1.2《微小的生命体》（教学设计）-2025-2026学年科学五年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“微生物是微小生命体”核心知识点，通过课前制作“小水塘”观察变化，承接上一课细胞知识，以生活现象导入，搭建从宏观到微观的学习支架，引导学生认识微生物的特征与分布。 以“观察—建构—拓展”为主线，突出探究实践，学生通过显微镜观察“小水塘”水滴、对比微生物与动植物异同，培养科学思维，融入列文虎克科学史渗透态度责任，帮助学生直观建构概念，为教师提供可操作的实践教学方案。

五年级下册科学第一单元《显微镜下的生命世界》 第2课《微小的生命体》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“生命科学领域”核心素养要求设计，紧扣“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”“生物的多样性”两大核心概念，落实“认识微生物的存在，了解其基本特征与分布，体会科学技术对认识微观世界的作用”的学段目标，以探究实践为核心，突出学生科学思维与科学态度的培养，帮助学生建立“微生物也是生命体”的科学观念。 二、教材分析 本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《显微镜下的生命世界》的第2课，是学生认识微观生命世界的第二课时。教材以“观察—建构—拓展”为逻辑主线，通过“制作‘小水塘’并观察”“显微镜下观察水滴中的微生物”“认识微生物的特征与分布”“了解列文虎克发现微生物的科学史”“认识大型微生物（蘑菇、木耳）”等环节，引导学生从直观观察到概念建构，逐步认识微生物的基本特征、分布与多样性，为后续学习“发霉与防霉”“微生物的功与过”奠定基础。教材注重实践体验，通过“小水塘”制作、显微镜观察等活动，兼顾知识学习与探究能力培养，同时融入科学史内容，渗透科学精神教育。 三、学情分析 五年级学生已在上一课认识了细胞，对显微镜的使用有初步了解，对微观世界充满好奇心，但对“微生物”的概念缺乏系统认知，大多只知道“细菌、病毒”，却不知道它们的具体形态、分布，也不清楚蘑菇、木耳也属于微生物。同时，学生动手能力较强，乐于参与实践活动，但显微镜操作的熟练度不足，对“微生物是生命体”的理解存在困难。本课教学需借助“小水塘”观察、显微镜实操等活动，让学生直观感受微生物的存在，通过对比、归纳帮助学生建构微生物的概念，同时借助科学史和生活实例，降低抽象概念的理解难度，培养学生的科学探究兴趣。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道微生物是一类非常微小的生命体，通常需要借助显微镜才能看清，了解微生物的基本特征（无器官结构、形态多样）。 2. 了解微生物在自然界中分布极广，知道空气、水、土壤、动植物体内外都有微生物存在。 3. 认识常见的微生物（如草履虫、变形虫、乳酸菌、病毒等），知道蘑菇、木耳也属于微生物。 4. 了解列文虎克发现微生物的科学史，知道显微镜的发明与改进推动了微生物学的发展。 （二）科学思维目标 1. 能通过观察“小水塘”水滴中的微生物，对比不同微生物的形态特点，归纳微生物的共同特征，发展比较与归纳思维。 2. 能根据微生物的分布特点，推理微生物与环境的联系，发展分析与推理思维。 （三）探究实践目标 1. 能按照步骤制作“小水塘”，并通过放大镜、显微镜观察水滴中的微生物，规范记录观察结果。 2. 能通过阅读资料、交流讨论，梳理列文虎克发现微生物的历程，提升信息获取与交流表达能力。 （四）态度责任目标 1. 对微生物世界的探究产生浓厚兴趣，乐于主动参与观察、制作等实践活动。 2. 感受列文虎克在科学探究中的坚持与创新精神，树立尊重事实、勇于探索的科学态度。 3. 认识到微生物与人类生活的密切联系，初步建立科学看待微生物的意识，培养辩证看待事物的观念。 五、教学重难点 教学重点：认识微生物是一类微小的生命体，了解其基本特征与分布特点。 教学难点：理解“微生物是生命体”的概念，区分微生物与常见动植物的不同，理解蘑菇、木耳也属于微生物的原因。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含教材图片、微生物视频、列文虎克科学史资料）、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、广口瓶、池塘水、腐烂/新鲜树叶、草、泥土、放大镜、“小水塘”观察记录单、微生物形态卡片。 学生准备：课本、活动手册、铅笔、课前制作好的“小水塘”（提前3周布置制作任务）。 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 师：同学们，上节课我们认识了搭建生命体的“积木”——细胞，知道了动植物都是由细胞组成的。那大家有没有想过，我们身边还有一些“看不见的小生命”，它们既不是动物，也不是植物，却无处不在。比如，为什么放久的水会变浑浊？为什么夏天的食物容易变质？这些现象背后，都和这些“看不见的小生命”有关。今天，我们就一起走进它们的世界，学习第2课《微小的生命体》。（板书课题：微小的生命体） 师：课前老师让大家制作了“小水塘”，谁来说说你的“小水塘”现在有什么变化？ 生1：我的“小水塘”里的水变浑浊了，上面还有一层薄薄的膜。 生2：我的“小水塘”里长了一些绿色的东西，闻起来有点臭。 生3：我用放大镜看，水里有一些小小的东西在动。 师：大家观察得真仔细！这些变化和水里“看不见的小生命”有很大关系。接下来，我们就一起揭开它们的神秘面纱。 （二）探究活动一：观察“小水塘”里的世界（12分钟） 师：首先，我们来回顾一下“小水塘”的制作方法。谁来说说，我们是怎么制作“小水塘”的？ 生1：先在广口瓶里加三分之二的池塘水，然后放一些腐烂和新鲜的树叶、草，还有一点泥土。 生2：然后把瓶子放在有阳光的窗边，放了3周。 师：没错！大家都按照步骤完成了制作。现在，请大家拿出放大镜，先观察自己的“小水塘”，看看能看到什么？再用滴管取一滴“小水塘”里的水，滴在载玻片上，盖上盖玻片，放到老师调好的显微镜下观察，看看水滴里有什么。（教师强调显微镜观察的注意事项：不要碰物镜，不要用手摸载玻片） （学生分组用放大镜和显微镜观察，教师巡视指导，提醒学生记录观察到的现象） 师：谁来分享一下你的观察结果？用放大镜看到了什么？ 生1：我看到水里有一些小小的黑点，还有一些透明的东西在动。 生2：我看到水面上有一层膜，下面有一些细细的东西。 师：那用显微镜观察水滴，你又看到了什么？ 生1：我看到了一个像鞋子一样的东西，在水里游来游去。 生2：我看到了一些圆圆的、像鼓一样的东西，还有一些像小虫子一样的。 生3：我看到了一些像线一样的东西，弯弯曲曲的。 师：大家观察到的这些会动的、形态各异的小东西，就是水滴里的微小生命体。请大家看课本第5页的图片，这些就是我们刚才可能观察到的微生物，它们分别是鼓藻、草履虫、钓钟虫、卵形隐藻、大肠杆菌。（出示微生物图片，介绍名称） 师：大家看看这些微生物，它们和我们之前认识的动植物有什么不一样？ 生1：它们没有头、没有脚，也没有叶子。 生2：它们都很小，要显微镜才能看到。 生3：它们的形状很奇怪，有的像鞋子，有的像鼓。 师：说得真好！这些微生物，就是一类非常微小的生命体，它们没有头、足、眼睛，也没有根、茎、叶，通常要借助显微镜才能看清楚。（板书：微生物：微小的生命体，需显微镜观察，无器官结构） （三）探究活动二：认识微生物的发现与特征（10分钟） 师：大家知道是谁第一个发现了这些微小的生命体吗？请大家阅读课本第6页“列文虎克与微生物的发现”，找一找答案。 （学生阅读课本内容） 师：谁来说说列文虎克的故事？ 生1：1675年，荷兰生物学家列文虎克第一次发现了微生物的存在。 生2：列文虎克喜欢制作放大镜和显微镜，他用自制的显微镜观察井水、雨水、污水，发现了会游动的微生物。 生3：他画了很多细菌的样子，为人类打开了微生物世界的大门。 师：没错！列文虎克用自制的显微镜，第一次让人类看到了这些微小的生命体，他的发现，开启了微生物学的研究。这也告诉我们，科学技术的进步，能帮助我们探索更多未知的世界。 师：那这些微生物都长什么样呢？请大家看课本第7页的微生物图片，说说它们的形状有什么不同？ 生1：引起疟疾的疟原虫是长长的、像梭子一样的。 生2：酸奶中的乳酸菌是杆状的，像小短棒。 生3：皮肤上的葡萄球菌是圆圆的，一串一串的。 生4：感冒病毒像一个小球，上面有很多刺。 生5：海洋中的硅藻像一片小小的叶子，中间有一条线。 师：大家观察得很仔细！微生物的形态多种多样，有杆状、球状、螺旋状，还有像鞋子、像梭子的。它们的大小也不一样，有的需要用高倍显微镜才能看到，比如病毒；有的我们用放大镜就能看到，比如一些藻类。 师：那微生物都生活在哪里呢？请大家看课本第7页的第一句话，读一读。 生齐读：微生物在大自然中分布极广，空气中、水中、泥土中、动植物的体内和体表都生活着微生物。有的微生物还能生活在其他生物无法生存的地方，如火山、岩石里。 师：从这句话里，你知道了什么？ 生1：微生物无处不在，哪里都有它们的身影。 生2：它们甚至能生活在火山、岩石里，生命力很顽强。 师：没错！微生物的分布非常广泛，我们的身体里、空气中、水里、土里，到处都有它们的存在。那大家看课本上的蘑菇和木耳，它们也是微生物吗？ 生1：蘑菇和木耳很大啊，不是微生物吧？ 生2：课本上写了，它们属于微生物。 师：没错！有些微生物并不微小，比如蘑菇、木耳。它们被归为微生物，是因为它们的生存方式和某些微生物相似，都依靠分解其他物质获取营养，而且它们的结构也比较简单，和我们平时说的动植物不一样。（板书：分布：无处不在；形态：多样，有大型微生物如蘑菇、木耳） （四）探究活动三：对比微生物与动植物（8分钟） 师：现在，请大家分组讨论，微生物和我们之前认识的动植物，有什么相同点和不同点？ （学生分组讨论，教师巡视引导） 师：谁来说说你们的讨论结果？ 生1：相同点是它们都是生命体，都能生长、繁殖。 生2：不同点是动植物有头、有脚、有根、茎、叶，微生物没有。 生3：大多数微生物很小，要显微镜才能看到，动植物大多肉眼能看到。 生4：微生物分布更广，连火山里都有，动植物不行。 师：总结得非常好！微生物和动植物一样，都是生命体，都有生命活动，但它们的结构更简单，没有复杂的器官，形态多样，分布也更广泛。 师：那大家想一想，我们身边还有哪些地方能找到微生物？ 生1：发霉的面包上有霉菌，也是微生物。 生2：我们喝的酸奶里有乳酸菌。 生3：感冒时的病毒，也是微生物。 生4：土壤里的细菌，能帮助植物生长。 师：没错！我们的生活和微生物息息相关，有的微生物会让我们生病，有的却能帮助我们制作食物、净化环境，下节课我们会继续学习微生物的“功”与“过”。 （五）全课小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起走进了微小的生命体世界，谁来说说你学到了什么？ 生1：我知道了微生物是微小的生命体，要借助显微镜才能看清，它们没有头、脚、根、茎、叶。 生2：我知道了列文虎克第一个发现了微生物，他用自制的显微镜观察到了它们。 生3：微生物的形态多种多样，分布也很广，空气中、水里、土里都有。 生4：蘑菇和木耳也是微生物，因为它们的生存方式和微生物相似。 师：大家总结得非常全面！微生物虽然微小，却和我们的生活息息相关，它们无处不在，形态多样，是大自然中不可或缺的一部分。希望大家课后能继续观察身边的微生物，发现更多有趣的科学奥秘。 （六）课堂练习（5分钟） 1. 发现微生物的科学家是（ ）。 A. 胡克 B. 列文虎克 C. 牛顿 2. 观察水滴中的微生物，需要借助（ ）。 A. 放大镜 B. 显微镜 C. 望远镜 3. 下列属于微生物的是（ ）。 A. 蚂蚁 B. 蘑菇 C. 蒲公英 4. 微生物的分布特点是（ ）。 A. 只生活在水中 B. 只生活在土壤里 C. 分布极广，无处不在 5. 下列关于微生物的说法，错误的是（ ）。 A. 微生物都很小，肉眼看不见 B. 微生物是生命体 C. 微生物形态多种多样 简答题： 1. 说一说微生物和动植物的相同点和不同点。 2. 为什么蘑菇和木耳也属于微生物？ （学生独立完成练习，教师订正答案，讲解易错点） （七）板书设计 微小的生命体 1. 定义：微小的生命体，需显微镜观察，无复杂器官结构 2. 发现：列文虎克（1675年） 3. 形态：多样（杆状、球状、梭状等），大型微生物：蘑菇、木耳 4. 分布：无处不在（空气、水、土壤、动植物体内外，火山、岩石中） 八、教学反思 本课以“观察—探究—建构”为主线，通过“小水塘”观察、显微镜实操、科学史学习等活动，引导学生逐步建构微生物的概念，基本达成了教学目标。教学中，借助学生课前制作的“小水塘”，让学生直观感受微生物的存在，降低了抽象概念的理解难度；通过对比讨论，帮助学生区分微生物与动植物的不同，突破了教学难点；同时融入列文虎克的科学史内容，渗透了科学精神教育，体现了科学素养的培养要求。 但教学中也存在一些不足：一是部分学生显微镜操作不熟练，影响了观察效率，后续需加强课前的操作练习；二是对“蘑菇、木耳属于微生物”的讲解不够深入，部分学生仍有疑惑，可增加它们的结构图片进行对比说明；三是课堂练习的形式较为单一，可增加一些生活实例分析题，更好地联系学生生活实际。 后续教学中，需进一步优化显微镜操作的指导环节，增加学生动手练习的时间；补充蘑菇、木耳的结构与生存方式资料，帮助学生理解其归为微生物的原因；丰富课堂练习形式，增加实践性、探究性题目，更好地落实2022版新课标的要求，提升学生的科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $