第9课《从百草园到三味书屋》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《从百草园到三味书屋》的对比阅读展开，第一课时以故事、图片情境导入百草园的“乐”，第二课时通过背诵、图片对比复习导入三味书屋的“苦”与“乐”，借助朗读赏析、仿写练习、小组合作等支架，梳理从自然之乐到求学之思的脉络。 此资料亮点在于情境创设与对比阅读结合，通过“不必说……单是……”句式仿写提升语言运用能力，辩证分析寿镜吾先生形象培养思维能力，融入传统民俗与私塾文化增强文化自信，角色扮演和微写作活动激发兴趣，助力教师高效教学，促进学生审美创造与情感体验。

9.1《从百草园到三味书屋》第1课时教案 授课类型 阅读鉴赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本文选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，是回忆性散文的经典之作。文章通过对比“百草园”的无限趣味与“三味书屋”的枯燥生活，展现了儿童热爱自然、追求自由的天性，以及对封建教育制度的含蓄批判。课文语言生动形象，尤其是第二段景物描写，运用了排比、拟人等修辞手法，极具画面感。 学情分析 七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对童年趣事有共鸣，但对鲁迅作品的时代背景和深层情感理解较难。他们具备一定的朗读和概括能力，但在赏析景物描写手法及体会作者情感方面需要引导。教学中需通过情境创设降低理解难度，激发学习兴趣。 课时教学目标 文化自信 1. 了解鲁迅及其代表作《朝花夕拾》，感受中国现代文学经典魅力。 2. 体会文中蕴含的传统民俗（如捕鸟、拜师礼）及传统文化元素。 语言运用 1. 掌握“确凿、轻捷、人迹罕至”等重点字词，能准确读写并运用。 2. 学习并模仿文中“不必说……也不必说……单是……”的句式进行景物描写。 思维能力 1. 理清文章结构，概括百草园和三味书屋两部分的主要内容。 2. 通过分析关键词句，推断作者的情感变化及写作意图。 审美创造 1. 品味百草园生机勃勃的景色，感受自然之美与生活之趣。 2. 想象并描绘心中的“乐园”，提升审美感知与表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，正确流利地朗读课文。 2. 赏析第二段景物描写的妙处，体会其表达效果。 难点 1. 理解“乐园”之“乐”的具体表现及深层含义。 2. 把握作者对百草园的眷恋之情及对自然的热爱。 教学方法与准备 教学方法 情境导入法、诵读感悟法、合作探究法、点拨指导法 教具准备 多媒体课件（含百草园图片、视频）、生字词卡片、《朝花夕拾》简介资料 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识鲁迅 一、故事引路，走进鲁迅 （1）、讲述童年趣事，激发兴趣。 同学们，每个人都有自己的童年，有的充满欢笑，有的略带遗憾。今天我们要认识一位伟大的文学家，他的童年也充满了传奇色彩。他叫鲁迅，原名周树人。据说小时候的他非常调皮，喜欢在草丛里捉虫子，在雪地里捕鸟，还听长妈妈讲过神秘的故事。大家猜猜，他长大后写了一本关于自己童年的书叫什么？ 预设：《朝花夕拾》。 没错，就是这本散文集。其中有一篇特别著名的文章，记录了他从无忧无虑的玩耍之地到严肃读书之地的转变，那就是我们今天要学习的——《从百草园到三味书屋》。 （2）、展示图片，直观感知。 PPT展示百草园的图片（碧绿的菜畦、光滑的石井栏等），引导学生观察： “看，这就是鲁迅笔下的百草园。如果你身处其中，会有什么感觉？” 引导学生用形容词描述，如“有趣”、“好玩”、“神奇”。 引出课题，板书课题，强调“从……到……”表示地点的转换，暗示文章的叙事线索。 （3）、简介作者及背景。 简要介绍鲁迅生平：1881年生于浙江绍兴，是中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。《朝花夕拾》是他中年时回忆童年生活的散文集，名为“朝花夕拾”，意为早晨的花傍晚拾起，比喻晚年回忆早年往事。 明确学习目标：这节课我们将一起走进百草园，寻找那份独特的“乐”。 1. 聆听老师讲述，猜测书名。 2. 观察图片，用词语描述感受。 3. 齐读课题，了解作者背景。 设计意图 通过故事和图片创设情境，拉近学生与文本的距离，激发阅读兴趣，为后续学习做好铺垫。 二、初读课文，扫清障碍 一、默读全文，整体感知 （1）、提出默读要求。 请同学们采用默读的方式，不分心，不停顿，一口气读完全文。默读时要注意圈画出生字新词，遇到不懂的地方先标记，读完后再思考。同时，试着找出文章写了哪两个地方？分别是从哪里到哪里？ 引导语：“默读是提高阅读速度、把握大意的好方法。请大家像侦探一样，快速锁定关键信息。” （2）、检查预习，落实字词。 出示生字词卡片或PPT，指名认读： 菜畦（qí）、皂荚树（jiá）、桑椹（shèn）、油蛉（líng）、斑蝥（máo）、臃肿（yōng zhǒng）、攒（cuán）、敛（liǎn）、秕谷（bǐ）、系（jì）、人迹罕至（hǎn）、倜傥（tì tǎng）。 重点指导易错音：“畦”不要读成wā，“荚”读jiá，“蝥”读máo，“攒”是多音字，此处读cuán，“罕”读hǎn。“系”在“系一条长绳”中读jì。 讲解重点词语： 确凿：确实。指百草园确实是乐园。 人迹罕至：少有人来。形容百草园荒凉偏僻。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在锅里沸腾一样。 鉴赏：鉴定和欣赏。 （3）、梳理文章结构。 提问：文章主要写了哪两个地方？起止段落分别是哪些？ 明确：第一部分（1-8段）写百草园；第二部分（9-24段）写三味书屋。 追问：这两部分是如何连接起来的？ 引导学生在文中找到过渡句：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！” 指出这是由景到人、由乐到学的转折，表达了作者对百草园的依依不舍。 1. 按要求默读课文，圈画生字词。 2. 认读生字词，纠正错误读音。 3. 找出文章两部分的分界点，理解过渡句作用。 设计意图 通过默读训练捕捉信息的能力，夯实基础字词，理清文章脉络，为深入研读打下基础。 三、精读百草，探寻乐趣 一、聚焦第二段，赏析美景 （1）、朗读指导，感受韵律。 请全班同学齐读第二段（“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远”）。要求读出节奏感，注意重音和停顿。 引导语：“这段文字像一幅画，又像一首诗。请大家边读边想象画面，看看作者都写了哪些景物？” （2）、层层剖析，体会写法。 问题1：这一段描写了哪些景物？是按什么顺序写的？ 明确：景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子。 顺序：由高到低（植物→动物），由静到动，由远及近。 问题2：文中用了哪些修辞手法？有什么作用？ 引导分析： ① “不必说……也不必说……单是……”：这是递进关系的复句，前两个“不必说”略写，突出“单是”后面的内容，强调泥墙根一带的趣味无穷。 ② 排比：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。”增强气势，展现百草园的丰富多彩。 ③ 拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”赋予昆虫人的动作和情感，生动形象地写出了声音的悦耳和百草园的生机。 ④ 动词精准：“伏”写黄蜂的肥硕，“窜”写叫天子的轻快敏捷，“喷”写斑蝥的防御反应。 （3）、仿写练习，迁移运用。 出示句式：“不必说______，也不必说______，单是______，就有无限趣味。” 引导学生结合自己的生活经验，描写一处熟悉的场景（如校园一角、公园角落、自家小院等）。 示例：“不必说宽阔的操场，也不必说高大的教学楼，单是角落里的那棵老槐树，就有无限趣味。春天它开满白花，夏天它绿荫如盖，秋天它落叶纷飞，冬天它傲立风雪。” 邀请2-3名学生分享，师生共同点评。 （4）、深度思考，理解“乐园”。 提问：为什么说百草园是“我的乐园”？除了写景，还写了哪些事体现了“乐”？ 引导归纳： ① 景物之乐：色彩斑斓，生机勃勃。 ② 捕鸟之乐：雪地捕鸟，体验劳动与收获。 ③ 听故事之乐：美女蛇传说，神秘刺激。 ④ 拔草之乐：寻找何首乌，满足好奇心。 总结：百草园是儿童自由快乐天地，寄托了作者对大自然的热爱和对自由生活的向往。 1. 齐读第二段，划分层次。 2. 圈画景物，分析写作顺序和修辞手法。 3. 运用句式进行口头或书面仿写。 4. 讨论“乐园”的具体表现，概括“乐”的内涵。 设计意图 通过朗读、赏析、仿写、讨论等多种活动，让学生深入文本，掌握景物描写的方法，体会作者情感，突破教学重难点。 四、课堂小结，布置作业 一、回顾总结，升华情感 （1）、师生共同总结。 今天我们走进了鲁迅先生的百草园，看到了碧绿的菜畦、光滑的石井栏，听到了油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴，还体验了雪地捕鸟的乐趣。百草园不仅是鲁迅童年的乐园，也是所有孩子心中向往的自由天地。 （2）、情感升华。 虽然百草园最终被卖给了别人，但那份美好的回忆永远留在了鲁迅的心里，也留在了我们的心里。希望同学们也能在生活中发现美、感受美，保持一颗童心。 （3）、布置作业。 1. 抄写本课生字词各三遍，并组词。 2. 背诵第二段（“不必说……”至“好得远”）。 3. 完成课后练习第四题第3小题，仿写一段景物描写（200字左右）。 1. 跟随老师回顾本节课重点。 2. 记录作业内容。 3. 整理笔记。 设计意图 通过小结巩固知识，布置分层作业满足不同学生需求，将课堂学习延伸至课外。 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 百草园（1-8段） -> 乐园 景物：碧绿、光滑、高大、紫红... 活动：捕鸟、听故事、拔何首乌... 特点：生机勃勃、无限趣味 三味书屋（9-24段） -> 求学 环境：黑油竹门、匾额、鹿图... 人物：寿镜吾先生（方正、质朴、博学） 活动：读书、习字、对课、画画... 特点：严厉中有温情 教学反思 成功之处 1. 情境导入自然，有效激发了学生的阅读兴趣。 2. 重点突出了第二段景物描写的赏析，学生掌握了“不必说……单是……”的句式用法。 3. 课堂互动充分，学生积极参与仿写和讨论，课堂气氛活跃。 不足之处 1. 对“美女蛇”故事的教学时间稍显不足，未能深入探讨其对主题的作用。 2. 部分学生在仿写时仍难以摆脱课文句式限制，缺乏创新。 3. 对作者情感的挖掘还可以更深入，特别是成年鲁迅回望童年时的复杂情感。 《从百草园到三味书屋》第2课时教案 授课类型 阅读鉴赏课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时的重点在于深入研读“三味书屋”部分，通过对比百草园的自由快乐与三味书屋的读书生活，探讨儿童天性与封建教育制度之间的关系。文章后半部分生动刻画了寿镜吾先生的形象，既有严厉的一面，又有博学、质朴、和蔼的一面，展现了旧式教育中的人情味。同时，需引导学生理解作者对童年生活的眷恋以及对自然的热爱，体会鲁迅散文幽默、含蓄的语言风格。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已熟悉课文内容，掌握了生字词和百草园的描写手法。但在理解三味书屋生活的复杂性（枯燥与乐趣并存）以及评价寿镜吾先生这一人物形象时，容易陷入非黑即白的误区。学生需要教师引导去发现细节，理解人物性格的多面性，并体会作者含蓄的批判与温情。 课时教学目标 文化自信 1. 了解传统私塾的教育方式（如拜师礼、对课、诵读），感受传统文化的独特韵味。 2. 理解鲁迅笔下的人物形象所承载的传统道德观念（方正、博学）。 语言运用 1. 品味文中描写人物神态、动作的词语，体会其传神之处。 2. 学习文中幽默风趣的语言表达，尝试用简练的语言概括人物特点。 思维能力 1. 辩证分析三味书屋生活的“苦”与“乐”，培养多角度思考问题的能力。 2. 探究“美女蛇”故事在全文中的作用，提升逻辑推理与文本整合能力。 审美创造 1. 欣赏寿镜吾先生读书入神的画面美，感受师生互动的和谐美。 2. 结合整本书阅读，感悟鲁迅回忆性散文中蕴含的深沉情感与审美情趣。 教学重点、难点 重点 1. 分析寿镜吾先生的形象特点。 2. 概括三味书屋生活的特点，体会其中的“乐”。 难点 1. 理解“美女蛇”故事对表现主题的作用。 2. 把握作者对封建教育制度的态度（是彻底否定还是含蓄批评？）。 教学方法与准备 教学方法 比较阅读法、角色体验法、合作探究法、情境教学法 教具准备 多媒体课件（三味书屋复原图、先生读书视频）、寿镜吾先生画像、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习导入，承接上节 一、回顾百草，引出新境 （1）、背诵接龙，温故知新。 “同学们，上节课我们走进了鲁迅先生的百草园，那里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏，还有会弹琴的蟋蟀。谁能背出描写百草园最精彩的那一段？” 邀请2-3名学生背诵第二段（“不必说……”至“好得远”）。 教师点评：大家背得真流利，仿佛让我们又看到了那个生机勃勃的乐园。但是，快乐的时光总是短暂的，随着一声“Ade，我的蟋蟀们！”，小鲁迅告别了百草园，来到了哪里呢？ （2）、过渡设问，引出课题。 PPT展示三味书屋的图片（匾额、梅花鹿图、书桌）。 提问：“这就是三味书屋，一个全城中称为‘最严厉’的书塾。从自由自在的百草园来到规矩森严的三味书屋，小鲁迅的生活发生了什么变化？那里的生活真的像人们想象的那样枯燥无味吗？今天，我们就走进三味书屋，去寻找答案。” （3）、明确任务，布置挑战。 发布本节课的“侦探任务”： 1. 找出三味书屋生活中的“苦”与“乐”。 2. 揭开寿镜吾先生的神秘面纱。 3. 破解“美女蛇”故事的密码。 1. 齐声或个别背诵第二段。 2. 观察图片，思考地点转换带来的变化。 3. 明确本节课的学习任务和探索方向。 设计意图 通过背诵复习巩固上节知识，利用图片对比创设情境，自然过渡到新课，激发学生的探究欲望。 二、聚焦书屋，探究“乐”趣 一、寻找“乐园”中的“乐” （1）、对比阅读，发现差异。 引导学生默读第9-24段，思考：三味书屋的生活与百草园相比，有哪些不同？ 预设回答：百草园自由，三味书屋有规矩；百草园玩，三味书屋读。 追问：既然那么严厉，难道就没有一点乐趣了吗？请找出文中描写“乐”的句子。 （2）、小组合作，梳理“乐”事。 将学生分为若干小组，每组负责寻找一种“乐”，并在文中画出相关语句，进行汇报。 教师巡视指导，提示关注以下细节： ① 寻物之乐：三味书屋后面也有一个园，“爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕”。 ② 游戏之乐：“捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”。 ③ 画画之乐：趁先生读书入神，“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿，蒙在小说的绣像上一个个描下来”。 ④ 读书之乐：大家放开喉咙读一阵书，“人声鼎沸”，虽然读的是晦涩的古文，但那种氛围也是一种独特的体验。 （3）、深度研讨，理解童趣。 提问：为什么在三味书屋这样严肃的地方，孩子们还能找到这么多乐趣？ 引导总结：这说明儿童的天性是压抑不住的。无论环境多么封闭，孩子们总能找到属于自己的快乐天地。这也体现了鲁迅对儿童天性的尊重和对自由生活的向往。 （4）、角色扮演，体验“读书”。 选取文中学生读书的片段（“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”等），请几位同学模仿当时的情景朗读。 要求：读出“人声鼎沸”的感觉，读出那种摇头晃脑的韵律感。 教师点评：大家读得真有味道，仿佛穿越回了那个私塾课堂。 1. 默读课文，圈画关键词句。 2. 分组讨论，列举三味书屋的“乐”事。 3. 代表发言，分享发现。 4. 参与朗读表演，体验当时氛围。 设计意图 通过对比和找茬活动，打破学生对“三味书屋=苦海”的刻板印象，引导学生发现文本中的细节之美，体会儿童天性的顽强。 三、剖析人物，走近先生 一、解读寿镜吾先生的多重面孔 （1）、初识先生，提取标签。 出示句子：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。” 提问：这是怎样的一个老人？ 引导学生在文中找出形容先生的词语：极方正、质朴、博学。 板书：方正、质朴、博学。 （2）、矛盾探究，还原真实。 抛出核心问题：文中提到先生有一条戒尺，但不常用；也有罚跪的规则，但也不常用。他对学生很严厉，却又很和蔼。这种看似矛盾的表现说明了什么？ 组织全班辩论或讨论： 观点A：先生是封建教育的代表，非常专制。 观点B：先生是一位开明的好老师，只是遵守规矩。 引导分析具体事例： ① “不知道！”——当学生问“怪哉”虫时，先生似乎很不高兴，脸上还有怒色。这反映了旧式教育只重书本，不重奇闻异事的特点。 ② 戒尺不常用、罚跪不常用——说明先生虽然严厉，但内心仁慈，舍不得体罚学生。 ③ 读书入神——“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这一细节描写生动地表现了先生对学问的痴迷和陶醉，也侧面反映了他是一个有真才实学、沉浸在自己世界里的学者。 （3）、情感升华，评价人物。 总结：寿镜吾先生不是那种凶神恶煞的私塾先生，他是一位正直、博学、宽容的老知识分子。他对学生的严格要求是为了传承文化，而他的宽厚仁爱则体现了人性的光辉。鲁迅对他充满了敬重之情。 （4）、写作：给先生的一封信。 假设你是当年的小鲁迅，在给先生的一封信中，你会对他说些什么？（100字左右） 示例：“敬爱的寿先生，谢谢您教给我们知识。虽然您有时很严厉，不让我们问奇怪的问题，但我知道您是为我们好。您读书的样子真帅，我也要像您一样博学。” 1. 找出描写先生外貌和品质的词句。 2. 参与讨论，分析先生行为的矛盾性。 3. 结合具体事例，形成对先生的立体认知。 4. 完成微写作，表达对先生的理解与敬意。 设计意图 通过矛盾点切入，引导学生辩证看待人物形象，避免脸谱化，培养学生深入文本、多角度分析人物的能力。 四、深究意蕴，拓展延伸 一、破解“美女蛇”与“大鲁迅”之谜 （1）、探究“美女蛇”故事的作用。 提问：有人说“美女蛇”的故事是赘笔，没必要写。你同意吗？为什么？ 引导分析： ① 内容上：丰富了百草园的神秘色彩，增加了文章的趣味性，符合儿童心理。 ② 结构上：与前文百草园的趣事相衔接，使文章内容更丰富。 ③ 主题上：借故事暗示社会险恶（“做人之险”），为后文离开百草园进入社会（三味书屋）做铺垫，也隐含了对成人世界复杂性的初步认识。 结论：不是赘笔，而是不可或缺的点缀。 （2）、感悟“大鲁迅”的情感。 出示思考题：文中的小鲁迅活泼可爱，那拿笔写作的“大”鲁迅是怎样的心情？ 引导联系背景：这篇文章写于1926年，鲁迅正处于动荡时期，回忆童年往事，充满了对纯真岁月的怀念和对现实的不满。 总结：这是一篇充满温情的回忆录。作者以儿童的视角看世界，以成人的眼光反思过去，字里行间流露着对童年生活的无限眷恋和对大自然的热爱。 （3）、整本书阅读推荐。 推荐阅读《朝花夕拾》其他篇目，如《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等，进一步了解鲁迅的童年和青年时代。 1. 发表观点，阐述理由。 2. 结合背景资料，体会作者深层情感。 3. 记录推荐阅读书目。 设计意图 通过解决争议性问题，提升学生的思辨能力；通过情感升华和整书推荐，拓宽学生的文学视野，落实核心素养。 五、课堂小结，布置作业 一、总结全文，寄语未来 （1）、师生共同总结。 今天我们不仅重温了百草园的快乐，还走进了三味书屋，认识了那位可敬的寿镜吾先生。我们发现，无论是自由的百草园，还是规矩的三味书屋，都留下了小鲁迅成长的足迹。童年的美好记忆，成为了他日后战斗的力量源泉。 （2）、布置分层作业。 1. 必做题：整理本课生字词，背诵第2段和第22段（先生读书段落）。 2. 选做题：以“我心中的三味书屋”为题，写一篇短文，描述你理想中的学习环境或老师。 3. 拓展题：阅读《朝花夕拾》全书，制作一张“鲁迅童年大事记”手抄报。 1. 跟随老师回顾全文脉络。 2. 记录作业内容。 3. 整理笔记，准备课后延伸。 设计意图 通过小结强化认知，布置分层作业满足不同层次学生需求，将课堂学习延伸至课外阅读与生活实践。 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 百草园（乐园） 三味书屋（求学） 景物：碧绿、光滑... 环境：黑油竹门、匾额... 活动：捕鸟、听故事... 活动：读书、习字、画画... 特点：自由、快乐 特点：严厉中有温情 眷恋自然 敬重先生 （童真天性） （方正博学） 核心情感：对童年生活的无限眷恋 教学反思 成功之处 1. 教学设计紧扣“乐”与“苦”的对比，有效打破了学生对三味书屋的刻板印象。 2. 人物形象分析环节，通过矛盾点的挖掘，引导学生辩证看待寿镜吾先生，培养了学生的批判性思维。 3. 角色扮演和微写作环节活跃了课堂气氛，学生参与度高，情感体验深刻。 不足之处 1. 在探讨“美女蛇”故事作用时，部分学生理解不够深入，未能完全联系到社会背景。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致最后的小结环节稍显仓促。 3. 对于整本书阅读的引导还可以更具体，部分学生表示不知道从何入手。 学科网（北京）股份有限公司 $