第三单元课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教案 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该教案聚焦《峨眉山月歌》的诵读、地名行旅路线梳理及“月”意象的多重内涵。课堂导入通过播放峨眉山月夜视频，引导学生联想月亮相关情感，结合预习的李白生平资料，搭建从生活体验到诗歌背景的学习支架，自然衔接后续内容。 该教案以“月”为核心意象贯穿教学，通过动态地图梳理地名行旅路线，小组讨论分析“月”的象征意义与“君”的双重指代，体现语言运用与思维能力的培养。配乐诵读与分层作业（如制作诗歌赏析卡片）兼顾基础与拓展，助力学生提升审美创造能力，为教师提供清晰的教学流程与重难点突破策略。

《峨眉山月歌》教案 一、教材分析 《峨眉山月歌》是统编版语文七年级上册第三单元的课外古诗词诵读篇目，为李白青年时期出蜀漫游时所作。全诗仅28字，连用峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五个地名，以“月”为核心意象串联起行旅轨迹，融写景、叙事、抒情于一体，既展现了蜀地山川的秀美壮阔，又抒发了诗人对故乡的眷恋、对友人的思念以及初入江湖的豪情。该作品兼具语言凝练性与意境开阔性，是引导学生体会古典诗词意象之美、感知李白浪漫主义诗风的典型范本，也有助于学生掌握“借景抒情”“意象贯串”等古典诗歌创作手法。 二、教学目标 1. 语言建构与运用：能正确、流利、有感情地诵读并背诵诗歌，掌握“羌”“渝”等生字的读音与写法，积累“月影入江”“思君不见”等经典诗句。 2. 思维发展与提升：通过梳理诗中地名与行旅路线，提升空间感知与逻辑梳理能力；通过分析“月”的多重内涵，锻炼意象解读与审美思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：体会诗歌清朗秀美的意境，感受李白诗歌清新自然、意境开阔的艺术风格，提升古典诗词审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：理解中国古典诗词中“月”意象的文化内涵，体会古人的乡土情结与友朋情谊，增强对中华优秀传统文化的认同感。 三、教学重难点 教学重点：有感情地诵读并背诵诗歌，梳理诗中行旅路线，理解“月”作为核心意象的作用，体会诗人的思想情感。 教学难点：品味诗歌短小篇幅中包蕴的丰富意蕴，理解五个地名连用却不显堆砌的艺术妙处，感知李白青年时期的人生志趣与精神风貌。 四、易错点 1. 字音易错：“平羌江”的“羌”读作qiāng，勿读为“jiāng”；“渝州”的“渝”读作yú，勿读为“yù”。 2. 字形易错：“峨”勿少写山字旁，“羌”勿漏写下面的撇折，“渝”勿写成“喻”或“瑜”。 3. 内容理解易错：易误将“思君不见”的“君”仅理解为友人，实际“君”兼具峨眉山月（故乡象征）与友人的双重指代；易忽略五个地名的空间顺序，混淆行旅路线的先后逻辑。 4. 诗句默写易错：“影入平羌江水流”易误写为“影入平羌江水留”；“思君不见下渝州”易误写为“思君不见下渝洲”。 五、教学准备 1. 教具准备：峨眉山月风景图片、李白出蜀路线动态地图、诗歌配乐诵读音频、多媒体课件。 2. 学情准备：提前布置预习任务，让学生搜集李白生平及峨眉山相关资料，初步通读诗歌。 3. 资料准备：整理李白同期创作的相关诗作、古典诗词中“月”意象的典型例句作为拓展素材。 六、教学过程    教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 导入新课，激趣入题 1. 播放峨眉山月夜风景视频，提问：提到月亮，大家会想到哪些情感？                  2. 介绍创作背景：这首诗是24岁的李白离开故乡蜀地，初次漫游时所作，结合预习内容说说你对李白的了解？                  明确答案：月亮常关联思乡、念友、抒怀等情感；李白是唐代浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，被称为“诗仙”，青年时期满怀壮志离开故乡游历天下。 1. 分享关于月亮的诗句与情感体会；                  2. 交流预习到的李白生平信息。 以视觉素材与生活体验切入，快速拉近学生与诗歌的距离，激活已有知识储备，为理解诗歌情感铺垫基础。 10分钟 初读诗歌，梳理路线 1. 范读诗歌，提示字音、停顿节奏：峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。                  2. 提问：诗中出现了哪些地名？按行旅顺序排列是怎样的？结合动态地图演示路线。                  明确答案：地名共5个，顺序为峨眉山→平羌江→清溪→三峡→渝州，是诗人从峨眉山出发，沿水路东行的路线。 1. 跟读、齐读诗歌，标注字音与停顿；                  2. 圈出诗中地名，尝试绘制简易行旅路线图。 夯实诵读基础，通过梳理地名与路线，让学生直观把握诗歌的叙事线索，理解“纪行诗”的文体特点。 15分钟 精读品析，破解意象 围绕主问题展开引导：                  1. 诗歌前两句描绘了怎样的画面？“入”“流”两个字用得好在哪里？                  明确答案：描绘了峨眉山头半轮秋月倒映在平羌江面上，随江水流动的画面；“入”写出月影映入江水的动态感，“流”既写江水流动，也暗含行舟前进，景中藏事。                  2. 诗中的“月”有什么作用？“思君不见”的“君”指什么？                  明确答案：“月”是核心线索，既串联全程风景，也是故乡的象征，更是诗人情感的寄托；“君”既指峨眉山月（代指故乡），也指故乡的友人，兼具双重内涵。                  3. 28字连用5个地名，为什么不会显得累赘？                  明确答案：因为所有地名都被“月”的线索串联，景、事、情融为一体，既展现了行途的开阔，也暗含诗人离乡时既憧憬又不舍的复杂心情，形散神聚。 1. 展开想象描述诗歌画面，赏析炼字妙处；                  2. 小组讨论“月”的内涵与“君”的指代，结合生活体验谈离乡时的感受；                  3. 思考地名连用的艺术效果。 围绕主问题逐层深入，引导学生从表层画面到深层意象逐步解读诗歌，落实重点，突破难点，体会李白诗歌“言简义丰”的艺术特色。 5分钟 诵读感悟，总结提升 1. 播放配乐，引导学生带着对诗歌的理解有感情地诵读，尝试背诵；                  2. 总结：这首诗以月为骨，以线为脉，在短小的篇幅中融合了山川之美、行旅之趣、思乡之情，是李白青年时期的代表作，也体现了中国古典诗词独特的美学魅力。 1. 配乐诵读，尝试脱稿背诵；                  2. 梳理本节课所学内容，记录重点笔记。 通过诵读内化情感，总结深化对诗歌的整体认知，巩固学习成果。 七、作业设计 （一）必做作业 1. 规范默写《峨眉山月歌》，标注易错字音字形，家长签字确认。 2. 用自己的话将诗歌改写为一段100字左右的写景小散文，突出“月”的特点与诗人的心情。 （二）选做作业 1. 搜集李白其他写“月”的诗歌，选择一首最喜欢的制作成诗歌赏析卡片，下节课分享。 2. 如果你是同行的旅人，陪伴李白走过这段路，你会对他说些什么？写一段50字左右的对话。 八、板书设计   峨眉山月歌 （李白·唐） 核心意象：月 路线：峨眉山 → 平羌江 → 清溪 → 三峡 → 渝州 情感：热爱山川 · 眷恋故乡 · 思念友人 · 豪情满怀 艺术特色：言简义丰 情景交融   九、教学思考 1. 意象教学是古典诗词教学的核心，本次设计以“月”作为整节课的抓手，串联起路线梳理、情感解读、艺术赏析的全流程，符合七年级学生的认知规律，能够化繁为简，让学生快速把握诗歌精髓。 2. 地名的空间梳理可更多发挥学生的主动性，可设计让学生上台标注路线的互动环节，进一步提升参与感；针对“君”的多重指代，可结合李白同期写给友人的诗作补充背景，让情感解读更具支撑。 3. 作业设计的分层设置兼顾了基础巩固与拓展延伸，可进一步增加实践类作业，如让学生拍摄身边的月亮，仿写一句含“月”的短句，打通古典诗词与当代生活的关联，提升学生的文化感知力。 学科网（北京）股份有限公司 $