第10课《往事依依》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 1、 教学目标 1、 有感情朗读课文，积累“徜徉”“镌刻”等字词，把握回忆的温情基调。 2、 理清“总—分—总”结构，概括看图画、读《千家诗》、听两位老师讲课四件往事。 3、 领悟往事对作者的启蒙作用，认同“读好书、遇良师”对成长的意义。 2、 教学重点 1、 读准字音、理解词语，通过朗读体会文中情感。 2、 梳理文章内容，精准概括四件往事，明确时间顺序与“读书”线索。 3、 教学难点 1、 深层理解往事对作者文学启蒙、情怀培养的影响，而非仅感知事件表面。 2、 结合自身经历共鸣作者情感，真正认同“读好书”的成长价值。 4、 教学过程 （1） 导入新课：唤醒回忆，走近文本 1、教师引导：“亲爱的同学，我是12岁的于漪。此刻，长江边的炮火正响，父亲刚为我刻下‘不可一日无书’的竹简。打包行李时，妈妈让你选一样东西带： A. 装着糖果的布包； B. 爸爸送的《千家诗》 C. 小伙伴送的玻璃弹珠 你会替我选哪个？请撕开信封，开启命运之门……” （2） 预习检测：夯实基础，了解作者 1、 字音字形过关 大屏幕出示重点字词，学生认读并标注易错点： 略 2、 词语理解与运用 略 3、 作者简介补充 学生先自主分享课前搜集的于漪资料，教师再补充关键信息： 于漪（1929年2月7日生），江苏镇江人，复旦大学教育系毕业，上海市杨浦高级中学名誉校长。她是中国基础教育界唯一获“人民教育家”国家荣誉称号的教师（2019年），被誉为“语文教育改革的旗帜。 （3） 默读课文，整体感知：理清脉络，概括内容 1、 默读课文，找出领起句，梳理课文结构，理清行文思路。 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。(领起全文) 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。(领起第 4 段) 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。(领起第 5 段余下的内容和第 6 段) 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 2、 首句和尾句分别有何作用？ 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。 通过对比，将不少已模糊的往事和仍记忆犹新的几件事进行比较，简述对往事的两种截然不同的感受，突出“几件事”的重要性，引出对几件往事的回忆，设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 篇末点题，再次强调回忆这些美好往事对“我”的激励作用，突出往事对“我”的重要性，深化文章主旨，表达了作者的珍视和留恋之情；同时，与首段形成呼应，使文章结构更加严谨完整。 3、 假如现在要开展“于漪展馆”，你会选择哪些物品作为展馆展品？请你化身“文物鉴定师”，为作者回忆的4件往事制作“记忆文物卡”。 学生默读课文，圈画语句（如“童年时”“学生时代”“初中时”“后来”），小组讨论后明确： 童年时：看《评注图像水浒传》的山水画，将书中景象与家乡焦山联想，感受文学的魅力； 学生时代：读《千家诗》，被书中歌咏四季风光的诗句吸引，培养对自然与诗歌的热爱； 初中时：听第一位国文老师朗诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，激发爱国情怀与对辛词的兴趣； 后来：听代课国文老师朗诵田汉的《南归》，加深对新文学的兴趣，开阔眼界。 小结结构：文章开篇点题（往事令人难忘），中间分述四件往事（按时间顺序，围绕“读书”展开），结尾升华情感（往事催奋进），形成“总—分—总”的清晰结构，线索明确，选材精当。 4、 题目中的“依依”是什么意思？本文表达了怎样的情感？ “依依”指“萦绕胸怀，十分留恋”，表明作者对往事充满着深深的留恋之情。 5、 从这些往事中你有哪些启示？ 少年时代应多阅读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶，增强文化自信； 要热爱大自然，善于发现生活中的美；要喜爱读书，学会品味文字的魅力； 热爱祖国，关注时代变化。 （4） 合作探究，品读课文：析细节，悟情感 1、 品读“看图画”：感受文学启蒙的起点。 作者在第2段写了看图画，从艺术形象中受到了最初的文学熏陶。作者看了哪些景色？请同学们找出相关语句进行朗读，并赏析。 任务1：“作者看《水浒传》山水画时，看到了哪些景色？这些描写有什么特点？” 学生找出语句：“梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……” 赏析：“雄伟险峻”写出梁山的气势，“烟波浩渺”描绘水泊的辽阔，“无边无际”突出芦苇的茂密——连用四字短语，语言典雅凝练，画面感极强，让读者仿佛能看到梁山与水泊的壮美景色。 任务2：“此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。” 分析：化用《南乡子·登京口北固亭有怀》诗句，说明诗句在作者心里烙下了深深的烙印，既表现所诵诗词对“我”的影响之深，也表现作者文学积淀之深厚，增强文章艺术性。 2、 品读“读《千家诗》”：体会诗歌与自然的共鸣 任务1：“作者为什么说读《千家诗》是‘学生时代最大的生活乐趣’？《千家诗》有什么特点？” 结合课文与补充资料明确： 《千家诗》是旧时启蒙诗歌选本，多选唐宋名家名篇（如杜甫、李白、苏轼的诗），题材以咏物、写景为主，语言浅显易懂，读起来朗朗上口，适合学生阅读； 作者喜欢它，不仅因为诗句优美，更因为书中的诗“歌咏祖国自然风光”，与她热爱家乡、热爱自然的情感相通，让她在读书中感受到“美好与情趣”。 3、 品读“听讲课”：感受良师的启发力量 任务1：作者回忆了两位国文老师分别诵读辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和田汉的《南归》的情境，感染了大家，也令作者难以忘怀。结合文章内容，梳理这两位老师上课的异同点。说说这样安排是否重复，有何作用。 任务2：“作者运用了哪些描写方法刻画两位老师？这些描写有什么作用？” 分析第一位老师：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。” 描写方法：动作描写（头与肩膀左右摇摆）、侧面描写（学生爱国情怀油然而生）； 作用：“摇摆”的动作不显得夸张，反而体现老师朗诵时的“投入”——他不是在“表演”，而是真的被辛词的情感打动；学生的“爱国情怀”从侧面印证老师的讲课有感染力，让“爱国”不再是抽象的词，而是能触动心灵的情感。 分析代课老师：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。” 描写方法：神态描写（神情凝注在眼睛里）、侧面描写（教室鸦雀无声，学生被感动）； 作用：“神情凝注”写出老师的“专注”，他不是在“念课文”，而是在“传递情感”；“感情传染”“鸦雀无声”则说明这种情感的力量——老师的感动变成了学生的感动，让作者真切感受到新文学的魅力。 小结：两位老师虽讲的内容（古典与新文学）、状态（动作与神态）不同，但都“入情入理”——他们不是机械地传授知识，而是用情感打动学生，这正是“良师”的力量，也成为作者成长中重要的“精神养分”。 4、 探寻成长：体会往事的深远意义 结合“资料助读”，分析作者追忆依依往事的目的。 助读资料：本文是于漪老师应河南《中学生阅读》（初中版）编辑部一再邀请而写，刊登在该刊1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。后经作者同意，稍作修改选入课本。 于漪老师想通过这些往事，告诉同学们要热爱自然，热爱生活，热爱祖国，做一名懂得生活的人；勉励青少年多读书，读好书，明做人之理，成为一个志趣高尚的人。 齐读结尾：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”——要求学生读出“眷恋”与“坚定”的情感，体会作者对往事的珍视与对未来的期许。 （5） 课堂小结：明主旨，促成长 教师总结：这篇回忆性散文通过“我”对求学生涯中一些常萦绕胸怀、十分留恋的往事的回忆，表现对往事的珍视与怀念，抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书、读好书，明做人之理,做一个志趣高尚的人。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $