上海2025-2026学年下学期阶段测试八年级语文

**基本信息** 立足八年级语文核心素养，融合经典传承与时代热点，通过梯度化题型考查基础积累、思维能力与文化认同，适配期末综合测评需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |古诗文阅读|7题/35分|《关雎》《小石潭记》等默写，《虽有嘉肴》与《问说》对比阅读|结合书法社团情境考查“教学相长”，原创对比题深化思辨能力| |现代文阅读|8题/35分|《龙门行》写景散文，AI与学习三则材料|设计“阅读提示”写作任务，实用文本聚焦科技伦理，培养审美与批判思维| |综合运用|4题/20分|《经典常谈》整本书阅读，造字法与名句理解|通过思维导图、仿写等任务群落实文化自信，衔接课标“整本书阅读”要求| |写作|1题/60分|命题作文“那束温暖我的光”|引导情感表达与生活体验，强化语言运用与审美创造|

Sheet1 上海七年级语文下学期阶段测试双向细目表 题号 考查知识点 题型 分值 难度系数 一、古诗文 35 （一）默写与运用 默写填空 13 1 《关雎》名句默写 古诗文默写 3 0.85 2 陆游《卜算子・咏梅》名句默写 古诗文默写 3 0.85 3 《小石潭记》名句默写 古诗文默写 3 0.85 4 《虽有嘉肴》理解性默写 古诗文理解默写 4 0.7 （二）古诗文阅读 文言文阅读 22 5 四书文学常识识记 文学常识填空 2 0.85 6(1) 文言实词 “旨” 释义 选择题 2 0.85 6(2) 文言实词 “释” 一词多义辨析 选择题 2 0.7 7 文言句子翻译辨析 选择题 4 0.7 8 《虽有嘉肴》内容理解与主旨辨析 选择题 3 0.7 9 《问说》文意理解与赏析辨析 选择题 4 0.7 10 甲乙两文主旨对比概括 概括填空 4 0.7 11 文言文拓展感悟 + 学习实际表达 感悟探究简答 4 0.55 二、现代文 35 （一）记叙文《龙门行》 散文阅读 21 12 文章游踪行文思路梳理 内容概括填空 3 0.85 13(1) 引用诗句的段落作用赏析 语句作用简答 3 0.7 13(2) 词语赏析 + 拟人手法表达效果 词语赏析简答 3 0.7 14 虚实结合表现手法及作用分析 手法赏析简答 4 0.55 15 文章内容、语言特色、阅读提示仿写 综合鉴赏表达 8 0.55 （二）非连续性文本阅读 材料阅读 15 16 材料信息筛选与正误判断 选择题 3 0.7 17 关键句子含义理解与分析 句子理解简答 4 0.7 18 分阶段阅读习惯培养要点概括 信息概括简答 4 0.7 19 结合材料谈 AI 时代学习做法 拓展应用简答 4 0.55 三、综合运用（经典常谈） 20 20 《经典常谈》文学常识、汉字造字、六义等 选择题 4 0.7 21 经典名句内涵理解与育人启示 感悟填空 4 0.7 22 会意字本义、指事字字形字义填空 汉字造字知识填空 6 0.7 23 阅读经典意义感悟表达（仿写） 口语表达感悟 6 0.55 四、写作 60 24 命题记叙文：那束温暖我的光审题立意、选材构思、细节描写、情感表达 命题作文 60 0.55 Sheet2 Sheet3 $ 参考答案及解析 一、古诗文（35分） （一）默写与运用（13分） 1.在河之洲 2.零落成泥碾作尘 3.参差披拂 4.学然后知不足 教然后知困 【解析】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“洲、碾、拂”等字词容易写错。 （二）阅读下列古诗文，完成5-11题。（22分） 5（2分）．论语 6（4分）．（1）B （2） C 7（4分）．A 8（3分）. C 9（4分）．C 10（4分）．教学相长；质疑解疑 11（4分）．学习中没有疑惑时，要主动思考探寻问题；产生疑惑后不能搁置不管，主动钻研、虚心请教，一步步解开难题。秉持敢于发问、勤于探究的态度，在生疑和解疑中吃透知识，稳步提升学习能力。 【解析】5．本题考查文学常识。四书是儒家经典著作，分别为《大学》《中庸》《论语》《孟子》。 6．本题考查文言词语释义。（1）不知其旨也：不知道它的味道鲜美。旨：味美。（2）疑渐渐释：疑惑慢慢消除、消散。A. 释：放下；B. 释：放下；C. 释：消除；D. 释：放下。 7．本题考查文言语句翻译。知不足：知道自己学识不足；自反：自我反省。整句译为：知道自己不足，之后才能自我反省。 8．本题考查理解文章内容与主旨。“学学半” 意思是教人是学习的一半，指教与学互相促进，并非学习只需要付出一半努力，C 项表述错误。 9．本题考查理解文章内容。乙文指出疑惑慢慢解开，做到融会贯通没有疑惑，才是真正学有所成，并非把疑问留存不解，C 项说法错误。 10．教学相长；质疑解疑本题考查概括文章主旨。甲文以学习与教导相互作用，点明核心观点教学相长，阐明教与学互相促进的道理。乙文围绕读书生疑、解疑展开论述，强调学习过程中要敢于质疑、主动解疑。 11．本题考查文言文拓展感悟。先阐释语句含义，再结合日常听课、做题、背诵等学习经历作答，语句通顺，贴合学习实际即可。 【点睛】参考译文： 甲：水上、陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的非常多。晋代的陶渊明唯独喜爱菊花。从李氏唐朝以来，世人大多喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖艳。（它的茎）中间贯通外形挺直，不牵牵连连也不枝枝节节，香气传播更加清香，笔直洁净地竖立在水中。（人们）可以远远地观赏（莲），而不可轻易地玩弄它啊。 我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中（品德高尚）的君子。啊！（对于）菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。（对于）莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？（对于）牡丹的喜爱，人数当然就很多了! 乙： 黄杨每年长一寸，一点也不多长，到闰年反而会缩短一寸。这是一种受到天命限制的树，种植的时候应该有怜悯的心情。我新给它起了一个名字叫做“知命树”。天不让它长高，勉强去争没有用，所以把安守困境看作理所当然。冬天不改变枝条，夏天不改变叶子，它一向就是这样的。若是把别的树放在这样的位置上，即使不能长高，也一定要横向长得很粗，再不然，就因为才力不能施展而变得憔悴，不能保证享受天年。受到天命的限制，又能从中自我保全，这不是知命的君子才能做到吗？最可怜的是，一年长一寸也就罢了，到闰年反而缩一寸，这是为什么呢？闰年虽然多了一个月，黄杨却不能增长，别人都有增长而只有黄杨不能，已经显得天地不公，甚至不但不能多得，还要克扣，这样看来天地对待黄杨，可以算是不仁不义到极点了。而黄杨并不因此怨恨上天，枝叶比别的树更茂盛，反而像是感激上天一样，这是知命的事物中更知命的了。莲是花中的君子，黄杨就是树中的君子。莲是花中的君子，周敦颐能知道；黄杨是树中的君子，除了稍微能够推敲事物道理的李渔，还有谁知道呢？ 二、现代文（35分） （一）阅读下文，完成第12-15题。（21分） 12（3分）． 禹门口 吴堡石城 碛口古镇 13（6分）．（1）生动形象写出黄河水汹涌澎湃之势，增强感染力，同时引出大禹治水的传说，为下文做铺垫。 （2）“隐忍”写出了江水翻滚不息，看似妥协乏力实则蕴含了一股蛮力的特点；“深藏”写出了江水深不可测，蛮力巨大的特点。 14（4分）．运用虚实结合手法。实写现存黄河水位和山上画廊遗迹，虚写四千年前大禹治水时的滔天洪水。通过古今对比，既科学解释了画廊成因，又烘托大禹治水的神伟功绩，增强历史纵深感与传奇色彩。 15（8分）．示例：龙门是黄河出晋陕峡谷的最后咽喉，是传说中的鲤鱼跳龙门之处。作者记述了自己在龙门的游历，看到山的险峻，水的壮观，赞扬了大禹治水的伟业。本文文笔生动而多变，有《禹贡》《水经》等古籍的摘引，言之凿凿，令人信服，也有鲤鱼找大禹夫妇理论的传说，给文章平添神奇的色彩，更有多种修辞的巧妙运用，壁立的峭岩“如刀似斧”，东岸的山与西边的崖“仿佛不耐分隔，意欲团聚”，岩石如画，夕阳如染，水势訇然，撕锦裂帛。阅读时要注意体会遣词造句之妙，不妨边读边圈点勾画，以加深印象，丰富积累。 【解析】12．本题考查文章内容理解和概括。 依据题干“梳理作者游览龙门的地理位置变化”的提示，可定位到文中描述行程转换的关键段落。 ①根据第⑥段“禹门口横过一座铁路桥，这里是峡谷结束的地方”的内容可知，作者在描述龙门上游晋陕峡谷后，首先到达的地点是“禹门口”。 ②根据第⑩段“溯黄河北上，到壶口瀑布，再到荒凉空寂的吴堡石城”的内容可知，作者离开壶口瀑布后，抵达的下一个地点是“吴堡石城”。 ③④根据第⑪段“在碛口古镇小憩，游黄河画廊”的内容可知，作者紧接着从吴堡石城来到了“碛口古镇”，并在此游览了最终的“黄河画廊”。 13．（1）本题考查句段作用。 根据文章第①段“汛期河水暴涨时，水由北至西受西岩阻挡而折向东，又遭东面石壁拦截，浪叠数丈，‘禹门三级浪，平地一声雷’写的正是这一景象，数里之外就能听到黄河撞山断门的巨响”的内容分析，首段引用“禹门三级浪，平地一声雷”这一诗句，在内容上极其凝练而生动地概括并渲染了黄河水在龙门峡口因地形阻挡而激起的巨浪滔天、声震数里的磅礴气势。“三级浪”形象地写出了浪涛的形态与层级，“平地一声雷”则夸张地表现了其声响的巨大，使读者未见其景，先闻其声，未临其境，先感其势，极大地增强了文章的感染力；在结构上，巧妙地引出了下文对大禹治水传说的叙述。这句诗本身即与大禹开凿龙门的功绩密切相关，作者由此自然过渡到第②段中《禹贡》《水经注》等古籍关于“禹凿龙门”的记载，为全文核心——探寻和赞颂大禹的伟绩，奠定了坚实的基调并做了自然的铺垫。 （2）根据文章第⑤段“峡谷里浩荡江水翻滚不息，隐忍着一股蛮力，在浊黄的波浪下深藏。它终于妥协了，上涌的水花虽然巨大，却有些乏力”的内容分析，“隐忍”一词运用拟人手法，生动写出了江水在翻滚不息的外表下，看似妥协实则暗藏巨大力量的状态，表现了江水表面平静下蕴含的汹涌气势；“深藏”一词则进一步强调这股蛮力潜藏于浊黄波浪之下，暗示了江水深不可测、蓄势待发的特点。这两个词语共同描绘出江水外柔内刚、暗藏威力的独特气质，为下文描写黄河奔涌出峡的壮观景象做了铺垫。 14．本题考查表现手法及作用。 根据文章第⑫段“在往画廊的沿河公路上，头顶山坡上也出现了同样的自然的壁画。它们之间落差约二十米。这证明黄河水曾经达到了山上画廊的高度。那便是四千年前黄河的水位？”和第⑬段“想象滔滔洪水漫过头顶，涨到山上画廊的高度……大禹凿开了龙门，水位迅疾降落，直落到如今的位置”的内容分析，这两段文字综合运用了虚实结合与对比的表现手法。作者先进行“实”写，即客观描述眼前所见：现今的黄河水位，以及高出现代河床约二十米的山坡上因水流冲刷形成的“画廊”遗迹。紧接着，作者由实入“虚”，根据这二十米的落差展开合理的历史推想与场景再现，在脑海中描绘出“四千年前”大禹治水前“滔滔洪水漫过头顶”的浩荡景象。这种将眼前实景与历史想象交织的笔法，就是典型的虚实结合。 通过实地遗迹（山上画廊）与现存水位（黄河现状）的对比，为“禹凿龙门”导致水位大幅下降这一传说提供了直观的、符合地理学逻辑的证据，使古老的传说具有了现实的可信度。将大禹治水前的滔天洪水与治水后的安澜河道进行今昔对比，极其有力地烘托出大禹“凿开龙门”这一功绩的惊天动地与造福万代，使“神一样的功绩”这一评价变得具体可感，深化了文章对先贤伟业的赞颂主题。虚实手法的运用，打破了单一的眼前景叙述，将读者的思绪拉回到四千年前的洪荒时代，极大地拓展了文章的历史纵深感，使得大禹治水的壮举更具传奇色彩和艺术感染力。 15．本题考查考查对文章核心内容、艺术特色及阅读方法的综合把握与提炼能力。需包含文章内容概述、主要艺术手法（或语言特点）、阅读建议（或阅读价值）等核心部分；需回顾文章，抓住其作为游记的独特之处，如地理探寻与历史传说交织、虚实结合手法的运用、对大禹功绩的赞颂等；示例《<登勃朗峰>阅读提示》语言精炼，评价中肯，既有整体概括，又有具体特点分析，需模仿其客观、引导性的语态。 根据文章第①至③段对龙门地理形势和“禹凿龙门”历史传说的引述，以及第④至⑯段作者实地探访的行程记述分析，《龙门行》并非单纯的风景游记，而是一次融合了地理考察、历史追溯与文化沉思的深度行走。作者的行踪（从龙门上游至黄河画廊）构成了文章的明线。 根据第⑦段对龙门山势“如刀似斧”的描绘、第⑤段用“蛮力”“妥协”写江水情态，以及第⑫⑬段通过水位落差推想古代洪水景象等内容分析，文章在写景状物上笔力雄健，善用比喻、拟人等修辞，并巧妙运用虚实结合的手法，将眼前实景与历史想象对接，极大地增强了文章的生动性与历史纵深感。 根据第⑭⑮段“山河证明了禹凿龙门的真实性”、“这是神一样的功绩”等直接抒情和议论分析，文章的核心意蕴在于通过山河实证与合理推演，讴歌大禹治水的伟大功绩，探寻神话背后的历史真实，表达对先民智慧与力量的敬仰。 示例：本文记述了作者探寻黄河龙门的一段行程，是一次融合地理考察与历史寻踪的文化之旅。文章以行踪为序，从龙门上游峡谷至禹门口，再溯流而上至壶口、吴堡石城、碛口古镇，最终抵达黄河画廊，脉络清晰。作者笔法雄健，善用比喻、拟人等修辞描绘山河奇景，更以虚实相生之法，由现存地貌推想大禹治水前的洪荒景象，今昔对比，令人震撼。阅读时，请关注作者如何将现实游历、史料引证与合理想象相结合，层层深入地揭示“禹凿龙门”这一传说的历史可能性，进而体会文章对先民伟力与民族精神的深情礼赞。细品此文，不仅能领略黄河的壮美，更能感受到一种深沉的历史情怀与文化自信。 （二）阅读下文，完成第16-19题。（15分） 16（3分）．B 17（4分）．学生用 AI 辅助作业，表面上完成作业更快，但未真正运用思维理解知识、掌握方法，知识未内化为自身能力，表达了作为家长对学生这一学习行为的担忧。（意思对即可） 18（4分）．学龄前，以亲子共读为核心，通过互动讲故事等激发阅读兴趣；小学低年级，在识字基础上开展阅读兴趣培养，营造阅读氛围；小学高年级，注重阅读题材拓展和思维提升，培养AI素养；中学阶段，尊重独立性，引导自主阅读、辩论等，培养深度理解和独立思考能力。 19（4分）．中学生应避免依赖AI，在学习中主动思考，真正理解知识；利用AI辅助拓展阅读题材，提升阅读思维，但不放弃深度阅读；借助AI解决学习问题时，注重自身思维能力培养，如分析、判断、建构知识的能力；学会甄别AI提供信息的正误，不被有害信息误导。 【解析】16．本题考查信息的筛选与辨析。 B.由【材料二】第①段“有了AI辅助……孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从‘深入理解’变为‘快速获取’”可知，这里的“极易从……变为……”是一种警示和担忧，指出在AI影响下阅读可能发生负面转变的趋势和风险，但并非断言这种转变已经普遍发生或成为现实结果。本项中省略“极易”改变了原文的语气和判断，表达过于绝对，与事实不符； 故选B。 17．本题考查句子的理解。 结合【材料一】第③段“遇到难题‘一搜’，解题步骤和答案都会出现”、第④段“AI过度使用或让一些学生‘放弃思考’。让学生越过循序渐进、抽丝剥茧的理解思考和钻研过程”可知，这句话道出了AI辅助学习带来的一个核心误区。家长感受到的“看似学习效率提高”，是指AI能快速给出答案和解题步骤，让孩子在短时间内完成作业，表面上节省了时间。但“实际并没有真正理解掌握知识点”则揭示了问题本质：孩子跳过了独立思考、分析和探索的过程，只是被动接收结果。这种“捷径”导致知识无法内化，长期依赖会削弱学习能力和思维深度，看似高效的表象下，是学习根基的虚浮。这句话表达了家长对学生这一学习行为的担忧。 18．本题考查材料的概括提炼。 结合【材料二】第②段“学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣”可概括出：学龄前，以亲子共读为核心，通过互动讲故事等激发阅读兴趣； 结合【材料二】第②段“小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐‘该读的书’更重要，避免将读书变成硬任务”可概括出：小学低年级，在识字基础上开展阅读兴趣培养，营造阅读氛围； 结合【材料二】第②段“小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断”可概括出：小学高年级，注重阅读题材拓展和思维提升，培养AI素养； 结合【材料二】第②段“中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力”可概括出：中学阶段，尊重独立性，引导自主阅读、辩论等，培养深度理解和独立思考能力。 19．本题考查拓展运用能力。 结合【材料一】第④段“AI过度使用或让一些学生‘放弃思考’。让学生越过循序渐进、抽丝剥茧的理解思考和钻研过程”可知，AI过度使用或让一些学生“放弃思考”，被动接收结果，导致知识无法内化，削弱了学习能力和思维深度。因此，中学生应避免依赖AI，在学习中主动思考，真正理解知识； 结合【材料二】第①段“有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构；他们不用花时间去查阅字典、文献。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从‘深入理解’变为‘快速获取’。深度阅读面临着前所未有的挑战”可知，在AI的帮助下，学生们不再需要深入琢磨文章的主旨或逻辑结构，这容易使阅读从“深入理解”变为“快速获取”，学生的阅读耐心、主动性和独立思考能力将受到挑战，不利于养成良好的深度阅读习惯。因此，可利用AI辅助拓展阅读题材，提升阅读思维，但不放弃深度阅读； 结合【材料三】第①段“应锚定宽口径、厚基础、重能力、求创新的人才培养方向，合理引导学生主动学习、掌握甚至创造AI之‘术’”“应聚焦科技前沿、社会热点和产业需求，带领学生在具体实践场景中发现问题、研究问题、解决问题，注重培养他们的终身学习能力、甄别判断能力、知识建构能力、开放协同能力”可概括出：借助AI解决学习问题时，注重自身学习、思维能力培养，如分析、判断、建构知识的能力； 结合【材料一】第④段“AI给出的解题思路看似全面，却不乏混淆杂糅、逻辑性差的内容，对中小学生来说‘真假难辨’”、【材料三】第①段“应聚焦科技前沿、社会热点和产业需求，带领学生在具体实践场景中发现问题、研究问题、解决问题，注重培养他们的终身学习能力、甄别判断能力、知识建构能力、开放协同能力”可知，AI提供的内容可能存在混淆杂糅、逻辑性差的问题，对于尚不具备足够判断力的中小学生来说，“真假难辨”。过度依赖AI可能导致学生忽视了对信息真实性的核查，无法有效地筛选出有价值的知识，进而影响其构建准确的知识体系，并可能受到错误信息的误导。因此，学会甄别AI提供信息的正误，不被有害信息误导。 三、综合运用（20分） 20（4分）．D 21（4分）．做事要持之以恒，善始善终 要善于学习他人的长处，借助外力完善自我 22（6分）．本义指昏暗幽暗的样子。 本 23（6分）.示例：读经典，可以充实精神内涵。比如读《史记》，我们可以通过其中古人的故事，感受古人的精神品质，丰富自己的精神世界。同时学习司马迁严谨的治史精神和持之以恒的毅力。 【解析】20．D.根据《说文解字》，“花”和“露”是形声字，“花”是形声字（从艹，化声），“露”也是形声字（从雨，路声）。因而并不是转注字，此项表述有误。 21．一空：“靡不有初，鲜克有终”，后借此语以讽谕持志不终的人。它提醒我们，无论是学习还是做事，都要避免半途而废，始终保持初心，坚持到最后。故可填“做事要持之以恒，善始善终”。 二空：“它山之石，可以攻玉”，既比喻别国贤才可以为本国效力，也比喻能帮助自己改正缺点的人或意见。它告诉我们，要虚心借鉴他人的经验、长处，借助外部力量来弥补自身不足，提升自己。故可填“要善于学习他人的长处，借助外力完善自我”。 22．一空：“日在木下”，属于会意字。太阳落到树木下方，光线昏暗，因此本义是昏暗幽暗的样子。 二空：从描述“本义指树根”以及下方的字形（一个木字下面加一横指事符号）可以看出，这是“本”字。“本”是指事字，在“木”的下部加一横，指出树根的位置。 23．解答此题，首先需结合《经典常谈》的阅读体验，阐述中学生阅读中国古代经典的意义；其次，参考示例发言，采用“观点+书中具体篇目/内容支撑”的结构，从知识积累、品格陶冶、文化传承、文化自信的角度，突出个人阅读体验；最后，组织语言，体现真实的阅读收获即可。 示例1：读经典，能让我们触摸中华文脉的根。比如读《诗经》，我们不仅能感受先民的情感与生活，更能理解中国诗歌“托物言志”的传统，体会民族文化的基因，增强文化自信。 示例2：读经典，可以锻炼思辨能力。比如读《战国策》，策士们的论辩逻辑严密、层层递进，能让我们学习如何清晰表达观点、有理有据地说服他人，提升逻辑思维与表达能力。 四、写作（60分） 24（60分）．例文： 那束温暖我的光 深冬的夜晚，风裹着雪粒子敲打窗户，我趴在书桌前，面前是一张满是红叉的试卷。台灯惨白的光映着那些刺眼的分数，我觉得自己像一艘搁浅在岸边的船，哪儿也去不了。 那天放学后，我一个人在教室里坐了很久，不想回家，不想面对任何人。走廊里的灯一盏一盏灭了，只剩尽头那一盏还亮着，昏黄的光透过门上的玻璃窗，在地板上拉出一道长长的影子。 “还没走？”班主任推门进来，手里端着一杯冒热气的水。她没有问成绩，也没有说那些“下次努力”的套话，只是把水放在我桌上，在我旁边坐下来，安静了一会儿，然后说：“我上学那会儿，有一次数学考了三十几分，回家哭了一整晚，觉得天都塌了。”我抬头看她，有点不敢相信。“后来呢？”她笑了笑，“后来发现，天没塌，路还在，慢慢走就是了。” 她拍了拍我的肩膀，起身走了。走廊里那盏灯在她身后一闪一闪，像是替她回头看了我一眼。 我端起那杯水，温热从掌心一直传到心里。那不是什么惊天动地的安慰，甚至算不上一句正经的鼓励，可就是那几句话、那杯水、那盏还亮着的灯，在那个最冷的晚上，像一束光，照进了我心里最暗的角落。 后来的日子，每当我想放弃的时候，就会想起那个冬夜——想起那杯水的温度，想起她说“天没塌”时平静的语气。我开始一点一点地把错题重做，把不懂的知识点一个个啃下来。不是因为突然有了信心，而是因为我知道，哪怕摔得再惨，也有人在远处亮着一盏灯，等你自己站起来。 期末考试，我的成绩回到了从前的水平。拿到成绩单那天，我想去谢谢她，她却只是摆摆手说：“本来就该是你的。” 现在想起来，那束光其实很微弱，不过是一杯热水、几句闲话、一盏没关的灯。可正是这束微光，在我最冷的时候，温暖了我整条路。 我想，每个人心里都该留着这样一束光。它不必耀眼，只要在你快要撑不住的时候，让你相信——天没塌，路还在，慢慢走就是了。 【解析】第一，审题立意。题目关键词“光”在这里一定是比喻，不是真正的灯光、阳光，而是某种给你带来希望、力量、方向的东西，它可以是一个人、一句话、一本书、一段经历，甚至一个眼神。“那束”是集中的、有方向的，这意味着你必须锁定一个具体的人或一件具体的事，不能写成“很多人给了我温暖”的散点式文章，要聚焦。“温暖”是情感基调，不是“激励我的光”“照亮我的光”，而是“温暖”，说明这束光不是严厉的鞭策，而是让你感到被爱、被理解、被托住的那种柔软的力量，它可能出现在你最冷、最暗、最孤独的时刻。所以整道题的核心逻辑是：在我最需要的时候，有一个具体的人或事，像光一样温暖了我，而这束光至今留在我心里。立意上，重心必须放在“我”的感受变化上——从冷到暖、从暗到亮、从迷茫到坚定，让你相信世界值得、自己值得。这是一种对人性善意的感恩，也是一种对生命韧性的相信。 第二，选材构思。本文适合写作记叙文。选材上，最容易出彩的是那些“不起眼但真正击中你”的瞬间。比如考试失利后不敢回家，在楼下坐了很久，妈妈没有问成绩，只是默默端了一碗热汤下来，说了句“先喝口热的”——这碗汤就是那束光，它不耀眼，但在那个寒冷的夜晚足够温暖。再比如你被同学孤立，觉得全世界都不理解你，结果同桌什么都没说，只是在你桌上放了一张纸条写着“我觉得你挺好的”——这张纸条就是那束光。还比如你读了一本书，在某个深夜突然被一句话击中，觉得终于有人说出了你说不出口的话——那本书就是那束光。构思上建议用倒叙或触景生情的方式开头——先写当下某个场景让你想起了那束光，再回忆当时的情境，写出那束光出现的瞬间以及它带给你的改变，最后回到当下，点明那束光至今仍在温暖着你。 学科网（北京）股份有限公司 $ 上海八年级语文下学期阶段测试 一、古诗文（35分） （一）默写与运用（13分） （1）关关雎鸠，___________________。（《关雎》） （2）__________________，只有香如故。（陆游《卜算子·咏梅》） （3）蒙络摇缀，___________________。（柳宗元 《小石潭记》） （4）小林在书法社团系统研习实践后，深感笔画细节掌握不精，且在教导新成员时发现了更多知识短板，恰如《虽有嘉肴》中所言“___________________，_________________”。 （二）阅读下列古诗文，完成5-11题。（22分） 【甲】 虽有嘉肴 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ （选自《礼记正义》） 【乙】 君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达①于事；识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚②决焉？ （选自《问说》） 【注释】①达：通晓。②奚：怎么，哪里。 （原创）5．【甲】文出自《礼记》，《礼记》与《大学》《中庸》《_______》合称为 “四书”。（2分） （原创）6．（1）对 “不知其旨也” 中 “旨” 解释正确的一项是（ ）（2分） A. 主旨 B. 味美 C. 心意 D. 命令 （2）下列与 “疑渐渐释” 中 “释” 意思相同的一项是（ ）（2分） A. 爱不释手 B. 如释重负 C. 冰释前嫌 D. 释怀往事 （原创）7．下列对 “知不足，然后能自反也” 翻译最准确的一项是（ ）（4分） A. 知道自己不足，之后才能自我反省。B. 明白缺点，然后才能反抗他人。 C. 感到学识不够，就开始自我改变。D. 认清短处，随后就能自主学习。 （原创）8．下列对【甲】文内容理解错误的一项是（ ）（3分） A. 文章以美食类比道理，浅显易懂引出论点。B. 点明教与学是互相促进、共同提升的。C.“学学半” 直接点明学习只需要学一半内容。D. 全文逻辑严谨，层层递进说理。 （原创）9．下列对【乙】文分析有误的一项是（ ）（4分） A. 作者按照读书进程写疑惑产生与消解的过程。 B. 作者主张读书必须心存疑惑，不能全盘盲从。 C. 有疑问一直留存不解，才算是真正学有所成。 D. 文段点明生疑、解疑是读书进步的必经之路。 （原创）10．甲乙两文均谈论学习之道，【甲】文侧重论述________的道理；【乙】文侧重强调学习要学会________。（4分） （原创）11．结合 “读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑” 这句话，联系自身学习实际，谈谈你在日常学习中该怎样对待学习中的疑惑。（4分） 二、现代文（35分） （一）阅读下文，完成第12-15题。（21分） 龙门行 熊育云 ①龙门是黄河出晋陕峡谷的最后咽喉，龙门山与梁山相距极近，汛期河水暴涨时，水由北至西受西岩阻挡而折向东，又遭东面石壁拦截，浪叠数丈，“禹门三级浪，平地一声雷”写的正是这一景象，数里之外就能听到黄河撞山断门的巨响。 ②“黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门”；黄河东流好像就是奔龙门而来的，一个“触”字是何等的急切。《禹贡》《汉书·沟洫志》《水经》都言之凿凿，大禹“导河积石，疏决梁山”。郦道元《水经注》写道：“龙门为禹所凿，广八十步，岩际镌迹尚存。” ③然而，龙门那些坚硬的岩石，壁立两岸，刀劈斧削，如铜墙铁壁，巍峨壮观，凿开龙门真是人力所为！ ④来到龙门，季节已过寒露。鲤鱼岛上陕西建的大禹庙与东岸山西建的大夏禹王庙隔河对峙，抗日战争时期被日军炸毁，眼前的鲤鱼岛，长排钢筋混凝土的房屋沿河而建，一艘客轮静静地停靠在码头。黄河上的风吹在身上，直灌胸口，不得不把衣领扣紧。 ⑤峡谷里浩荡江水翻滚不息，隐忍着一股蛮力，在浊黄的波浪下深藏。它终于妥协了，上涌的水花虽然巨大，却有些乏力。 ⑥禹门口横过一座铁路桥，这里是峡谷结束的地方，两岸余脉靠拢，留下窄窄的江面。如果开凿这里，人力完全可为。 ⑦但是，龙门还在上游。山势越来越高，一路壁立的峭岩，如刀似斧。峡谷转过一道弯，经过大梯子崖宽阔的水面，东岸的山一个弯腰，逼近西边的高崖，仿佛不耐分隔，意欲团聚。一线窄门远远地出现了：两岸白石相对，在它们即将相拥的瞬间，一股神奇的力量让它们骤停。这股神力便来自大禹，相连的山被他带人生生地凿开了。 ⑧势能强大的水訇然而出，撕锦裂帛。巍峨的山峰和峡谷全是哗哗的声音，风一样吹拂，水一样淹没。龙门上又一座铁路桥跨过，一列货车呼啸而过。 ⑨民间传说，鲤鱼被冲出了豁口，无法溯流而上，便与大禹夫妇理论。大禹的妻子涂山氏说，能跃上此豁口者，便可化为飞龙，腾云上天。这便是“鲤鱼跃龙门”的来由。 ⑩溯黄河北上，到壶口瀑布，再到荒凉空寂的吴堡石城，黄河两岸山山相连，几无间隙。两岸煤矿众多，运煤的货车排成长队。 ⑪在碛口古镇小憩，游黄河画廊。黄河东岸的岩石经河水长年冲刷，形成了一片片如画的浮雕，石面凹凸有致，深浅不一，它们有的像书法，有的似鳄鱼、蛟龙、螃蟹、珊瑚、蜂巢、蘑菇，有的似流云，气象万千，画面抽象，令人遐思，只有大自然的鬼斧神工才有这般景致。 ⑫在往画廊的沿河公路上，头顶山坡上也出现了同样的自然的壁画。它们之间落差约二十米。这证明黄河水曾经达到了山上画廊的高度。那便是四千年前黄河的水位？ ⑬想象滔滔洪水漫过头顶，涨到山上画廊的高度，山岩上如染的夕阳，皆在水波之上闪烁，水势之浩荡，深沟巨壑被水所淹，波涛拍岸，条条峡谷蛟龙一样弯曲缠绕，一切“尽皆灭之”。大禹凿开了龙门，水位迅疾降落，直落到如今的位置。 ⑭山河证明了禹凿龙门的真实性，大禹把他的伟业刻在了山河之上。 ⑮这是神一样的功绩！于是，人们世世代代当作神话一样相传。 ⑯季节流转，万里天空孤云几朵，黄河奔腾不息。 （有删改） 12．通读全文，梳理作者游览龙门的地理位置变化并填空。（3分） 龙门上游晋陕峡谷→( )→壶口瀑布→( )→( )→黄河画廊 13．品读文章，回答下面的问题。（6分） （1）首段引用“禹门三级浪，平地一声雷”有怎样的作用？ （2）第⑤段加点词写出了江水怎样的特点？请简要分析。 14．文章第⑫⑬段运用了什么表现手法？有什么作用？请结合上下文分析。（4分） 15．语文教材的自读课文后面通常会有“阅读提示”，用来概述文章内容，品评语言特点，给出阅读建议，如《<登勃朗峰>阅读提示》即是如此。请你给《龙门行》也写一则“阅读提示”，帮助初读者更好地把握文章特点，提高阅读效率。（不少于150字）（8分） 《登勃朗峰》阅读提示勃朗峰，法语意为“白色的山峰”，是阿尔卑斯山的最高峰。作者在文中记述了与友人游览勃朗峰的经历，或浓墨重彩，或简笔勾勒，笔法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。细读课文，或许还能感受到一份别样的幽默。此外，这是一篇翻译作品，译笔简练，多用成语，带书卷气。阅读时要注意体会课文的这些特点。 （二）阅读下文，完成第16-19题。（15分） 材料一： ①随着AI工具的普及，越来越多的中小学生开始使用AI辅助学习。然而，不少老师发现，有些学生的作业“AI味”越来越重，有的孩子甚至使用AI写作业已“颇有心得”。 ②近日，教育部出台《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，从各学段使用规范、教学应用场景等方面都做了详细指导。如何结合这份指南，让AI真正成为学习的“好帮手”，记者采访了多位专家、老师、家长，听听他们怎么说。 ③成都市一位初中家长说，这半年来，自己的孩子在家写作业开始依赖学习机的AI功能，遇到难题“一搜”，解题步骤和答案都会出现。“看似学习效率提高了，实际并没有真正理解掌握知识点。” ④多名中小学教师向记者反映现状的同时也表达其担心：AI给出的解题思路看似全面，却不乏混淆杂糅、逻辑性差的内容，对中小学生来说“真假难辨”。同时，AI过度使用或让一些学生“放弃思考”。让学生越过循序渐进、抽丝剥茧的理解思考和钻研过程。 ⑤更令人担忧的是，AI应用不当产生的一些有害信息甚至影响中小学生身心健康。 （选自《新华社》 有删改） 材料二： ①有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构；他们不用花时间去查阅字典、文献。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？ ②肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。 （选自《光明日报》 有删改） 材料三： ①复旦大学教务处处长说道：“在教育实践中，我体会到，培养AI时代的拔尖创新人才，一个重要前提是始终坚持‘人的全面发展’。应锚定宽口径、厚基础、重能力、求创新的人才培养方向，合理引导学生主动学习、掌握甚至创造AI之‘术’。同时，应聚焦科技前沿、社会热点和产业需求，带领学生在具体实践场景中发现问题、研究问题、解决问题，注重培养他们的终身学习能力、甄别判断能力、知识建构能力、开放协同能力。如此，我们的学生才能成长为推动新一轮科技革命和产业变革的中坚力量”。 ②随着教学改革的深入，我们愈发意识到，AI时代，教育不应是被动适应的“追赶者”，而应善用AI之“术”，找到教育、科技、人才相互促进的契合点，主动走在教育教学改革的前列，助力学生行稳致远。                            （选自《人民日报》 有删改） 16．下列对以上材料的理解和判断不正确的一项是（   ）（3分） A．随着AI工具的普及，很多中小学生用其辅助学习，但存在依赖现象，影响对知识的真正理解。 B．有了AI辅助，学生阅读从“深入理解”变为“快速获取”，阅读主动性等面临考验。 C．培养拔尖创新人才要坚持“人的全面发展”，引导学生在实践中发现AI之“术”。 D．面对教育改革和AI时代，学生应主动运用AI，成为教育、科技、人才相互促进的推动者。 17．材料一画线句子是家长的真实感受，请简要说说你对这句话的理解。（4分） 18．根据材料二，概括在不同学习阶段应如何培养良好的阅读习惯。（4分） 19．结合三则材料，谈谈在AI时代，中学生应如何正确利用AI辅助学习。（4分） 三、综合运用（20分） 4月23日是世界读书日，学校组织“品读《经典常谈》，赓续中华文明”的整本书阅读活动。请你按照要求，完成以下任务。（20分） 20．【挑战一】下列有关《经典常谈》的表述，不正确的一项是（   ）（4分） A．全书包括《说文解字》《周易》《尚书》《诗经》等经、史、子、集共十三部分内容，详细介绍了中国古代文学的发展与历史脉络，是介绍传统文化的典范之作。 B．《春秋左氏传》是“春秋三传”之一，它不但是史学权威，也是文学权威。它的文学本领表现在记述辞令和描写战争上。 C．“赋、比、兴”是前人概括的《诗经》的三种表现手法，与“风、雅、颂”合称“六义”。 D．根据《〈说文解字〉第一》中的内容可知：“日”“月”为“明”，“明”是会意文字，“花”“露”是转注文字。 21．【挑战二】请你仿照示例，结合《经典常谈》中《〈诗经〉第四》一章的内容以及语文素养积累，体会“诗言志”的育人作用。（4分） 如切如磋，如琢如磨。 指治玉，好像切制，好像锉平，好像雕琢，好像磨光；将玉比人。 做学问要精益求精。 靡不有初，鲜克有终。 凡事都有个开始，但经常不了了之，没个结果。 ①______ 它山之石，可以攻玉。 别的山上面的石头坚硬，可以用来琢磨玉器。 ②______ 22．【挑战三】同学们学习了《〈说文解字〉第一》这篇内容，并运用所学绘制了以下造字思维导图，请你将思维导图中的空缺处补充完整。（6分） 木：本义即树木，后引申指木头、木料以及一切木质器具。 杲：日在木上，本义指明亮的样子。 杳：日在木下，______。 B_____：本义指树根，又指草木的茎、干。又比喻根本的事物。又引申为主体。 柏：从木，白声。本义为柏树，是一种常绿乔木，供观赏。 杖：从木，丈声。本义为手持的木棍。 23．【挑战四】阅读完《经典常谈》，同学们对“读经典的意义”有了更深层次的理解，纷纷写下自己的感想。请你结合对本书的阅读体验，说说中学生阅读中国古代经典的意义。 小语说：读经典，不但可以学习语文知识，比如可以从《说文解字》中了解汉字的造字法和每个字的造字本义；还可以了解当时的社会状况，比如可以从《战国策》中了解战国时期盛行策士游说等历史事实。（6分） 小文说：我在读经典的过程中梳理了中国古典文学的文脉发展，我在读《〈诗经〉第四》《辞赋第十一》《诗第十二》这三篇时，既明白了《诗经》是中国诗歌的源头，也清楚了诗歌的发展历程。从古至今，中国人对诗歌的热爱是融于血脉中的。 我想说： 四、写作（60分） 24．请以“那束温暖我的光”为题，写一篇作文，不少于600字的文章。 要求： （1）不得透露个人相关信息。    （2）不得抄袭。 学科网（北京）股份有限公司 $