第三单元课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《峨眉山月歌》的意境赏析、地名艺术及情感内涵，以“月”意象为核心，通过“月诗句分享”导入，连接学生已有诗词积累，构建“意象—情感—文化”的学习支架。 此设计以新课标核心素养为纲，通过地名连用分析培养思维能力，如探究五个地名构成的行踪轨迹；月意象拓展增强文化自信，对比“举头望明月”等诗句；朗读品味提升语言运用与审美创造，如配乐诵读前两句的静谧与后两句的匆匆。实例丰富，如“思君”多重含义讨论，既助学生深化理解，又为教师提供清晰教学路径。

七年级语文上册《峨眉山月歌》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《峨眉山月歌》是唐代大诗人李白的一首七言绝句，被选入七年级上册第三单元。这首诗是李白青年时期初离蜀地时的作品，诗中通过描绘峨眉山月的优美意境，抒发了对故乡山水的眷恋和对远方友人的思念之情。全诗语言清新，意境空灵，情感含蓄，短短二十八字中融入了峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州五个地名，却不显堆砌，反而如行云流水，充分展现了李白诗歌的浪漫主义风格和卓越的艺术技巧。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；掌握“峨眉”、“平羌”、“清溪”、“三峡”、“渝州”等地名的读音和位置；理解“半轮秋”、“影入”、“思君”等重点词语的含义；了解七言绝句的基本特点。 2. 思维发展与提升： 通过分析诗中五个地名的巧妙运用，理解诗人“地名的连用”这一独特的艺术手法；通过想象诗中描绘的画面，培养联想和想象能力；通过探究“思君不见”的深层含义，培养深层解读的能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”所描绘的优美意境，感受诗歌的意境美、音韵美；体会诗中蕴含的思念之情和离乡之愁，感受李白诗歌的浪漫情怀。 4. 文化传承与理解： 了解李白青年时期离蜀出川的经历，理解古代文人的游历传统；感悟中国古典诗歌中“月”意象的文化内涵——月亮既是思乡的寄托，也是友情的象征；培养热爱家乡、珍视友情的美好情感。 二、教学重难点 重点：通过诵读和想象，体会诗歌的优美意境；理解诗中五个地名的连用及其表达效果。 难点：理解“思君不见下渝州”中“思君”的丰富含义（既可能指思念友人，也可能指对故乡山水的眷恋），体会诗人含蓄深沉的情感。 三、教学过程 （一）导入新课——月是故乡明（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，提到‘月亮’，你会想到哪些诗句？”（学生自由分享：床前明月光、举头望明月、海上生明月……） 2. 引出课题：“在中国古典诗歌中，月亮是一个永恒的主题。诗人借月抒怀，寄托思念。今天，我们要学习的这首诗，就是诗仙李白在月夜写下的一首思乡怀人之作——《峨眉山月歌》。” 3. 解题：“峨眉山”在四川，是李白故乡的名山；“月”是诗歌的核心意象；“歌”是古诗的一种体裁。题目点明了诗歌的写作地点和核心意象。 设计意图：从学生熟悉的“月”诗句切入，引发对“月”意象的联想，为理解诗歌情感做铺垫。 （二）初读感知——正诗歌之音（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字读音（峨眉、平羌、清溪、三峡、渝州）。教师强调“羌”读qiāng。 2. 二读，节奏：教师范读，指导学生划分七言绝句的节奏（二/二/三或四/三）。如：峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。 3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：读完这首诗，你的脑海中浮现出怎样的画面？你的整体感受是什么？（优美、空灵、淡淡的思念……） 学生活动： 标注读音，划分节奏。 听读想象，初步感知意境。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步感受诗歌的优美意境。 （三）研读赏析——品山水之美（约15分钟） 教师活动（引导学生品味诗中的意象和情感）： 1. 品读前两句——山月相映（审美鉴赏与创造） 提问1：齐读前两句：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”这两句写了哪些景物？ 明确：峨眉山、山月（半轮秋）、平羌江、月影。 提问2：“半轮秋”是什么意思？为什么说是“半轮秋”而不是“半轮月”？ 引导学生理解：“半轮”指上弦月或下弦月，不是满月。“秋”点明了季节，也暗示了秋夜的清冷。“半轮秋”既写了月，又写了季节，语言凝练。 提问3：“影入平羌江水流”描绘了一幅怎样的画面？ 引导学生想象：月影倒映在平羌江中，随着江水流动，月影也在流动。这是一幅动感十足的画面，山、月、江、影融为一体。 提问4：这两句诗给你怎样的感觉？（优美、空灵、宁静、悠远） 2. 品读后两句——行旅匆匆（思维发展与提升） 提问5：齐读后两句：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”这两句写了什么？ 明确：诗人连夜从清溪出发，向三峡驶去，思念友人却见不到，只能继续向渝州前行。 提问6：这两句出现了几个地名？（清溪、三峡、渝州）加上前两句的峨眉山、平羌江，一共五个地名。这么多地名连用，会不会显得堆砌？为什么？ 引导学生理解：这五个地名不是简单罗列，而是诗人的行进路线——从峨眉山出发，经平羌江，到清溪，向三峡，下渝州。地名连用写出了诗人行踪的轨迹，表现了离乡远行的匆匆和漂泊之感。 3. 探究“思君”——思念何人（文化传承与理解） 提问7：“思君不见下渝州”中的“君”指谁？有人说指友人，有人说指峨眉山的月亮，你怎么看？ 引导学生多角度理解： 指友人：李白离开家乡，思念送别的友人，却见不到，只能继续前行。 指月亮：月亮一直陪伴诗人，但在某个时刻被高山遮挡，“思君不见”是对月亮的不舍。 指故乡：峨眉山月是故乡的象征，“思君”是对故乡的深深眷恋。 小结：这正是李白诗歌的含蓄之处——“君”可以有多重含义，既可以指友人，也可以指月亮，还可以指故乡。无论指什么，都表达了诗人离别时的孤独和对故乡、对友人的深深思念。 4. 体会情感——离乡之愁（审美鉴赏与创造） 提问8：整首诗表达了怎样的情感？ 引导学生体会：对故乡山水的眷恋、对友人的思念、离乡远行的孤独、前路茫茫的惆怅。 提问9：这种情感是直接说出来的，还是含蓄地隐藏在景物中？ 明确：含蓄蕴藉，借景抒情。前两句写景，景中藏情；后两句叙事，事中含情。 学生活动： 品味前两句的优美意境。 分析五个地名的连用及其效果。 讨论“思君”的多重含义。 体会诗歌的含蓄情感。 设计意图：通过意象品味和情感探究，落实审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解目标，让学生深入感受诗歌的艺术魅力和情感内涵。 （四）悟读升华——悟月下之情（约12分钟） 教师活动： 1. 背景补充——李白出蜀（文化传承与理解） 补充背景：这首诗写于李白青年时期（约25岁）。当时李白“仗剑去国，辞亲远游”，第一次离开生活了二十多年的故乡四川，乘船沿长江东下，前往广阔的天地寻求发展。 提问：了解了这个背景，你对这首诗有了哪些更深的理解？ （引导：这是李白的离乡之作，是对故乡的告别。峨眉山月不仅是眼前之景，更是故乡的象征。带着对故乡的眷恋，对未来的憧憬，李白踏上了远行的路程。） 2. 意象拓展——古诗中的“月”（文化传承与理解） 提问：在中国古典诗歌中，“月”常常寄托了哪些情感？ 思乡：“举头望明月，低头思故乡。”（李白） 怀人：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄） 孤独：“举杯邀明月，对影成三人。”（李白） 永恒：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”（张若虚） 小结：月亮，是中国人的“集体意象”，承载着丰富的情感内涵。李白的这首诗，将故乡之月、旅途之月、思念之月融为一体，成为“月”意象中的经典。 3. 朗读升华——读出情感（语言建构与运用） 指导朗读：前两句要读得舒缓、优美，表现月夜的宁静；后两句要读得稍快，表现行踪的匆匆，最后一句“下渝州”要读得悠长，表现思念的绵长。 配乐朗读：全班齐读，指名朗读，读出情感的变化。 4. 联系自身——我的离别时刻（文化传承与理解） 提问：你有过离别的经历吗？离开家乡、告别亲友时，你的心情是怎样的？你会用什么样的意象来表达你的情感？ 学生自由分享，教师适时点评。 引导：李白用峨眉山月寄托离情，我们也可以用自己独特的意象记录生命中的离别时刻。 学生活动： 了解背景，深化理解。 拓展“月”意象的文化内涵。 有感情地朗读诗歌。 分享自己的离别体验。 设计意图：通过背景补充和意象拓展，落实文化传承与理解目标；通过朗读指导，落实语言建构与运用目标；通过联系自身，让古典诗歌与当代生活产生共鸣。 （五）课堂小结与背诵——诵千古之月（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们跟随青年李白，在峨眉山下、平羌江边，度过了一个难忘的月夜。我们看到了“半轮秋”的清幽，看到了“江水流”的灵动，更感受到了诗人“思君不见”的深深眷恋。短短二十八字，五个地名，一弯山月，千载而下，依然动人。这就是诗仙李白的魅力——用最简洁的语言，写最深厚的情感。 2. 背诵指导：按“山月—江影—行程—思念”的思路快速记忆。 学生活动： 自由背诵全诗。 配乐齐诵，读出韵味。 设计意图：巩固所学，通过背诵内化语言，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓诗歌之境（约1分钟） 1. 基础作业：默写全诗。 2. 拓展作业（二选一）： A. 将《峨眉山月歌》改写成一段100字左右的写景短文，要写出诗歌的意境和情感。 B. 课外阅读李白另一首写月的诗（如《静夜思》《月下独酌》），与本诗进行比较，说说它们在写月和抒情上有什么异同。 四、板书设计 峨眉山月歌 李白 峨眉山月半轮秋 → 山月相映（静谧优美） 影入平羌江水流 → 月影随波（灵动悠远） 夜发清溪向三峡 → 行踪匆匆（离乡远行） 思君不见下渝州 → 思念绵绵（眷恋孤独） ↓ 地名连用：峨眉山—平羌江—清溪—三峡—渝州 ↓ 景中含情 · 含蓄蕴藉 · 千古绝唱 学科网（北京）股份有限公司 $