5.2 协调人地关系，实现可持续发展（AI智学·教学设计）地理湘教版必修第二册·浙江专用

该高中地理教学设计聚焦协调人地关系与可持续发展，通过安吉余村古代农耕、90年代开矿、如今生态旅游的真实图片对比导入，关联学生已学的人类活动对环境影响，梳理人地关系思想演变脉络，搭建从具体到抽象的学习支架。 该设计以“安吉余村蜕变”为主情境，通过问题链驱动深度探究，突出人地协调观（认同“两山”理念）、综合思维（分析经济社会生态维度）和地理实践力（舟山渔村转型方案设计）。采用案例对比、角色扮演等学科特色方法，帮助学生将理论转化为实践，为教师提供生动情境与结构化教学路径。

5.2 协调人地关系，实现可持续发展（教学设计） 1. 教材分析 本课时选自高中地理必修二第五章第二节。第五章是整本人文地理教材的总结与升华。学生在前面章节已经学习了人口、城镇、农业、工业等人类活动及其区位选择，初步感知了人类活动对地理环境的影响。本节课则从历史纵深（人地关系思想演变）和未来发展（可持续发展）两个维度，系统梳理人地关系的脉络，指出“走可持续发展之路”是人类解决环境问题、实现长远发展的唯一途径。本课在整个高中地理学段中起着价值观塑造的核心作用。 2. 教学目标 人地协调观： 通过剖析安吉余村从“卖石头”到“卖风景”的转变，深刻认同“绿水青山就是金山银山”的理念，树立谋求人地协调、走可持续发展道路的科学发展观。 综合思维： 能够结合余村案例，从经济、社会、生态三个维度综合分析传统发展模式的弊端与可持续发展模式的优势，理解可持续发展三大内涵的相互关系。 区域认知： 结合浙江安吉的自然地理特征（多山地丘陵、石灰岩广布、竹林资源丰富），认识区域资源禀赋对人类活动方式（早期采矿、后期生态旅游）的决定性与制约性。 地理实践力： 能够运用可持续发展的原则和模式，为其他面临资源枯竭或环境污染的真实区域（如传统渔村）设计转型发展方案。 3. 教学重难点 【教学重点】 1.人地关系思想的历史演变过程及各阶段特征。 2.可持续发展的概念、内涵（生态、经济、社会）与三大原则（公平性、持续性、共同性）。 3.传统发展模式与可持续发展模式的对比。 【教学难点】 1.准确区分可持续发展的“公平性原则”与“持续性原则”。 2.将抽象的可持续发展理论转化为具体的区域发展实践路径。 4. 学情分析 认知特点： 高一学生思维活跃，具备一定的逻辑推理能力，对社会热点和真实案例感兴趣，但透过现象看本质的理论概括能力仍需引导。 知识储备： 已掌握人口、城镇、产业区位等基础知识，对“环境污染”和“生态破坏”有直观感知。 可能遇到的困难： 课本中关于“人地关系思想演变”的表格内容较多且枯燥，学生容易死记硬背；对可持续发展三大原则的边界容易混淆（如代际公平与持续性原则的交叉点）。因此，必须用一个极具张力的真实故事将知识点串联起来。 5. 教学背景分析 情境选择意图： 选择【浙江安吉余村】作为主线情境。 o真实性与权威性： 余村是“绿水青山就是金山银山”理念的发源地，其发展历程是真实存在的中国乡村振兴缩影。 o契合度极高： 余村的历史完美对应了教材中“农业社会（传统农耕）—工业社会（炸山开矿，人地矛盾激化）—信息/生态社会（关停矿山，生态旅游，人地协调）”的人地关系思想演变轨迹。 o对比强烈： 矿山关停前后的真实图片对比，能给学生带来极大的视觉和心灵冲击，有效激发探究欲。 6. 情境主线与问题链 主情境： “安吉余村的两次抉择与蜕变” 主问题： 人类究竟应该如何与自然相处，才能实现真正的“发展”？ 环节一：情境导入与知识建构一（感知与梳理）—— 寻找余村的“前世今生” (15分钟) 分情境一：余村的历史账本 o情境素材 图1：古代余村（青山绿水，村民男耕女织，靠山吃山）。 图2：20世纪90年代的余村（漫天灰尘的石灰窑、被炸得满目疮痍的矿山、浑浊的溪水。配文数据：“当时余村年村集体收入达300多万元，是安吉首富村，但村民常年不敢开窗，呼吸道疾病频发”）。 图3：今天的余村（数字游民公社、生态竹海、清澈的溪流、游人如织。配文数据：“2022年村集体经济收入1305万元，村民人均纯收入6.4万元”）。 o驱动问题： 观察这三组真实照片，余村经历了哪三个截然不同的发展阶段？这三个阶段分别对应了人类社会的什么时期？ 深度探究 ： o探究活动 ： 请结合教材“人地关系思想的演变”表格，将余村的三个阶段（古代农耕、90年代开矿、如今生态旅游）填入对应的历史时期，并分析每个时期余村人的“生产力水平”、“人类活动”、“主要环境问题”以及“对自然的态度”。 o关键问题链： 1.90年代的余村，生产力极大提高了，为什么人地关系却走向了“不协调”？（引出：工业社会征服自然，导致资源短缺、生态破坏、环境污染） 2.从“炸山开矿”到“封山育林”，余村人对自然的态度发生了怎样的根本性转变？（引出：从“征服自然”到“谋求人地协调”） 环节二：深度探究与知识建构二（冲突与抉择）—— 读懂余村的“生存密码” 分情境二：2005年的艰难会议 o情境素材 (PPT展示)： 2005年，余村面临矿山污染严重、生态恶化的绝境。村委开会讨论是否关停矿山。关停意味着村集体收入将从300万瞬间跌至20万，大量村民失业；不关停则环境持续恶化，子孙后代无法在此生存。 o驱动问题： 如果你是当年的余村村长，面对“要钱还是要命”的困境，你该如何抉择？ 深度探究 ： o探究活动 ： 传统观念派（老矿工）： 发展就是GDP，关了矿山大家吃什么？（对应教材：传统发展观念片面追求经济增长，忽视环境） 可持续发展派（新村委）： 绿水青山就是金山银山，我们要为子孙后代留条活路！（对应教材：可持续发展观念） o关键问题链： 1.剖析本质： 环境问题的本质是什么？（引出：环境问题是在发展中产生的，必须在发展中解决，即转变发展模式）。 2.理解内涵： 如今的余村靠“生态旅游和竹产业”致富。请分析这一模式如何体现了可持续发展的三大内涵？（生态持续是基础——保住了绿水青山；经济持续是条件——旅游业带来了金山银山；社会持续是目的——村民收入提高，生活幸福）。 3.辨析原则 余村关停矿山，不把资源挖空，是为了让子孙后代也能享受这片好山好水，这体现了什么原则？（公平性原则中的代际公平）。 余村规定每年竹林的伐量不能超过竹子的自然生长量，这体现了什么原则？（持续性原则，保持在环境承载力之内）。 余村治理水污染，不仅自己村水清了，下游的村庄也受益，现在全县都在联合治水，这体现了什么原则？（共同性原则）。 4.对比模式： 结合教材表格，对比90年代余村的“石头经济”和现在的“生态经济”，在目的、生产消费方式和影响结果上有何不同？（完成传统发展模式与可持续发展模式的对比）。 环节三：迁移应用（实践与升华）—— 打造下一个“余村” (8分钟) 情境拓展： o情境素材 (PPT展示)： 浙江舟山某传统渔村。过去几十年，由于采用“绝户网”过度捕捞（高投入、高消耗），近海渔业资源几近枯竭（资源短缺），且渔船柴油泄漏导致海水污染严重（环境污染）。如今，渔民们面临“无鱼可捕”的困境。 学生活动 ： o请你借鉴“安吉余村”的成功经验，运用可持续发展模式的具体表现（自然资源利用、环境污染治理、生态保护），为这个舟山渔村设计三条切实可行的转型发展建议。 o预期生成： 1.自然资源利：实行伏季休渔期，禁止使用绝户网，发展深海养殖（海洋资源的可持续利用）。 2.环境污染治理：集中处理渔船废油废水，发展清洁能源渔船。 3.产业转型（生态保护）：依托海岛风光，发展休闲渔业、海岛生态游，实现产业结构升级。 环节四：课堂总结 教师引导学生回顾本节课核心内容，PPT呈现结构化板书。 7. 课堂总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $