Unit 6 A Day in the Life-Section B(1a-1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“不同日常作息”主题，围绕芬兰学生Timo的上学日记，引导学生掌握daily、finish等词汇及一般现在时第三人称用法。通过教师作息简笔画导入和学生分享自身作息，激活时间与活动词汇储备，搭建从第一人称到第三人称表达的学习支架。 资料以任务驱动法贯穿教学，读中环节通过略读、寻读、细读分层培养思维品质，读后组织中外作息对比讨论，结合角色扮演深化跨文化理解，落实文化意识。清晰的教学流程与多样化活动设计，助力学生提升阅读策略和语言运用能力，为教师提供可直接应用的高效教学方案。

Unit 6 A Day in the Life-Section B(1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 人教版七上 Unit 6 Section B (1a-1d) 为阅读课，主题 “不同的日常作息”，属 “人与自我” 范畴。核心语篇为芬兰学生 Timo 的上学日记叙文，涵盖 1a 词汇预热、1b 预测、1c 填时间表、1d 回答问题，旨在通过文本梳理与信息提取，掌握日常活动与时间表达，对比中外作息差异，培养时间管理意识与跨文化理解能力。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握 daily、break、finish 等词汇及一般现在时第三人称用法，能读懂 Timo 作息并完成信息匹配与问答，用目标语言描述他人日常。 文化意识：了解芬兰学生校园生活与课程设置，对比中外作息差异，尊重多元文化，形成包容的文化态度。 思维品质：通过预测、寻读、细读梳理文本结构，提炼关键信息，培养逻辑性与批判性思维，学会对比分析作息差异。 学习能力：掌握阅读预测、细节定位策略，通过自主阅读、合作探究提升学习效率，养成主动规划时间的习惯。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握核心词汇与一般现在时用法，读懂 Timo 作息并完成 1c、1d 任务，梳理文本时间线。 教学难点 准确运用第三人称复述 Timo 日常，对比中外作息差异并表达观点，内化时间管理意识。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、热身导入（Warm-up & Lead-in） Daily greeting & free talk 师生常规问候后，教师展示自己的作息简笔画（get up at 6:30、have breakfast at 7:00、go to work at 7:30），用简单句型提问：“What time do I get up? What do I do at 7:00?” 引导学生回答，激活已有时间与活动词汇储备。随后邀请 2-3 名学生分享自己的上学日作息，使用句型：“I usually get up at... I... at...”，教师板书关键词，强化一般现在时第一人称用法。 设计意图：以教师自身作息为切入点，贴近生活，降低表达难度，营造轻松课堂氛围；通过学生分享，自然过渡到 “日常作息” 主题，激活旧知，为新知学习铺垫语言基础，同时初步感知单元核心话题 “自我管理与时间规划”。 1a Vocabulary preview & discussion 教师呈现 1a 图片（不同场景的日常活动），引导学生观察图片内容，识别活动并尝试用英语表达，随后呈现核心词汇：daily、only、break、Finnish、finish、already、dark、outside、prepare、daily routine、ice hockey，通过领读、齐读、个别抽查纠正发音，结合图片与简单例句讲解词义：“daily routine（日常作息）、ice hockey（冰球）、prepare schoolbag（准备书包）”。完成词汇学习后，组织学生小组讨论：“What do you usually do in your daily routine? Do you have any special activities?”，鼓励学生用新学词汇简单表达，教师巡视指导，收集典型表达。 设计意图：1a 作为词汇预热环节，通过图片识词、语境释义，帮助学生快速掌握阅读核心词汇，扫清阅读障碍；小组讨论将词汇与学生生活结合，强化词汇运用，同时激发对 “不同日常作息” 的好奇心，自然引入 Timo 的芬兰校园生活话题。 二、预读活动（Pre-reading） Topic introduction & prediction 教师过渡：“We talked about our daily routines. Today we will know a boy from Finland. His name is Timo. Let’s learn about his school day.” 展示芬兰地图与 Timo 校园生活图片（教室、冰球俱乐部、午餐场景），简要介绍：“Finland is a country in Europe. Students there have different classes and activities.” 引导学生观察图片，预测问题：“What do you think Timo does on his school day? What time does he get up? Does he have special classes?” 鼓励学生大胆猜测，教师板书预测关键词，不急于纠正对错。 设计意图：通过地理与文化背景介绍，拓宽学生视野，激发跨文化阅读兴趣；图片观察与预测环节，培养阅读预测策略，激活学生已有知识，形成阅读期待，为后续文本理解搭建思维支架，契合新课标 “培养学生文化意识与思维品质” 的要求。 Text structure analysis 教师呈现 1b 任务：“Read the title and the first sentence of each paragraph. Then match the main ideas with the paragraphs.” 引导学生快速浏览标题 “A Day in the Life of a Finnish Schoolboy” 及各段首句，梳理文本结构：Paragraph 1（起床与晨间活动）、Paragraph 2（上学与课程）、Paragraph 3（课后活动与晚间作息），完成 1b 匹配任务后，师生共同核对答案，明确文本为 “时间顺序” 的记叙文，围绕 Timo 一天的活动展开。 设计意图：1b 聚焦文本主旨与结构，通过快速浏览标题和段首句，培养学生略读能力，掌握记叙文 “时间顺序” 的写作特点；清晰的文本结构梳理，帮助学生建立整体认知，降低后续细节阅读难度，落实 “思维品质” 中逻辑性思维的培养目标。 三、读中活动（While-reading） First reading (Skimming for general ideas) 教师布置任务：“Read the passage quickly and answer: What is the passage mainly about?” 学生独立快速阅读全文，抓取核心信息，回答问题：“It’s mainly about Timo’s school day in Finland.” 教师追问：“What’s the big difference between Timo’s day and ours?” 引导学生初步感知中外作息差异（如起床时间、课程设置、课后活动），鼓励学生用简单词汇表达，教师不深入展开。 设计意图：首轮阅读采用略读策略，聚焦文章主旨，培养学生快速抓取核心信息的能力；初步对比中外作息差异，紧扣单元主题 “How different are people’s daily routines?”，激发学生进一步细读、探究差异细节的欲望，衔接后续细节阅读任务。 Second reading (Scanning for specific information: 1c) 教师过渡：“Now let’s know more details about Timo’s day. Read the passage again and complete the timetable in 1c.” 呈现 1c 时间表（含时间点：7:40 a.m.、9:00 a.m.、12:00 p.m.、12:30 p.m.、2:15 p.m.、after school、4:00 p.m.、6:00 p.m.、after dinner、9:30 p.m.），学生独立细读文本，定位时间与对应活动，完成填空：7:40 a.m.—get up；9:00 a.m.—school begins；12:00 p.m.—have lunch；12:30 p.m.—afternoon lessons begin；2:15 p.m.—school finishes；after school—go to the ice hockey club；4:00 p.m.—get home；6:00 p.m.—have dinner；after dinner—read；9:30 p.m.—go to bed。完成后，同桌互相核对答案，教师邀请学生展示答案，针对易错点（如 “afternoon lessons begin”“ice hockey club”），引导学生回到原文定位依据，强化细节定位能力。 设计意图：1c 为细节信息提取任务，采用寻读策略，引导学生聚焦时间线索，精准定位文本细节，培养学生 “带着问题找信息” 的阅读策略；同桌核对与原文定位，强化合作学习意识，落实 “语言能力” 中信息获取与处理能力的培养，同时通过时间表梳理，清晰构建 Timo 一天的时间线，深化对文本的整体理解。 Third reading (Careful reading for deep understanding: 1d) 教师呈现 1d 四个问题： How many Finnish lessons and home economics lessons does Timo have? How long is each lesson? Where does Timo go after school? What does Timo do in his free time? 引导学生细读文本，圈画关键句，独立思考后小组讨论答案，每组推选代表准备发言。教师巡视，指导学生定位答案依据： 问题 1：定位第二段 “He has one Finnish lesson and two home economics lessons.” 问题 2：定位第二段 “Each lesson is 45 minutes long and there is a break between lessons.” 问题 3：定位第三段 “After school, I go to the ice hockey club.” 问题 4：定位第一段与第三段 “He often listens to the news or music... I read for an hour... I prepare my schoolbag.” 小组展示答案后，教师引导学生齐读关键句，讲解难点句：“It’s only a 10-minute walk.（步行仅需 10 分钟）”“prepare sth. for（为…… 准备某物）”，强化语言点理解。 设计意图：第三轮阅读聚焦深层理解，通过 1d 问题引导学生挖掘文本细节与隐含信息，培养细读与推理能力；小组讨论促进思维碰撞，提升合作探究能力；难点句讲解夯实语言基础，实现 “阅读理解” 与 “语言学习” 的融合，同时深入了解芬兰课程设置与课余生活，强化跨文化认知，落实 “文化意识” 培养目标。 四、读后活动（Post-reading） Retelling & role-play 教师引导学生结合 1c 时间表，用第三人称复述 Timo 的一天，给出提示句型：“Timo is a Finnish schoolboy. He usually gets up at... At... he... After school, he... In the evening, he... Finally, he goes to bed at...” 学生独立准备 2 分钟后，自愿上台复述，教师从语言准确性、流畅度给予鼓励与点评。随后组织小组角色扮演：一人扮演 Timo，一人扮演记者，采访 Timo 的一天，使用句型：“What time do you...? What do you do...? Do you like...?”，小组排练 3 分钟后，邀请 2-3 组展示，教师指导学生合理运用新学词汇与句型，注意时态一致性。 设计意图：复述环节将文本信息转化为口语输出，强化第三人称表达与文本内容记忆，提升语言组织与表达能力；角色扮演创设真实交际场景，激发学生参与热情，在运用中内化语言知识，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习闭环，同时深化对 Timo 日常的理解，落实 “语言能力” 核心素养。 Discussion & culture comparison 教师提出讨论话题：“Compare Timo’s day with your school day. What are the differences? What can we learn from Timo?” 引导学生从起床时间、课程设置、课后活动、时间管理等方面对比，小组讨论 5 分钟后，各组代表发言，教师板书差异点： 起床：Timo 7:40，学生普遍更早（6:30-7:00） 课程：Timo 有 Finnish、home economics，学生以语数英为主 课后：Timo 去冰球俱乐部，学生多做作业、上补习班 时间管理：Timo 合理分配学习与运动时间，睡前准备书包 教师总结：“Different countries have different daily routines. Timo balances study and hobbies. We should learn to manage our time well, make good use of every day.” 设计意图：中外作息对比讨论，深化跨文化理解，尊重文化差异，培养包容的文化态度；引导学生反思自身时间管理，树立 “合理规划时间、平衡学习与生活” 的意识，落实单元育人价值 “自我管理与时间规划”，同时培养批判性思维与表达观点的能力，契合 “思维品质” 培养要求。 Language consolidation & exercise 教师呈现核心词汇与句型，带领学生回顾： 词汇：daily、break、finish、prepare、ice hockey、routine 句型：What time does he...? He... at... Each lesson is... long. 随后完成随堂练习： （1）用所给词的适当形式填空： ① He usually ______ (get) up at 7:40. ② She ______ (prepare) her schoolbag every night. ③ There are two ______ (break) between classes. （2）翻译句子： ① 他放学后去冰球俱乐部。 ② 每节课 45 分钟，课间有休息。 学生独立完成后，核对答案，针对错误集中点（如第三人称单数）再次讲解，强化语法运用。 设计意图：词汇句型回顾帮助学生梳理本课核心语言知识，构建知识体系；随堂练习针对性巩固一般现在时第三人称用法与核心词汇，夯实语言基础，及时反馈学习效果，落实 “语言能力” 中知识运用能力的培养，为后续写作输出铺垫语法基础。 五、总结与作业（Summary & Homework） Summary 师生共同梳理本课内容：词汇（日常活动与时间相关）、文本（Timo 的芬兰上学日）、能力（阅读细节提取、口语复述、跨文化对比）、情感（时间管理、尊重文化差异），教师强调：“Today we learned about Timo’s daily routine. We know different people have different lives. The most important is to manage our time well and have a healthy lifestyle.” 设计意图：课堂总结系统化梳理知识与能力目标，强化学习重点，帮助学生形成清晰的知识框架；情感升华紧扣单元主题，引导学生内化时间管理意识，实现知识学习与价值引领的统一，落实四维核心素养的综合培养。 Homework （1）熟读并背诵 Timo 的日常文本，复述给家人听； （2）对比 Timo 的作息，写一篇 80 词左右的短文，介绍自己的上学日，注意使用一般现在时； （3）查阅资料，了解一个其他国家学生的日常作息，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力拓展：背诵复述夯实语言输入；写作输出实现语言运用，衔接单元写作任务；拓展查阅进一步拓宽文化视野，持续培养跨文化意识与自主学习能力，实现课内外学习的有效衔接。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life-Section B (1a-1d) 一、Key words daily routine 日常作息 ice hockey 冰球 break 休息 finish 结束 prepare 准备 Finnish 芬兰的 二、Timo’s School Day (Time & Activities) 7:40 a.m. get up 9:00 a.m. school begins 12:00 p.m. have lunch 12:30 p.m. afternoon lessons begin 2:15 p.m. school finishes after school go to the ice hockey club 4:00 p.m. get home 6:00 p.m. have dinner after dinner read 9:30 p.m. go to bed 三、Key sentences 1. What time does he...? —He... at... 2. Each lesson is 45 minutes long. 3. He has one Finnish lesson and two home economics lessons. 4. We should manage our time well. 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $