Unit 6 A Day in the Life-Reading Plus教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦职业词汇、时间表达及一般现在时第三人称单数，以“不同职业人群的日常生活”为主题。通过学生日常与特殊职业作息的图片对比导入，激活认知冲突，引出“special routines”概念，为阅读信息提取与跨文化理解搭建学习支架。 此资料以任务驱动与情境教学法为主，通过分层阅读（略读主旨、细读时间线、精读内涵）培养思维品质，结合短视频与角色扮演提升语言能力，渗透职业平等观念强化文化意识。分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生自主学习与跨文化理解能力。

Unit 6 A Day in the Life-Reading Plus教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版（2024）七年级上册 Unit 6 Reading Plus，主题为 “不同职业人群的日常生活”，属于 “人与自我” 范畴下的 “自我管理” 主题群。核心语篇为两篇记叙文，分别介绍中国护士文文妈妈与英国清洁工科林爸爸的工作日常。承接单元基础句型，聚焦职业相关词汇、时间表达及一般现在时第三人称单数用法，侧重培养阅读信息提取与跨文化理解能力，为单元项目输出铺垫。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握职业、日常活动词汇及时间表达句型，能梳理语篇时间线与活动信息，复述职业日常并进行简单对比。 文化意识：了解中英不同职业的工作特点与生活节奏，尊重职业差异，树立职业平等观念。 思维品质：通过对比阅读培养逻辑分析与归纳能力，通过问题探究发展批判性思维。 学习能力：掌握 “找关键词、梳理时间线” 的阅读策略，提升自主阅读与小组合作探究能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：掌握职业与日常活动词汇，读懂语篇并梳理人物活动及时间信息，运用核心句型描述职业日常。 难点：理解一般现在时第三人称单数用法，对比分析中英职业文化差异，流畅复述语篇内容。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）Warm-up & Lead-in：激活认知，导入主题 情境激趣，话题引入教师展示两组图片：一组为学生熟悉的 “朝九晚五” 日常（起床、上学、放学、睡觉）；另一组为护士夜间工作、环卫工人凌晨作业的场景。提问：“What do you usually do at 10 p.m.? What about these people?” 引导学生对比普通日常与特殊职业作息，引出 “special routines” 概念，板书课题 “Unit 6 A Day in the Life—Reading Plus: Special Routines”。设计意图：通过视觉对比激活已有知识，制造认知冲突，激发好奇心，自然导入 “特殊职业作息” 主题，为后续阅读铺垫情感与认知基础。 词汇预热，扫清障碍展示核心词汇卡片：patient, check, empty, lorry, pick up 等，结合图片与动作演示词义（如做 “检查” 动作讲解 check，展示垃圾车图片讲解 lorry）。组织小组轮流带读，造句练习（如 “A nurse checks patients.”），开展 “快速抢答” 游戏巩固：“Who looks after patients?” → “A nurse.”；“What do workers use to carry rubbish?” → “A lorry.”。设计意图：提前突破阅读核心词汇，降低文本理解难度；通过多感官输入与互动游戏，提升词汇记忆效率，营造轻松课堂氛围。 （二）Pre-reading：预测内容，明确目标 标题预测，激活背景引导学生观察课文标题与插图（文文妈妈、科林爸爸职业场景），提问：“What are the texts about? A. Special people B. Special routines”。鼓励学生结合生活经验预测：“What do you know about a nurse’s/a bin worker’s work time?” 板书学生预测关键词，如 “night work, early morning”。设计意图：培养预测能力，激活背景知识，带着疑问阅读，提升阅读针对性与主动性。 明确任务，聚焦目标呈现阅读任务：“Read the two texts, find out Wenwen’s mom’s and Colin’s dad’s timelines, and compare their routines.” 发放时间线梳理表，明确需提取的信息（时间、活动、职业特点）。设计意图：让学生清晰阅读目标与任务，带着任务阅读，提升信息获取效率，契合 “任务型阅读” 理念。 （三）While-reading：分层阅读，探究细节 1. Fast Reading：略读主旨，把握结构 学生快速阅读两篇短文，限时完成：①判断文本类型（记叙文 Narration）；②圈出主旨句，概括大意。小组讨论后分享：“The texts are about two parents’ special work routines.” 教师总结：两篇文章分别介绍文文妈妈（护士）与科林爸爸（环卫工人）的非常规作息。设计意图：训练略读技能，快速把握文本主旨与结构，培养整体感知能力，为细读铺垫框架。 2. Careful Reading：细读细节，梳理时间线 （1）自主细读：学生逐句阅读文本，标注时间点与对应活动，完成个人时间线梳理表。 Wenwen’s mom (nurse) 6:30 p.m.：eats dinner with Wenwen 10:00 p.m.：starts work 12:00 a.m.–6:00 a.m.：checks on patients 7:00 a.m.：goes home 8:00 a.m.：goes to bed Colin’s dad (bin worker) 4:00 a.m.：gets up 4:30 a.m.：leaves home 5:00 a.m.：starts work (empties rubbish bins) 7:30 a.m.：has breakfast 3:00 p.m.：finishes work 4:00 p.m.：goes home （2）小组合作：核对信息，补充完善，讨论疑难句子（如 “When she works at night, she checks on each patient.”）。教师巡视指导，解答疑问，强调一般现在时第三人称单数动词变化（checks, empties）。设计意图：通过自主细读与小组合作，精准获取细节信息，突破文本理解难点；强化时间表达与一般现在时用法，夯实语言基础。 3. Intensive Reading：研读难点，理解内涵 （1）语言突破：聚焦长难句与关键句型，讲解 “When she works at night..., By 5:00, he is at his first house to...” 等结构，分析时间状语从句用法。（2）深度思考：提问引导理解职业特殊性： “Why does Wenwen’s mom work at night?” “What does Colin’s dad do every day? Why is his work important?” “How are their routines different from yours/your parents’?” 小组讨论后分享，教师总结：护士需夜间值守保障患者安全，环卫工人凌晨作业维护城市整洁，两者作息特殊但不可或缺。 设计意图：突破语言难点，深化文本理解；引导思考职业价值，渗透 “职业无贵贱，劳动皆光荣” 的价值观，落实育人目标。 （四）Post-reading：巩固输出，拓展提升 1. 对比分析，思维碰撞 讨论问题：“What are the differences between their routines and ordinary people’s? Why do they have special routines?” 引导学生从工作性质、社会需求角度分析，培养逻辑思维。设计意图：通过对比梳理，清晰把握作息差异；深度讨论发展批判性思维，理解特殊职业的社会价值。 2. 语言输出，实践运用 （1）口头描述：小组内选择一位主人公，用时间线与核心句型描述其日常，如 “Wenwen’s mom is a nurse. She eats dinner at 6:30 p.m. Then she starts work at 10 p.m....”。教师巡视，纠正发音与语法错误，鼓励流畅表达。（2）角色扮演：两人一组，分别扮演记者与主人公父母，进行采访对话： A: What time do you get up/ start work? B: I get up at... I start work at... A: Why do you work at this time? B: Because... 设计意图：从输入到输出，分层训练口语表达；角色扮演提升语言运用灵活性，强化句型与词汇记忆，增强表达自信。 3. 情感升华，价值引领 展示护士夜间守护患者、环卫工人冒严寒酷暑作业的图片与短视频，提问：“What do you think of their jobs? Are they important? Why?”。引导学生表达敬意，总结：所有职业都值得尊重，特殊职业者默默奉献，保障社会正常运转，我们应感恩并尊重每一位劳动者。设计意图：渗透情感教育，落实立德树人；培养尊重劳动、感恩奉献的品质，树立正确职业观与价值观。 4. 拓展迁移，学以致用 布置任务：“Interview your parents or a family member about their work routines, draw a timeline, and write a short passage (60–80 words) to describe it.” 提供写作框架：“My... is a... He/She gets up at... He/She starts work at...”。设计意图：将课堂知识迁移到生活实际，巩固阅读与写作技能；增进对家人职业的理解，强化家庭情感，实现 “学用结合”。 （五）Summary & Homework：总结梳理，分层作业 课堂总结：师生共同回顾本节课内容：①两篇文本主旨与时间线；②核心词汇与句型；③特殊职业价值与尊重劳动的道理。板书思维导图，梳理知识框架。设计意图：系统梳理知识，强化记忆；构建知识网络，提升归纳总结能力，巩固学习效果。 分层作业 基础层：熟读课文，背诵核心句型，完成时间线默写。 提高层：完成 “采访家人作息” 写作任务，绘制时间轴。 拓展层：搜集一种特殊职业（如消防员、医生）的作息信息，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾不同水平学生，因材施教；基础作业夯实基础，提高作业巩固输出，拓展作业延伸学习，满足个性化需求。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life-Reading Plus: Special Routines 一、Words patient (n.) 病人 check (v.) 检查 empty (v.) 倒空 lorry (n.) 卡车 pick up 捡起 二、Timelines 1. Wenwen’s mom (nurse) 6:30 p.m. — eat dinner 10:00 p.m. — start work 12:00–6:00 a.m. — check patients 7:00 a.m. — go home 8:00 a.m. — go to bed 2. Colin’s dad (bin worker) 4:00 a.m. — get up 5:00 a.m. — start work 7:30 a.m. — have breakfast 3:00 p.m. — finish work 三、Sentences - When she works at night, she... - By 5:00, he is at... - Their routines are different from.. 四、Theme Respect all jobs! 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $