Unit 6 A Day in the Life-Section A(1a-1e) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“日常作息与时间表达”核心话题，涵盖get up等日常作息词汇及What time do you usually...?句型。通过视频律动chant热身结合真实生活情境提问，衔接小学时间表达知识，为单元后续读写学习搭建语言支架。 特色在于分层递进的听说训练，1a图片识词夯实基础，1b-1d分层听力提升信息提取能力，1e情境口语实现语言输出，培养学生语言能力与思维品质。融入规律作息德育渗透，任务驱动与情境教学法助力教师高效落实核心素养，提升学生听说及自主学习能力。

Unit 6 A Day in the Life-Section A(1a-1e)教学设计 一、教学基本信息 本节课为人教版七年级上册Unit 6《A Day in the Life》Section A(1a-1e)基础听说课，是单元开篇核心课时。课程围绕“日常作息与时间表达”核心话题，聚焦日常活动词汇与询问、描述作息的基础句型，依托图片识词、听力捕捉、对话操练、情境交际等课堂活动，引导学生掌握核心语言知识。课时立足七年级学生英语基础薄弱、乐于互动的特点，衔接小学简单时间表达知识，为单元后续读写学习、综合语言运用奠定基础，贴合初中英语生活化教学理念。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握get up、go to school等日常作息词汇及What time do you usually...?核心句型，能听懂、认读作息相关对话，运用核心句型简单问答、描述个人日常作息，夯实听说基础语言技能。 文化意识：了解中学生日常作息的共性与差异，树立规律作息、合理规划时间的生活理念，养成良好生活学习习惯。 思维品质：通过观察图片、听辨信息、对比问答，培养观察分析、信息提取、逻辑表达的思维能力，学会梳理、归纳语言规律。 学习能力：主动参与课堂互动、小组合作与听力训练，掌握听说学习基本方法，提升自主探究、合作交流与语言运用能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握日常作息类核心词汇与时间表达，熟练运用核心句型问答、描述个人日常作息。 教学难点 准确区分usually用法与at+时间点的搭配规则，在真实情境中灵活运用句型进行自然交际。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法、 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）趣味热身，情境导入 视频内容搭配起床、吃饭、上学、睡觉等日常动作画面，同步呈现简单英文歌词，教师带领学生跟随音乐跟唱、模仿动作，调动学生课堂积极性，快速集中学生注意力。 热身结束后，教师结合学生真实生活创设情境，用简单易懂的课堂口语提问：“Every day we do many things, we get up, eat food and go to school. Do you know how to talk about our daily life in English?” 引导学生自由发言，鼓励学生用简单的英文单词或中文表述自己的日常活动。随后教师自然衔接：“Today we will learn to use English to talk about our daily time and activities.” 顺势引出本节课主题——谈论日常作息时间与活动。 设计意图：通过律动 chant 热身，缓解学生英语课堂紧张感，营造轻松活跃的课堂氛围，同时让学生在视听结合的体验中初步感知本节课核心话题与词汇。结合学生真实生活创设问题情境，贴合单元“人与自我、生活学习”的主题范畴，激发学生学习兴趣与探究欲望，实现新旧知识的自然衔接，为后续新知学习做好铺垫。 （二）新知精讲，夯实基础（1a教学） 1a板块以直观图片为载体，呈现了初中生一日核心日常活动，是学生积累词汇、感知话题的核心素材。教师首先展示教材1a全套彩色情境图片，引导学生自主观察图片内容，逐一识别画面中的人物动作与对应场景。随后教师结合图片，逐一精讲核心词汇与短语，重点讲解get up、brush teeth、eat breakfast、go to school、do homework、go to bed 等高频作息短语。 词汇教学遵循“音、形、义、用”一体化原则，教师先标准领读，强调单词发音要点，针对学生易读错的词汇进行反复纠音，随后结合图片释义，让学生直观理解短语含义，避免枯燥的中文翻译记忆。同时，教师结合生活实例简单拓展，告知学生这些短语均为日常习惯性动作表达，为后续usually的用法讲解埋下伏笔。 词汇学习结束后，教师布置1a匹配任务，让学生独立观察图片、认读短语，将英文短语与对应图片进行匹配。学生完成任务后，教师邀请学生逐一公布答案，针对易错匹配内容进行集中讲解，巩固学生词汇认知。之后，教师引导学生齐读所有短语，强化词汇记忆，同时随机抽查学生单独认读，掌握学生新知掌握情况。 在词汇夯实的基础上，教师顺势引入本节课核心句型。教师结合图片场景提问学生：“What time do you usually get up?” 同时结合钟表教具展示对应时间，引导学生尝试回答，随后板书核心句型结构：What time do you usually...? I usually... at + 时间点。教师细致讲解句型用法，说明What time用于询问具体作息时间，usually是频率副词，意为“通常”，置于实义动词之前，at后接具体时间点，搭配作息动作构成完整句子。讲解过程中结合1a所有短语进行例句拓展，让学生直观感知句型运用场景。 设计意图：依托教材直观图片素材开展词汇教学，符合七年级学生具象思维特点，降低新知学习难度。采用自主匹配、认读抽查、句型精讲的梯度化教学模式，循序渐进夯实学生语言基础，落实本节课教学重点。通过短语与句型的结合教学，让学生摆脱孤立记词的误区，初步建立“词汇—句型—语境”的语言运用思维。 （三）听力初练，感知语篇（1b教学） 完成1a词汇与句型基础学习后，进入1b听力训练环节，本板块侧重基础听力输入，旨在让学生初步感知核心句型在真实对话中的运用。教师首先引导学生浏览1b题目要求，明确听力任务：听录音，勾选对话中提到的日常活动。随后教师带领学生快速回顾1a所学核心短语，预判听力素材中可能出现的内容，培养学生听力预判能力。 初次播放录音，要求学生专注听辨整体语境，捕捉对话核心信息，完成勾选任务，不纠结个别陌生词汇，重点感知对话围绕“日常作息问答”展开的核心主题。录音播放结束后，给予学生短暂时间核对、完善答案。随后二次播放录音，放慢听辨节奏，引导学生重点捕捉完整问答句型，感受语音语调，熟悉What time do you usually...?句型的口语运用方式。 听力结束后，教师邀请学生公布答案，针对学生易错、漏选的内容进行重点讲解。同时，教师提取录音中的核心对话原句，带领学生跟读模仿，纠正学生口语发音与语调问题，让学生在听力素材中深化对句型的理解与记忆。最后，教师简单梳理1b听力对话逻辑，让学生明确对话以“询问作息时间—回答具体安排”为核心结构。 设计意图：分层开展听力训练，先整体感知、再细节捕捉，贴合初中生听力学习规律，降低听力训练难度。通过预判、听辨、跟读、梳理的完整流程，实现“听、读、悟”结合，既巩固核心词汇与句型，又培养学生听力信息提取能力，落实听说课的听力输入目标，为后续口语输出做好铺垫。 （四）深度听辨，梳理信息（1c-1d教学） 1c、1d板块是本节课听力提升环节，相较于1b，听力素材篇幅更长、信息更丰富，侧重训练学生精准捕捉、梳理、归纳作息时间信息的能力，是本节课听力教学的核心部分。教师首先创设生活化情境，引出听力人物：“Peter and Han Lin are students, too. They have their own daily schedules. Let’s listen and know their daily life.” 引导学生进入听力情境。 随后引导学生浏览1c、1d题目，明确双重听力任务：1c需匹配人物与对应日常活动，1d需精准填写Peter和Han Lin的作息时间。教师带领学生观察题目表格与选项，圈画核心关键词，明确需要捕捉的信息为人物、动作、时间，进一步强化听力针对性。 第一次完整播放录音，要求学生整体聆听对话内容，完成1c匹配任务，初步区分两位主人公的日常活动差异。第二次播放录音，聚焦时间信息，引导学生精准捕捉起床、洗澡、吃早餐、上学等动作对应的具体时间，完成1d填空任务。对于学生难以捕捉的细节信息，教师进行第三次分句播放，逐句暂停，引导学生抓取关键信息，突破听力难点。 听力任务完成后，组织学生小组内相互核对答案，交流听力过程中遇到的问题，互帮互助解决基础疑问。随后教师统一公布标准答案，针对高频错误点进行细致讲解，重点区分两位人物的作息差异，梳理对话中出现的拓展短语，如do some reading before class、on duty等，丰富学生词汇积累。最后，教师带领学生完整复述听力对话核心内容，梳理文本逻辑，让学生清晰掌握对话的信息结构与语言运用方式。 设计意图：分层递进的多轮听力训练，从匹配到填空，从整体感知到细节精准捕捉，逐步提升学生听力能力，突破本节课听力教学难点。小组核对答案的环节，培养学生合作探究的学习能力。通过梳理对话逻辑、拓展词汇，实现听力输入与知识积累的双向提升，同时让学生感知规范的作息表达，深化单元主题意义。 （五）口语操练，情境输出（1e教学） 1e板块是本节课语言输出核心环节，旨在让学生将所学词汇、句型转化为口语交际能力，实现学以致用。在完成听力输入、夯实语言基础后，教师依托1e任务要求，创设真实的课堂交际情境，引导学生开展口语互动练习。 首先，教师进行示范交际，邀请一名学生上台，师生配合运用核心句型进行问答示范：T: What time do you usually get up? S: I usually get up at six thirty. T: What time do you usually go to school? S: I usually go to school at seven twenty. 通过直观示范，让学生清晰掌握对话流程、句型搭配与口语表达规范。 随后布置小组合作任务，将学生分为四人小组，组内成员两两结对，围绕个人日常作息开展问答练习。练习过程中，要求学生灵活运用本节课所学所有作息短语，结合真实作息时间进行对话，鼓励学生拓展更多日常动作表达。教师巡视课堂，全程指导学生练习，及时纠正学生句型搭配错误、发音错误和时间表达误区，针对基础薄弱学生进行一对一指导，确保全员参与、全员掌握。 小组练习结束后，开展课堂展示活动，随机抽取多组学生上台进行对话展示，展示内容为随机问答个人日常作息。展示结束后，教师进行点评，肯定学生亮点，针对性纠正共性问题，强化句型运用规范。最后，引导学生结合自身作息，简单分享自己的一日生活，思考自身作息是否规律，树立合理规划时间的意识。 设计意图：从师生示范、小组操练到课堂展示，层层递进落实口语输出，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，有效突破学生开口难、运用生硬的问题。真实的生活化交际情境，让学生感受英语的实用性，提升语言灵活运用能力。同时结合作息分享渗透德育，落实核心素养中时间管理、自我提升的育人目标。 （六）课堂小结，梳理升华 课堂尾声，教师摒弃单向总结模式，采用师生共同梳理的方式，带领学生回顾本节课核心知识。首先引导学生自主回顾本节课所学的日常作息核心短语，随机邀请学生快速认读、释义，巩固词汇积累。随后聚焦核心句型，让学生自主复述句型结构、用法规则以及usually、at的搭配规律，梳理语言知识点。 在知识梳理结束后，教师进行主题升华，结合本节课所学的作息表达，引导学生讨论“Good living habits”，让学生明白规律作息、合理规划时间的重要性，鼓励学生养成早睡早起、按时学习的良好习惯，将语言学习与生活成长相结合。最后，教师总结本节课学生的课堂表现，肯定学生的进步，点明易错知识点，强化学生记忆。 设计意图：学生自主梳理知识，能够培养学生归纳总结、自主复盘的学习能力，深化知识记忆，构建完整的本节课知识体系。主题升华立足单元育人目标，实现语言教学与德育渗透的融合，落实四维核心素养，让课堂教学不止于知识传授，更注重能力培养与品格塑造。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life Section A (1a-1e) 一、核心短语 get up 起床     brush teeth 刷牙 eat breakfast 吃早餐     go to school 去上学 do homework 做作业     go to bed 上床睡觉 二、核心句型 —What time do you usually...? —I usually... at + 时间点. 三、重点难点 1. usually（通常）：实义动词之前 2. at + 具体时间点 四、主题：Talk about daily life & plan time well 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $