第五单元 动手做·拆盒子（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦长方体展开图特征及立体与平面图形转化，通过生活中包装盒导入，结合学生已有的长方体认知，搭建从立体到平面转化的学习支架，为高年级表面积及展开图学习奠定基础。 以“拆、看、想、说”实操活动为主线，通过小组合作裁剪不同展开图，引导学生观察对比总结特征，发展空间观念与几何直观。双向转化操作（展开与折叠）强化推理意识，分层作业兼顾差异，助力教师开展实践教学，提升学生动手与空间认知能力。

第五单元 动手做·拆盒子 教学设计（北师大版三年级下册） 一、教学基本信息 学科：小学数学 年级：三年级下册 教材版本：北师大版 课题：动手做——拆盒子 课时：1课时（40分钟） 单元定位：本单元属于图形与几何板块的实践操作课，核心是打通立体图形与平面图形的转化关系，是培养学生空间观念的核心课时，为高年级学习长方体、正方体表面积、展开图奠定基础。 二、教材分析 《拆盒子》是北师大版三年级下册第五单元动手实践类核心内容。本节课摒弃传统理论讲解，以“拆、看、想、说”的动手活动为主线，引导学生将长方体立体盒子展开为平面图形，直观感知立体图形与平面展开图的转化关系。 教材通过生活化的盒子拆解活动，让学生在实操中发现：长方体有6个面，展开图由6个相连的长方形组成；不同的剪法会得到不同形状的展开图，同时感知长方体相对的面大小相等、位置不相邻的特点。本课是学生建立二维平面与三维立体空间转换认知的关键课，重点培养空间想象、动手操作与推理意识。 三、学情分析 三年级学生已经直观认识长方体、正方体，能够准确辨认立体图形的面、棱，具备基础的观察和动手操作能力。但学生空间思维薄弱，难以自主想象立体图形展开后的平面形态，无法建立“立体—平面”的双向转化思维。 同时学生好奇心强，喜欢动手实践，适合以小组合作、实操探究的方式开展教学。本节课通过具象化的拆盒子活动，降低空间认知难度，帮助学生突破空间想象短板。 四、教学目标（新课标核心素养） 1. 知识与技能 通过动手拆盒子，认识长方体的展开图，知道长方体展开图由6个相连的长方形组成；了解不同剪法可得到不同形状的展开图，掌握“展开图各面至少一条边相连”的核心特点。 2. 过程与方法 经历“观察猜想—动手裁剪—对比观察—归纳总结”的探究过程，掌握立体图形展开的基本方法，提升动手操作、观察对比、归纳推理的能力，发展空间观念与几何直观。 3. 情感态度与价值观 感受数学与生活的紧密联系，体验动手探究数学的乐趣，培养主动思考、合作探究、大胆验证的学习习惯，建立学好几何图形的自信心。 五、教学重难点 教学重点：动手拆解长方体盒子，认识长方体展开图的基本特征，理解立体图形可以转化为平面图形。 教学难点：建立立体图形与平面展开图的对应关系，能初步想象盒子展开、平面图还原立体盒子的过程，发展空间想象能力。 六、教学准备 教具：长方体纸盒、正方体纸盒、多媒体课件、不同样式长方体展开图、剪刀、胶带 学具：每人1个带开口的长方体纸盒、安全剪刀、草稿纸 七、教学方法 实操探究法、情境激趣法、小组合作法、观察对比法、归纳总结法 八、教学过程 （一）情境激趣，导入新课（5分钟） 1. 生活激趣：课件展示生活中的各类包装盒（文具盒、鞋盒、礼品盒），提问学生：这些盒子是什么形状的？（长方体） 2. 启发思考：我们看到的盒子是立体的，工厂制作盒子时，是直接做出立体形状的吗？引导学生猜想：盒子原本是平面纸张，折叠后变成立体盒子。 3. 揭示课题：今天我们就通过动手拆盒子，探究立体盒子和平面图形的秘密，学习新课《动手做——拆盒子》。 （二）猜想探究，动手实操（20分钟） 1. 观察盒子，初步感知 请学生观察手中的长方体盒子，说一说长方体的特点：有6个面，相对的面大小相等，每个面都是长方形。 教师提问：如果我们把立体的盒子剪开、铺平，会变成什么样子？所有面会断开吗？引导学生大胆猜想。 2. 明确规则，小组实操 出示实操要求： （1）沿盒子的棱裁剪，不能剪断所有连接边，保证展开后是一整张完整图形； （2）慢慢裁剪、铺平，观察展开后的形状； （3）小组互相观察，对比大家剪开后的图形是否一样。 学生动手裁剪，教师巡视指导，提醒学生安全使用剪刀，规范裁剪方式。 3. 展示对比，探究规律 （1）选取不同样式的学生作品上台展示，引导全班观察对比。 （2）师生共同总结核心发现： ① 长方体盒子展开后，是由6个相连的长方形组成的平面图形，这就是长方体的展开图； ② 不同的裁剪方法，得到的展开图形状不一样； ③ 展开图中每个面至少有一条边和其他面相连，不会全部断开； ④ 展开图中能清晰找到长方体相对的面，相对的面不相邻、大小相同。 4. 双向转化，深化认知 1. 还原操作：让学生将展开的平面图重新折叠，还原成立体长方体盒子。 2. 小结升华：立体长方体可以展开成平面图形，平面展开图也可以折叠成立体长方体，立体图形和平面图形可以相互转化。 5. 拓展延伸：正方体展开初探 出示正方体盒子展开图，简单对比：正方体展开图由6个完全相同的正方形组成，和长方体展开图既有相同点，也有不同点，为后续学习铺垫。 （三）巩固练习，深化理解（10分钟） 1. 辨一辨：课件出示几组图形，判断哪些是长方体展开图，哪些不是，并说明理由。 2. 想一想：不裁剪，闭眼想象长方体盒子展开后的样子，说一说展开图有几个面、是什么形状。 3. 说一说：展开图中哪两个面是相对的面，依据是什么？（大小相等、不相邻） （四）课堂小结，梳理收获（3分钟） 引导学生自主总结本节课收获： 1. 长方体展开图有6个相连的长方形； 2. 剪法不同，展开图形状不同； 3. 立体图形和平面图形可以互相转化； 4. 展开图中相对的面大小相等、互不相邻。 （五）分层作业，拓展延伸（2分钟） 基础作业：回家找一个长方体盒子，动手拆开观察展开图，再重新折叠还原。 提升作业：画出一种自己喜欢的长方体展开图，并标注出相对的面。 拓展作业：尝试拆解正方体盒子，观察正方体展开图的特点。 九、板书设计 动手做——拆盒子 立体长方体 ↔ 平面展开图（相互转化） 特征：6个长方形、全部相连 特点：剪法不同，形状不同 相对的面：大小相等、不相邻 十、教学反思 本节课以动手实操为核心，贴合三年级学生具象思维特点，通过拆、看、比、折一系列活动，有效帮助学生建立立体与平面图形的转化认知，突破空间想象薄弱的教学难点。课堂中学生参与度高，能够自主发现展开图的基本特征，掌握核心知识点，较好地落实了空间观念、几何直观的核心素养培养目标。 不足之处：部分学生裁剪时容易剪断连接棱，导致展开图不完整，操作规范性有待提升；对于展开图相对面的判断，部分学生理解不够透彻。后续教学中，可提前示范标准裁剪方法，增加小组互助纠错环节，搭配更多对比练习，进一步强化学生的空间认知能力。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $