Unit 6 A Day in the Life-Section A(Grammar Focus) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦一般现在时（含动词三单变化）及what/what time/when引导的特殊疑问句，通过展示校园作息图片与时钟时间提问，唤醒学生日常活动词汇和时间表达旧知，衔接小学基础，搭建从已知到新知的学习支架。 其特色在于以情境化任务链（结对访谈、小组汇报、拓展写作）落实语言能力，通过观察例句归纳语法规则培养思维品质，对比中外校园作息渗透文化意识。采用任务驱动法与归纳法，助力学生在真实语境中运用语法，也为教师提供系统教学流程与分层教学策略。

Unit 6 A Day in the Life-Section A(Grammar Focus)教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版七上 Unit 6 Section A 语法聚焦课，核心围绕一般现在时及what/what time/when引导的特殊疑问句展开，聚焦日常作息与时间表达，衔接小学基础，深化时态结构与动词三单变化，通过情境化、任务式活动，实现从规则归纳到真实运用的转化，落实 “人与自我” 主题下的时间管理素养。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握一般现在时结构、动词三单变化及时间提问句型，能准确问答日常作息。 文化意识：对比中外校园作息差异，理解多元生活方式，尊重文化多样性。 思维品质：通过观察例句归纳语法规则，培养逻辑归纳与辨析能力。 学习能力：在结对、小组活动中主动探究，提升合作交流与自主归纳能力。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：一般现在时（含三单）结构；what/what time/when的用法区别；时间表达与作息问答。 难点：动词三单变化规则；在真实语境中灵活选用疑问词并准确造句。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法、 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、情境导入：唤醒旧知，激活主题 教师展示一组校园生活图片（早读、上课、午休、课外活动、晚餐、自习、就寝），配合时钟时间（6:30、8:00、12:00、16:30、18:00、19:00、21:00），用简单口语提问：“Look at these pictures. They are about our school day. What do you do at 6:30? What time do you have lunch?” 引导学生用简单短语或句子回答，如 “I get up at 6:30.” “I have lunch at 12:00.”。随后，教师自然过渡：“Today we’ll learn how to talk about our daily routines clearly with correct grammar. Let’s come to Unit 6 Section A Grammar Focus.” 设计意图：以学生熟悉的校园作息场景切入，贴合单元主题 “A Day in the Life”，快速唤醒学生对日常活动词汇（get up, have lunch, go to bed 等）和简单时间表达的旧知，降低语法学习的陌生感；通过师生问答营造轻松的英语交流氛围，激发学生参与课堂的积极性，为后续语法归纳做好语言铺垫。 二、感知呈现：观察例句，初识语法 教师板书 Grammar Focus 板块的核心例句，逐句朗读，学生跟读，强调发音与语调： A: What time/When do you usually get up? B: I usually get up at 6:30 a.m. A: What time/When does Tom usually go to bed? B: He usually goes to bed at 9:30 p.m. A: When do they go to the music club? B: They go on Monday afternoons. A: What do you do after dinner? B: Sometimes I read books or do my homework. A: What does Peter do before breakfast? B: He brushes his teeth and takes a shower. 引导学生分组观察例句，思考 3 个问题：① 句子描述的是经常性、习惯性的动作还是偶尔动作？② 主语为 I/you/they 时，动词用什么形式？主语为 he/Tom/Peter 时，动词有什么变化？③ 提问时间用了哪些疑问词？提问动作内容用了哪个疑问词？小组讨论后，邀请代表发言，教师不急于纠正，保留疑问。 设计意图：采用 “先感知后归纳” 的语法教学逻辑，通过跟读例句让学生初步感知一般现在时的语境（习惯性动作）和动词形式差异；以问题驱动小组观察讨论，培养学生自主观察与合作探究能力，让学生带着疑问进入后续规则学习，提升学习主动性。 三、规则归纳：拆解语法，突破重点 （一）一般现在时核心用法 教师结合学生观察结论，总结：一般现在时用于描述经常性、习惯性的动作，或客观事实、状态，常与频率副词（usually, often, sometimes, every day/week 等）连用。随后拆解句子结构： 肯定句： 主语（I/You/We/They）+ 动词原形 + 其他：I get up at 6:30. 主语（He/She/Tom）+ 动词第三人称单数（三单）+ 其他：She goes to school at 7:00. 否定句： 主语（I/You/We/They）+ don’t + 动词原形：I don’t get up at 7:00. 主语（He/She/Tom）+ doesn’t + 动词原形：He doesn’t go to bed at 10:00. 一般疑问句： Do + 主语（I/You/We/They）+ 动词原形？：Do you get up early? Does + 主语（He/She/Tom）+ 动词原形？：Does she go to school by bus? （二）动词第三人称单数变化规则 教师板书规则，结合例句举例，学生跟读记忆： 一般直接加 -s：play→plays, get→gets 以 s, x, ch, sh, o 结尾加 -es：go→goes, watch→watches 以辅音字母 + y 结尾，变 y 为 i 加 -es：study→studies （三）疑问词辨析：what /what time /when 设计意图：将抽象语法规则拆解为 “用法 + 结构 + 变化 + 辨析” 四部分，由易到难、层层递进，符合七年级学生的认知规律；结合例句与表格，将零散知识系统化、条理化，帮助学生清晰区分易混点（如三单变化、疑问词用法），突破教学重点；通过跟读、举例强化记忆，夯实语法基础。 四、基础操练：分层练习，巩固规则 练习 1：规则匹配（全员参与）教师 PPT 展示 10 个动词原形（play, go, watch, study, get, do, eat, walk, wash, finish），学生快速写出三单形式，邀请学生上台书写，集体核对答案，重点纠错 “goes, watches, studies” 等易错词。 练习 2：句型转换（结对完成）给出基础句子，结对完成肯定句→否定句、一般疑问句转换： She gets up at 6:30. → She doesn’t get up at 6:30. / Does she get up at 6:30? They play basketball after school. → They don’t play basketball after school. / Do they play basketball after school? 练习 3：疑问词填空（独立完成 + 集体订正）完成教材 3a 练习，用 what/what time/when 填空，核对答案后，让学生逐句翻译，强化疑问词用法： ____ do you usually get up? → What time/When ____ does Peter do before breakfast? → What 设计意图：设计 “词→句→句型” 三层递进练习，从动词三单书写到句型转换，再到疑问词运用，逐步巩固语法规则；全员、结对、独立完成相结合，兼顾不同层次学生，让基础薄弱生夯实基础，中等生强化运用；通过纠错、翻译及时反馈，解决学生易错点，为综合运用铺垫。 五、综合运用：情境任务，提升能力 （一）任务 1：结对访谈 —— 我的作息 学生两人一组，围绕 “日常作息”，用核心句型互相提问并记录，模板如下： A: What time/When do you usually...? B: I usually... at... A: What do you do...? B: I... A: Does your partner...? B: Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. （提示：可拓展周末活动，如 go to the park, do housework 等） （二）任务 2：小组汇报 —— 他人的作息 4 人一组，基于结对访谈记录，整理组员作息信息，推选 1 人上台汇报，示例：“Li Ming usually gets up at 6:30. He has breakfast at 7:00. He doesn’t watch TV on weekdays. On weekends, he often goes to the park.” 教师点评，重点关注语法准确性与表达流畅度。 （三）任务 3：拓展写作 —— 我的一天 独立完成 5-8 句话的小短文，描述自己的上学日或周末作息，要求运用一般现在时、频率副词和核心句型，写完后小组内互批，纠正语法错误（如三单、疑问词）。 设计意图：创设真实的 “访谈 — 汇报 — 写作” 任务链，贴合 “人与自我” 主题，让学生在运用中内化语法；从口语到书面，层层提升语言输出能力，培养合作交流与自主写作能力；通过互批、点评，强化语法准确性，提升语言运用的流畅度，落实核心素养中的语言能力与学习能力。 六、文化拓展：对比中外，渗透意识 教师展示国外初中生的作息时间表（如：7:30 起床，8:30 上课，12:30 午休，15:30 放学，周末常参加社团活动），提问：“What’s different between their school day and ours? What’s the same?” 引导学生对比差异（上课时间、放学时间、周末活动）与相同点（起床、上课、午休等核心作息），教师总结：“Different countries have different lifestyles, but we all need to manage our time well.” 设计意图：结合单元主题拓展文化内容，让学生了解中外校园作息差异，拓宽文化视野；通过对比分析，培养学生文化辨析能力，尊重文化多样性，落实文化意识素养；渗透 “合理管理时间” 的理念，升华主题，引导学生养成良好的时间管理习惯。 七、课堂小结：梳理知识，构建体系 师生共同梳理本节课核心内容：① 一般现在时用法、结构及动词三单变化；② what/what time/when 的用法区别；③ 日常作息问答句型。教师强调：语法源于生活，用于生活，要在真实语境中灵活运用，同时学会合理规划时间，充实生活。 设计意图：通过师生共同总结，帮助学生梳理零散知识，构建完整的语法知识体系，强化记忆；回归主题，升华情感，让学生不仅掌握语法知识，更树立正确的时间管理观念，实现知识与素养的双重落实。 八、作业布置：分层落实，巩固提升 基础作业：背诵 Grammar Focus 例句，整理动词三单变化规则，完成教材 3b 练习。 提升作业：采访家人的日常作息，用 5 句话记录，运用本节课句型。 拓展作业：绘制自己的周末作息时间表，并用英文标注时间与活动，下节课分享。 设计意图：设计分层作业，兼顾不同层次学生需求，基础作业夯实语法基础，提升作业强化口语运用，拓展作业融合绘画与写作，激发学习兴趣；作业内容贴合生活，让学生在课后继续运用所学，巩固课堂知识，培养自主学习能力。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life-Section A Grammar Focus 一、一般现在时（经常性动作） 1. 肯定句： I/You/They + 动词原形 He/She/Tom + 动词三单（-s/-es） 2. 否定句：don’t/doesn’t + 动词原形 3. 疑问句：Do/Does + 主语 + 动词原形？ 二、疑问词辨析 what 问“做什么” what time 问“具体钟点” when 问“时间点/时间段” 三、核心句型 A: What time/When do you...? B: I usually... at... A: What do you do...? B: I... 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $