Unit 6 A Day in the Life-Section A(2a-2e) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦日常活动词汇、时间询问句型（What time/When do you...?）及一般现在时用法，通过教师自身作息图片激活旧知，结合2a主题图引入新词汇reporter并预测对话内容，搭建从旧知到新知的学习支架。 亮点在于分层听力训练（2a抓主旨、2b填细节、2c梳理Tom作息时间轴）培养思维品质，真实采访任务（2e）提升语言能力与学习能力，对比中外学生作息渗透文化意识。采用任务驱动与情境教学法，助力学生提升听说及合作能力，为教师提供结构化教学流程与分层活动设计。

Unit 6 A Day in the Life-Section A(2a-2e)教学设计 一、教学基本信息 本课为人教版七年级上册 Unit 6 A Day in the Life Section A (2a-2e)，是单元第二课时听说课。围绕 “校园日常时间安排与采访” 主题，通过听、说、读、演、访等活动，掌握日常活动词汇与时间询问句型，理解一般现在时用法，培养时间管理意识与跨文化交际能力，落实核心素养。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握 reporter 等词汇，熟练运用 “What time/When do you…?” 询问并回答日常活动时间，提升听说与采访表达能力。 文化意识：了解中外学生日常作息差异，尊重多元生活方式，培养健康生活理念。 思维品质：通过听力抓取细节、梳理信息，培养逻辑思维与归纳推理能力。 学习能力：学会合作交流与采访技巧，养成主动运用英语交流日常的习惯。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：掌握日常活动词汇与时间询问核心句型，听懂采访对话并获取细节信息。 难点：区分 what time 与 when 的用法，灵活运用目标语言完成采访与报告输出。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、Warm-up & Lead-in（激活旧知，情境导入） Greeting & Free talk师生互致问候后，教师展示自己的日常作息图片（起床、早餐、上班等），用简单句型描述：“I get up at 6:30. I have breakfast at 7:00.” 随后提问学生：“What do you usually do in the morning? What time do you get up?” 引导学生用已学词汇简单回答，如 “I get up at 7:00.” 鼓励 2-3 名学生分享，激活旧知，营造轻松课堂氛围。设计意图：结合教师自身生活情境，贴近学生实际，自然导入 “日常作息” 话题，复习上节课时间表达与活动词汇，为新课学习铺垫语言基础，激发学生表达欲望。 Picture observation & prediction教师呈现 2a 主题图（校园记者采访学生场景），提问：“Look at the picture. Who are they? What are they doing?” 引导学生观察图片人物身份（reporter 与 student）与动作（interview），板书并教学新单词reporter（记者），领读并造句：“She is a school reporter.” 接着追问：“What do you think they are talking about?” 鼓励学生结合单元主题预测对话内容（日常作息、时间安排等），教师简要板书学生预测关键词。设计意图：利用主题图直观引入新词汇，培养学生观察与预测能力，激活背景知识，让学生带着好奇进入听力学习，明确本课核心任务 —— 采访与谈论日常作息。 二、Pre-listening（词汇铺垫，扫清障碍） New words learning 结合 2a-2e 语境，呈现核心词汇：reporter, around, homework, rise, stay。通过图片、动作演示、例句等方式讲解： around（大约；到处）：例句 “I get up around 7:00.” 对比 “at 7:00” 与 “around 7:00” 差异； homework（家庭作业）：短语 “do homework”； rise（起床，=get up）：例句 “He rises early.”； stay（停留；保持）：短语 “stay at home”。 采用 “教师领读 — 学生齐读 — 个别抽查 — 造句运用” 四步教学，确保学生掌握发音、词义与用法。 设计意图：集中突破听力核心词汇，结合语境与例句讲解，避免孤立记词，降低后续听力理解难度，为准确抓取信息扫清词汇障碍，落实语言知识目标。 Sentence structure review & comparison 复习上节课核心句型： —What time do you get up? —I get up at… —When do you go to school? —I go to school at… 引导学生小组讨论：What’s the difference between “what time” and “when”? 教师总结：what time 侧重询问具体时刻（几点），when 可询问时刻或时间段（何时），举例对比： What time do you have lunch?（具体时间） When do you usually exercise?（时间范围） 设计意图：通过对比辨析，突破难点，让学生清晰掌握两个疑问词用法差异，为听力中快速识别问句、准确理解答句奠定语法基础，培养学生归纳总结能力。 三、While-listening（分层训练，获取信息） Listen and answer (2a)播放 2a 录音，提出问题：“Who are Lu Jiaqi and Tom? What are they talking about?” 要求学生听大意，抓取关键信息（人物身份、对话主题）。听完后请学生回答，教师补充：Lu Jiaqi is a school reporter. She is interviewing Tom about his school day routine. 板书routine（日常惯例）。设计意图：第一遍听力聚焦主旨，培养学生抓取核心信息的能力，避免逐字听译，减轻听力压力，让学生整体感知对话语境，明确采访主题。 Listen and fill in the blanks (2b)播放第二遍录音，要求学生完成 2b 填空练习，抓取细节信息（时间、活动）。播放前提醒学生关注时间表达与动作词汇，如 “get up, go to school, do homework” 等。播放过程中，学生边听边记录，教师巡视，关注学生听力难点。播放结束后，邀请学生逐句核对答案，教师板书关键信息，对易错点（如 around 6:30）重点讲解。设计意图：第二遍听力聚焦细节，通过填空训练，强化学生对时间、活动等关键信息的抓取能力，落实听力技能目标，同时巩固新学词汇与句型，实现 “听 — 记 — 填” 的能力递进。 Listen and check (2c)播放第三遍录音，要求学生完成 2c 表格，梳理 Tom 一天的完整作息（从起床到就寝）。播放前引导学生明确表格栏目（Time, Activities），预测可能听到的活动词汇。播放后，学生独立完成表格，小组内互相核对，教师邀请小组代表展示答案，全班共同订正，构建 Tom 的作息时间轴： 6:30: get up 7:00: go to school 12:00: have lunch 17:30: go home 19:00: do homework 21:00: go to bed 设计意图：第三遍听力聚焦信息梳理，通过表格构建结构化信息，培养学生逻辑思维与归纳能力，将零散细节整合为完整语篇，深化对对话内容的理解，为后续口语输出搭建语言支架。 四、Post-listening（内化语言，口语输出） Read and role-play (2d) Read aloud：教师播放 2d 对话录音，学生跟读，模仿语音语调，注意连读、弱读（如 around /əˈraʊnd/）。随后学生自主朗读，小组内分角色（reporter & Tom）朗读，教师巡视指导发音与语调问题。 Role-play：学生两人一组，分角色表演对话，可适当替换时间与活动词汇（如将 get up at 6:30 改为 get up at 7:00），鼓励个性化表达。邀请 2-3 组上台展示，全班评价（语音、语调、流畅度、准确性），教师点评并给予鼓励。 设计意图：通过跟读模仿，培养学生正确语音语调，内化语言结构；角色扮演创设真实交际情境，让学生在运用中巩固目标句型，提升口语表达与合作能力，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环。 Interview and report (2e) Task introduction：教师讲解 2e 任务：两人一组，扮演校园记者与采访对象，互相询问并记录对方上学日的日常作息，完成采访报告。板书采访模板： —What time do you usually…? —I usually…at… —When do you…? —I…around… Group work：学生分组准备，确定角色，练习采访句型，教师巡视，提供语言帮助（如补充活动词汇：brush teeth, eat dinner 等）。随后小组开展采访，记录关键信息，完成报告表格。 Class report：邀请 3-4 名学生作为记者，上台汇报采访结果，如：“My partner is Lily. She gets up at 7:00. She goes to school at 7:30…” 全班倾听并评价，教师总结，表扬优秀小组与个人。 设计意图：创设真实采访任务，贴合单元主题，让学生在合作中灵活运用目标语言，提升交际能力与信息整合能力；报告环节强化输出，培养学生逻辑表达与公众展示能力，落实 “用英语做事情” 的理念。 五、Language Focus（归纳总结，巩固提升） Key vocabulary review 师生共同回顾本课核心词汇：reporter, around, homework, rise, stay，通过快速问答、造句等方式巩固用法，如： T: What’s a reporter? S: A reporter is a person who interviews people. T: What time do you get up? S: I get up around 7:00. Sentence structure summary 归纳本课核心句型与语法： 询问时间：What time do you…? / When do you…? 回答：I usually…at… / I…around… 一般现在时：表示经常性、习惯性动作，主语为 I/you/we/they 时，动词用原形。 通过例句对比，强化学生对句型结构与时态用法的理解，引导学生总结规律，避免机械记忆。 设计意图：系统梳理本课语言知识，帮助学生构建知识框架，强化记忆；通过归纳总结，培养学生自主学习与归纳能力，为灵活运用语言奠定基础，落实语言知识目标。 六、Practice & Consolidation（分层练习，强化运用） Basic exercise：完成教材配套练习，补全对话、句型转换（对时间提问），巩固基础句型与词汇，全班核对答案，针对易错点讲解。 Advanced exercise：小组合作，编写一段新的采访对话，替换活动与时间，融入更多日常活动词汇（如 take a shower, watch TV 等），鼓励创新表达，随后小组展示。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生，基础练习巩固知识，提升练习拓展运用，满足学生差异化需求；小组合作编写对话，进一步内化语言，提升综合语言运用能力，培养创新思维。 七、Summary & Reflection（总结反思，升华主题） Summary：师生共同回顾本课内容：词汇、句型、听力技巧、采访流程，梳理知识脉络，强调重点难点。 Reflection：提问学生：“What can you learn from Tom’s routine? Do you have a good routine? How to make your time better?” 引导学生反思自身作息，认识合理规划时间、养成良好习惯的重要性，培养时间管理意识与健康生活理念。 设计意图：总结梳理知识，强化记忆；反思环节升华主题，从语言学习延伸至生活教育，落实 “立德树人” 育人目标，培养学生自我管理素养，实现语言学习与价值引领的融合。 八、Homework（分层作业，拓展延伸） 基础作业：背诵 2d 对话，默写本课核心词汇与句型；完成练习册对应习题。 提升作业：采访家人（父母、兄弟姐妹）的日常作息，用英语记录并撰写简短报告；绘制自己的作息时间轴，用英语标注时间与活动。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，基础作业夯实语言知识，提升作业将课堂语言延伸至生活实际，强化运用，培养学生实践能力与家庭情感，实现课内外学习的衔接。 板书设计 Unit 6 A Day in the Life-Section A (2a-2e) 一、Vocabulary reporter (记者) around (大约) homework (作业) rise (起床=get up) stay (停留) 二、Target Sentences 1. —What time do you…? —I usually…at… 2. —When do you…? —I…around… 三、Tom’s Routine 6:30 get up 7:00 go to school 12:00 have lunch 17:30 go home 19:00 do homework 21:00 go to bed 四、Grammar 一般现在时：经常性动作，动词用原形 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $