第9课《从百草园到三味书屋》 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，赏析精准生动的描写语言； 思维能力：梳理文章脉络，探究文本深层情感； 审美创造：体会童年之美与文字之妙； 文化自信：传承经典散文文化，感悟鲁迅文字的魅力。 教学重难点 重点：赏析百草园的景物、事件描写，把握文章叙事脉络； 难点：理解鲁迅对两种生活的复杂情感，体会文本对封建教育的隐晦反思。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，每个人的童年都有一方专属天地，或许是洒满阳光的小院，或许是藏着秘密的树林，那里藏着最纯粹的快乐与回忆。有人说，鲁迅的童年，一半是自由烂漫的百草园，一半是书香浸润的三味书屋。今天，就让我们一同走进《从百草园到三味书屋》，循着鲁迅的足迹，重温那段难忘的童年时光，探寻文字背后的温情与思考。 导入后，板书课题及作者，简要补充：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家，《从百草园到三味书屋》选自他的散文集《朝花夕拾》，“朝花夕拾”意为早晨的花傍晚拾起，寄托着作者对童年往事的追忆与怀念。 设计意图：以“童年专属天地”为切入点，贴近七年级学生的生活体验，快速唤醒学生的情感共鸣，激发其阅读兴趣。简要补充作者及作品背景，为学生理解文本情感奠定基础，同时落实“文化自信”素养，让学生初步感知鲁迅作品的文化价值。避免枯燥的背景讲解，用生活化的语言拉近学生与文本、与作者的距离。 （二）初读感知，扫清障碍 1. 自由朗读课文，明确要求：读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词；遇到不理解的词语、句子，做好标记；初步感知文章写了哪两部分内容，用简洁的语言概括。 2. 字词检测与积累：课件出示重点字词（确凿、轻捷、臃肿、攒、敛、鉴赏、人迹罕至、人声鼎沸、倜傥），指名认读，纠正字音；讲解重点字词的含义及用法，如“确凿”指确实，“攒”指聚集，“人迹罕至”指少有人来，引导学生结合语境理解，避免死记硬背；指导学生书写易错字词，如“倜傥”“鼎沸”，强调书写规范。 3. 整体梳理脉络：提问学生，课文主要写了两部分内容，分别是什么？明确答案：第一部分（1-8段），回忆“我”在百草园的快乐生活；第二部分（9-24段），回忆“我”在三味书屋的读书学习生活。再提问：这两部分内容之间用哪一段连接？明确第9段是过渡段，起到承上启下的作用，既总结了百草园的快乐，又引出了下文三味书屋的生活。 4. 再读课文，要求：默读全文，做到不出声、不动唇，一气呵成，梳理每部分的核心事件，用短语概括（如百草园：赏景、听故事、捕鸟；三味书屋：拜师、读书、课间嬉戏）。 设计意图：初读环节聚焦“语言运用”核心素养，通过字词积累、朗读训练，夯实学生的语言基础，培养学生的朗读能力和圈点勾画习惯。整体梳理脉络，帮助学生建立文本的整体认知，明确文章的结构特点，培养学生的概括能力和思维条理性。过渡段的强调，让学生掌握过渡句的作用，为后续深入分析文本做好铺垫。默读要求的提出，契合七年级语文默读训练的要求，提升学生的阅读效率。 （三）精读探究，品味妙处（百草园部分） 1. 聚焦“乐园”，探究乐趣：提问学生，作者在文中说“百草园，那时却是我的乐园”，结合1-8段，思考：百草园的“乐”体现在哪些方面？请同学们圈点勾画相关语句，小组讨论后发言。 明确：百草园的“乐”体现在三个方面——景物之乐、故事之乐、活动之乐。 2. 赏析景物之乐：课件出示第2段，指名朗读，提问：这段文字描写了百草园的哪些景物？作者是从哪些角度描写的？运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ 引导学生分析：景物方面，有菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、黄蜂、叫天子、何首乌、木莲、覆盆子等，涵盖了植物和动物，种类丰富；描写角度，视觉（碧绿的菜畦、紫红的桑椹）、听觉（鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、味觉（覆盆子又酸又甜），多感官结合，让读者仿佛身临其境；修辞手法，比喻（覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球）、拟人（油蛉低唱、蟋蟀弹琴），生动形象地写出了景物的特点，充满童真童趣，流露出作者对百草园景物的喜爱之情。 补充提问：“不必说……也不必说……单是……”这个句式，重点强调的是什么？引导学生明确：重点强调的是“单是周围的短短的泥墙根一带”，突出了百草园处处是乐趣，即使是不起眼的角落，也有无限趣味，体现了儿童视角下对世界的好奇与热爱。 指导学生仿写：结合自己的生活体验，运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写自己心中的“乐园”，注意运用多感官描写和适当的修辞。写完后，指名分享，师生共同点评。 3. 探究故事之乐：提问学生，第3-6段插叙了美女蛇的故事，这个故事在文中有什么作用？小组讨论后发言。 明确：美女蛇的故事充满神秘色彩，符合儿童的好奇心，让百草园多了一份趣味性和神秘感；同时，故事中“做人之险”的告诫，也体现了童年时期的懵懂认知，丰富了百草园的“乐”，也让文章内容更加生动有趣，吸引读者阅读。 补充：插叙是在叙述主要事件的过程中，插入一段与主要事件相关的回忆或故事，起到丰富内容、深化主题、激发兴趣的作用，这里我们结合美女蛇的故事，初步了解插叙的用法。 4. 品味活动之乐：课件出示第7-8段，引导学生默读，提问：这两段写了百草园冬天的什么活动？作者是如何描写这个活动的？其中哪些动词用得好？有什么作用？ 明确：活动是雪地捕鸟；作者详细描写了捕鸟的条件（积雪盖了地面一两天，鸟雀无处觅食）、方法（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩）和结果（捉住三四只麻雀，偶尔有白颊的“张飞鸟”）；其中“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”这一系列动词，精准、连贯，生动地写出了捕鸟的全过程，表现了捕鸟的乐趣，也体现了作者对童年活动的清晰记忆和喜爱之情。 提问学生：“我”捕鸟的心情是怎样的？从哪些语句可以看出来？引导学生找出相关语句，如“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有”，体现了“我”的紧张期待与轻微失望；“费了半天力，捉住的不过三四只”，体现了“我”的些许沮丧；“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只”，体现了“我”对闰土父亲的羡慕与佩服。 5. 小结百草园部分：百草园是自由的、快乐的，这里有生机勃勃的景物，有充满神秘的故事，有充满乐趣的活动，是作者童年时期最难忘的乐园，寄托着作者对自由童年的热爱与怀念。 设计意图：本环节聚焦“语言运用”“思维能力”“审美创造”三大核心素养，通过赏析景物描写、故事插叙、动作描写，引导学生品味文本的语言妙处，掌握多感官描写、修辞运用、精准动词运用等写作技巧，提升语言赏析能力和写作能力。小组讨论、仿写练习，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。通过分析“乐”的内涵，让学生体会童年之美，提升审美鉴赏能力，同时梳理文本细节，培养学生的思维缜密性。 （四）精读探究，感悟内涵（三味书屋部分） 1. 过渡衔接：百草园的生活是自由烂漫的，但这样的快乐时光并没有持续太久，作者最终还是走进了三味书屋，开始了读书学习的生活。请同学们默读9-24段，思考：三味书屋的生活与百草园的生活有什么不同？作者对三味书屋的生活持有怎样的情感？ 2. 探究三味书屋的环境：提问学生，作者是如何描写三味书屋的环境的？找出相关语句，分析其作用。 明确：相关语句“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。” 环境描写简洁朴素，突出了三味书屋的安静、肃穆，与百草园的生机勃勃、自由散漫形成鲜明对比，营造了一种严肃的学习氛围。 补充：“三味书屋”的含义，通常认为是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，体现了古代私塾教育对经典阅读的重视，让学生了解私塾文化，落实“文化自信”素养。 3. 分析先生形象：提问学生，文中的先生是一个怎样的人？请圈点勾画描写先生的语句，从外貌、语言、动作等角度分析。 引导学生分析：外貌描写“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了先生的苍老、儒雅；语言描写“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”，体现了先生的刻板、严谨，遵循封建教育的规矩；动作描写“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿”，体现了先生的专注，同时也暗示了先生并非完全刻板，对学生的小动作并未严厉制止，有温和的一面。 明确：先生是一个博学、严谨、刻板但又不失温和的私塾先生，他代表了封建时代的知识分子，遵循封建教育理念，同时也有自身的文人气质。 4. 探究三味书屋的生活：提问学生，三味书屋的生活有哪些内容？这些生活体现了怎样的特点？ 明确：生活内容包括拜师行礼、读书、课间嬉戏（用纸糊盔甲做戏、画画）；特点：整体严肃、规范，充满了封建教育的束缚，但也有细微的乐趣，如课间的嬉戏、偷偷画画，体现了儿童的天性，也让枯燥的学习生活多了一丝生机。 重点分析读书环节：作者描写了先生读书的神态和学生读书的状态，“先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着”，先生读书入神，学生则有些敷衍，这种对比，既体现了先生对读书的热爱，也暗示了封建教育的枯燥，学生对这种教育方式的些许抵触。 5. 解读作者的复杂情感：提问学生，作者对三味书屋的生活是完全否定的吗？结合文本内容分析。 引导学生明确：不是完全否定。作者既反感三味书屋的刻板、束缚，不满封建教育对儿童天性的压抑，如“我”对百草园的留恋，对三味书屋枯燥学习的些许抵触；但同时，也有对三味书屋生活的怀念，如对先生的尊重（佩服先生的博学），对课间嬉戏、画画等小乐趣的回忆，还有对那段读书时光的淡淡追忆。这种情感是复杂的，既有批判，也有怀念，体现了作者对童年生活的全面回望，也暗含了对封建教育制度的隐晦反思。 补充：结合《朝花夕拾》的创作背景，本文写于1926年，当时鲁迅正处于人生的低谷，辗转流徙，借回忆童年往事，排遣内心的苦闷，寄托对自由与美好的向往，因此，文中对百草园的赞美和对三味书屋的复杂情感，都蕴含着作者的人生感慨。 6. 小结三味书屋部分：三味书屋的生活是严肃的、规范的，充满了封建教育的束缚，但也藏着儿童的天性与细微的乐趣，作者对这段生活的情感是复杂的，既有对束缚的反感，也有对过往的怀念，更暗含了对封建教育制度的反思。 设计意图：本环节继续聚焦四大核心素养，通过分析环境、人物、生活内容，引导学生深入解读文本的深层情感，培养学生的深层阅读能力和辩证思维能力。对先生形象的分析，让学生学会从细节入手分析人物，提升文学鉴赏能力；对作者复杂情感的探究，突破教学难点，让学生理解文本的深刻内涵，同时体会鲁迅文字的含蓄之美，落实“文化自信”素养。对比百草园与三味书屋的生活，让学生进一步把握文章的对比手法，提升思维能力。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 小组讨论：结合课文内容，谈谈你对“自由与规范”的理解。百草园代表着自由，三味书屋代表着规范，在我们的成长过程中，自由与规范是什么关系？我们应该如何平衡自由与规范？ 引导学生发言：自由是成长的天性，规范是成长的保障；没有规范的自由是放任，没有自由的规范是压抑；在成长中，我们既要保持自己的天性，追求自由快乐，也要遵守规则，接受规范的约束，这样才能健康成长。 2. 联系生活：回忆自己的童年生活，有没有像百草园一样的“乐园”，有没有像三味书屋一样的“约束”？请用简洁的语言分享自己的经历和感受，说说这些经历对自己的成长有什么影响。 3. 文本拓展：推荐阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《阿长与<山海经>》《五猖会》，让学生进一步了解鲁迅的童年生活和思想情感，感受经典散文的魅力，积累文学素材。 设计意图：拓展延伸环节，将文本与学生的生活实际相结合，让学生从文本中获得成长启示，培养学生的辩证思维能力和现实思考能力，落实“思维能力”“审美创造”素养。推荐课外阅读，引导学生走进经典，传承优秀文化，进一步落实“文化自信”素养，拓宽学生的阅读视野，提升文学素养。小组讨论和分享，培养学生的合作能力和语言表达能力，让学生在交流中深化对文本的理解。 （六）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同走进了鲁迅的童年，感受了百草园的自由烂漫与三味书屋的严肃规范。通过这节课的学习，我们不仅积累了重点字词，赏析了文本的语言妙处，梳理了文章的脉络，更读懂了作者对童年生活的热爱与怀念，以及对封建教育制度的隐晦反思。 鲁迅用朴实而生动的文字，将童年的喜怒哀乐娓娓道来，让我们看到了不一样的鲁迅——不是那个笔锋犀利的斗士，而是一个有着纯真童年的普通人。希望同学们能够珍惜自己的童年时光，既要保持天性，追求自由，也要遵守规则，努力成长；同时，也能爱上经典，多读优秀作品，在文字中感受文化的魅力，提升自己的语文素养。 设计意图：课堂小结，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。同时，升华主题，将文本情感与学生的成长结合起来，引导学生珍惜童年、热爱经典，落实四大核心素养，实现“立德树人”的教学目标。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中重点字词，背诵第2段景物描写的文字，巩固字词积累和文本记忆。 2. 写作作业：运用本节课所学的多感官描写、精准动词运用、修辞等技巧，描写自己心中的“乐园”，不少于300字。 3. 拓展作业：阅读《朝花夕拾》中的《阿长与<山海经>》，写下50字左右的阅读心得，下节课分享。 设计意图：作业布置兼顾基础、能力和拓展，分层落实教学目标。基础作业巩固字词和文本背诵，落实“语言运用”素养；写作作业将课堂所学的写作技巧运用到实践中，提升学生的写作能力；拓展作业引导学生课外阅读，拓宽阅读视野，深化对经典的理解，落实“文化自信”素养。 板书设计 从百草园到三味书屋（鲁迅）——《朝花夕拾》 一、百草园（自由·快乐） 1. 景物之乐：多感官、修辞（比喻、拟人） 2. 故事之乐：美女蛇（神秘·趣味） 3. 活动之乐：雪地捕鸟（精准动词） 情感：热爱·怀念 二、过渡段（第9段）：承上启下 三、三味书屋（规范·束缚） 1. 环境：肃穆·朴素 2. 先生：博学·严谨·温和 3. 生活：拜师·读书·嬉戏 情感：复杂（反感·怀念·反思） 核心：童年追忆 自由与规范 封建教育反思 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $