jump rope, exercise 2. How often? every day（每天） once/twice/three times a week（一周一 / 两 / 三次） hardly ever（几乎不） never（从不） 3. Sentences —Do you have...?—Yes, I do. It’s mine/his/hers.—How often do you...?—I... ... times a week. 4. Topic: Sports help us keep fit! 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $