第6课《 散步》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文《散步》教学设计围绕亲情主题与尊老爱幼美德，通过《家的温度》短视频导入唤醒生活经验，衔接初读感知字词与情节，再到精读品味分歧与责任，搭建从生活到文本的学习支架。 此资料亮点在于情境创设视听结合，如配乐朗诵音频辅助情感体验，语言品析注重对称句式仿写训练，思维探究通过分歧辩论与“整个世界”解读深化辩证思维，落实文化自信与语言运用素养，助力学生感悟亲情内涵，为教师提供分层教学与读写结合的实用范例。

5.1《散步》第1课时教案 授课类型 阅读课 第1课时 教材分析 教材分析 本文是一篇叙事散文，通过描写一家四口在初春田野上散步的平凡小事，展现了尊老爱幼的家庭美德。文章语言质朴清新，景物描写生动，情感真挚深沉。结尾“背起整个世界”升华了主题，体现了中年人的责任感。本课是初中阶段亲情类散文的典范，旨在引导学生品味语言，感悟亲情。 学情分析 七年级学生已具备初步的朗读和概括能力，对家庭生活有切身体验，但往往缺乏对亲情深层含义的细腻感知。他们可能难以理解文中“责任”与“生命”的宏大隐喻，对对称句式的表达效果体会不深。教学中需通过情境创设和细节品读，搭建从生活经验到文本情感的桥梁，突破对主旨的深度理解障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华民族尊老爱幼的传统美德，增强对家庭伦理文化的认同感。 2. 体会汉语在表达亲情时的独特韵味，培养对母语文化的热爱。 语言运用 1. 能准确、流利、有感情地朗读课文，读出文章的温情与节奏。 2. 积累“信服、分歧、取决、一霎、粼粼”等生字词，并能结合语境理解多义词的含义。 思维能力 1. 通过分析散步过程中的“分歧”，理清文章叙事脉络，培养逻辑归纳能力。 2. 探究景物描写的作用及对称句式的表达效果，提升分析与比较思维。 审美创造 1. 品味文中关于初春田野的写景语句，感受自然之美与生命之律动。 2. 尝试模仿文中的对称句式进行简单的仿写创作，提升语言表现力。 教学重点、难点 重点 1. 朗读课文，梳理文章脉络，把握“散步”这一中心事件。 2. 品味文中生动的景物描写，体会其渲染气氛、烘托情感的作用。 难点 1. 理解文中“我”在分歧面前做出决定的心理过程及背后的责任感。 2. 深入理解结尾句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻内涵。 教学方法与准备 教学方法 情景导入法、朗读感悟法、合作探究法、点拨引导法 教具准备 多媒体课件（配乐朗诵音频、初春田野视频）、生字词卡片、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识亲情 一、故事引路，唤醒记忆 （1）、播放温馨视频，创设情境 1. 教师播放一段名为《家的温度》的短视频，画面展示一家人在公园散步、老人在旁微笑、孩子在前奔跑的温馨场景，背景音乐为轻柔的钢琴曲《River Flows in You》。 2. 视频结束后，教师深情提问：“同学们，视频中哪一幕最让你感动？在你的生活中，有没有这样平凡却温暖的散步经历？” 3. 教师引导语：“家，就是由这些琐碎的日常编织而成的。今天，让我们走进莫怀戚先生的《散步》，去触摸那份流淌在字里行间的亲情。” 二、揭示课题，明确任务 （1）、板书课题，简介作者 1. 教师在黑板中央板书课题《散步》，并简要介绍作者莫怀戚（1951-2014），重庆人，作家。强调本文选自1985年8月2日《中国青年报》，是一篇充满温情的叙事散文。 2. 提出核心任务：“这节课，我们将跟随作者的脚步，去田野上走一遭，看看这普通的散步中藏着怎样的秘密。” 三、初读全文，扫清障碍 （1）、自由朗读，圈画字词 1. 要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的字词，借助工具书或同桌互助解决。 2. 巡视课堂，重点关注“分歧、取决、一霎、粼粼”等易错字的读音指导。 （2）、检查反馈，强化记忆 1. 出示PPT，展示生字词：信服、分歧、取决、一霎、两全、粼粼、各得其所。 2. 指名读、开火车读、齐读等多种方式检测。 3. 重点讲解多义词“自然”在文中的语境义：“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重……"这里的“自然”指“理所当然”。 4. 引导学生思考：“为什么作者要用‘熬’来形容母亲过冬？如果换成‘过’字好不好？”通过对比，体会“熬”字所包含的艰难与不易，凸显母爱的伟大和生命的顽强。 1. 观看视频，回忆自己与家人散步的经历，分享感受。 2. 朗读课文，圈画出不懂的生字词，标注段落序号。 3. 参与生字词朗读竞赛，纠正发音错误。 4. 讨论“熬”字的妙处，体会词语的情感色彩。 设计意图 通过视听结合的情境导入，迅速拉近学生与文本的距离，激活学生的生活经验；通过扎实的字词教学，为后续深入研读扫清障碍，落实语言建构与运用的核心素养。 二、整体感知，梳理脉络 一、再读课文，理清要素 （1）、寻找人物，明确关系 1. 提问：“文章写了哪些人？他们之间是什么关系？” 2. 引导学生找出关键句：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。” 3. 师生共同梳理人物关系图：我（丈夫/儿子/父亲）——母亲（祖母）——妻子（母亲）——儿子（孙子）。这是一个典型的三代同堂的家庭结构。 二、聚焦事件，划分层次 （1）、概括主要事件 1. 引导学生用简洁的语言概括文章的主要内容。 2. 提示方法：时间 + 地点 + 人物 + 事件。 3. 学生尝试概括：初春时节，我和母亲、妻子、儿子在田野上散步。 （2）、划分文章层次 1. 提问：“散步过程中发生了一件什么事？这件事是如何解决的？” 2. 引导学生将文章分为三部分： 第一部分（第1-4段）：散步起因。交代背景，描写初春美景，渲染生机。 第二部分（第5-8段）：散步经过。产生分歧，决定走大路，母亲改变主意走小路。 第三部分（第9段）：散步结果。背着母亲和儿子，走向美好未来。 三、精读开头，品味美景 （1）、赏析写景语句 1. 出示重点句：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。” 2. 组织小组讨论：这段景物描写有什么特点？运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的心情？ 3. 教师点拨：作者抓住了“新绿”、“嫩芽”、“冬水起泡”等典型意象，运用了排比和拟人的手法（“咕咕地起着水泡儿”），描绘了一幅生机勃勃的初春图景，象征着生命的活力，也暗示了母亲在严冬后重获新生的喜悦。 4. 指导朗读：语调要轻快、愉悦，读出对春天的喜爱和对生命的赞美。 1. 快速浏览课文，圈出文中出现的人物，并在纸上画出人物关系图。 2. 尝试用一句话概括文章主要内容，并与同桌交流。 3. 根据事件发展，将课文划分为三个部分，并说出每部分的起止段落。 4. 朗读写景段落，找出关键词，分析其表达作用，体会作者的情感。 设计意图 通过整体感知，帮助学生构建文章的整体框架，理清叙事线索；通过精读开头，引导学生关注景物描写与情感表达的关系，培养审美鉴赏能力，为理解下文“分歧”做铺垫。 三、聚焦分歧，体悟责任 一、深入研读，剖析分歧 （1）、呈现矛盾，引发思考 1. 教师提问：“散步途中发生了什么事情？产生了怎样的分歧？” 2. 引导学生找出关键句：“后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……" 3. 追问：“如果你是文中的‘我’，面对这个难题，你会怎么做？为什么？” （2）、角色代入，心理揣摩 1. 分组讨论：母亲为什么想走大路？儿子为什么想走小路？ 2. 预设回答：母亲老了，身体不好，走大路平顺安全；儿子还小，好奇心强，觉得小路有趣。 3. 教师引导：“在这个关键时刻，‘我’感到了什么？” 4. 引导学生找出句子：“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。” 5. 深度解析：为什么会有这种感觉？因为“我”上有老下有小，是家庭的顶梁柱，必须做出让大家都满意的选择。 二、探究决策，理解抉择 （1）、分析决策过程 1. 提问：“最终‘我’的决定是什么？理由是什么？” 2. 引导学生找出句子：“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：‘走大路。’" 3. 开展辩论赛：正方认为应该听儿子的，因为孩子小需要引导；反方认为应该听母亲的，因为老人更脆弱。双方陈述理由。 4. 教师总结：作者的抉择体现了“尊老”的传统美德，也体现了中年人承上启下的责任感。 三、关注转折，感悟母爱 （1）、解读母亲转变 1. 提问：“母亲真的只愿意走大路吗？她后来的态度发生了什么变化？” 2. 引导学生找出句子：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’" 3. 分析动作描写：“摸摸”这个动作体现了什么？体现了奶奶对孙子的疼爱和包容。 4. 分析环境描写：“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 5. 教师点拨：母亲之所以改变主意，是因为看到了小路的美好，更是为了成全孙子的快乐。这种“爱幼”的行为，与“我”的“尊老”形成了完美的呼应，展现了和谐的家庭氛围。 1. 找出文中关于分歧的描述，分析母子二人的不同需求。 2. 代入“我”的角色，思考当时的心理活动，体会“责任”二字的分量。 3. 参与课堂辩论，阐述自己的观点，倾听他人意见。 4. 分析母亲的动作和环境描写，感悟母爱的伟大与无私。 设计意图 这是本课的核心环节。通过剖析“分歧”及其解决过程，引导学生深入理解“尊老爱幼”的主题，体会中年人的责任感。通过角色扮演和辩论，激发学生的思维活力，培养辩证思维能力。 四、课堂小结，布置作业 一、回顾全文，提炼主旨 （1）、串联情节 1. 教师带领学生回顾全文：从初春美景的欣赏，到散步途中的分歧，再到最后的和谐同行。 2. 提问：“这篇文章仅仅是在写一次散步吗？它还写了什么？” 3. 引导学生总结出：文章借散步这件小事，歌颂了中华民族尊老爱幼的传统美德，表现了家庭成员之间互敬互爱、互相体谅的和谐关系。 二、布置作业，拓展延伸 （1）、基础作业 1. 抄写本课生字词每个三遍，并组两个词。 2. 有感情地朗读课文，录制一段朗读音频发到班级群。 （2）、拓展作业 1. 观察生活中的一个亲情瞬间，写一篇200字左右的微写作，题目自拟。 2. 预习下一课时，思考文章结尾“整个世界”的含义。 1. 跟随老师回顾本节课的学习内容，梳理知识脉络。 2. 记录作业要求，明确课后任务。 3. 整理笔记，准备下课。 设计意图 通过小结巩固所学，将零散的知识点系统化；通过分层作业，既夯实基础，又拓展思维，实现课内外的有效衔接。 板书设计 6 散步 莫怀戚 人物：我、母亲、妻子、儿子 事件：散步 → 分歧 → 解决 景美 尊老 爱幼 （生机）（责任） （和谐） 整个世界（责任与爱） 教学反思 成功之处 1. 情境导入新颖，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中进入文本。 2. 紧扣“分歧”这一核心冲突展开教学，层层深入，引导学生从表面情节深入到情感内核，突破了教学难点。 3. 注重朗读指导，让学生在诵读中感悟文字的温度和情感的真挚。 不足之处 1. 在探讨“责任”一词时，部分学生对“中年人的压力”理解不够深刻，引导略显仓促。 2. 课堂互动中，个别内向学生参与度不高，未能充分照顾到所有学生的体验。 3. 对文中对称句式的赏析时间稍显不足，未能让学生充分体会其形式美。 《散步》第2课时教案 授课类型 阅读课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是《散步》的第二课时，重点在于深化对文章艺术特色的赏析及对主旨的升华理解。文章语言优美，多处运用对称句式，增强了语言的节奏感和表现力。结尾“整个世界”的比喻是全文的点睛之笔，蕴含深刻的哲理。本课将继续引导学生品味语言，探究写法，并将情感体验上升到人生哲学的高度，实现从“读懂一篇文”到“学会一种法”的转变。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对文章内容和情节已有清晰把握，对亲情主题也有初步感悟。但在语言形式的赏析上，如对称句式的表达效果，以及结尾句的深层意蕴，仍可能存在理解困难。学生容易停留在感性认识层面，缺乏理性的审美分析。教学中需提供具体的支架，引导学生从形式入手，探究内容与形式的统一，提升思维品质。 课时教学目标 文化自信 1. 进一步领悟中华传统家庭伦理中“尊老爱幼”的深厚文化内涵。 2. 感受汉语对称句式独特的韵律美，增强对民族语言艺术的自信。 语言运用 1. 找出文中运用对称句式的句子，分析其表达效果并进行仿写。 2. 能准确、深情地朗读课文，特别是结尾段落，读出庄重与使命感。 思维能力 1. 通过分析结尾句的象征意义，提升抽象概括和联想想象能力。 2. 比较本文与《秋天的怀念》在情感基调上的异同，培养比较思维能力。 审美创造 1. 欣赏文中景物描写的画面美，体会“一切景语皆情语”的艺术境界。 2. 尝试运用对称句式创作一段描写亲情的文字，提升语言表达的创造力。 教学重点、难点 重点 1. 赏析文中对称句式的表达效果，体会其形式美与内容美的统一。 2. 深入理解结尾句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的含义。 难点 1. 探究文中景物描写对表现主题的作用。 2. 理解“整个世界”所承载的厚重责任与生命传承的哲理。 教学方法与准备 教学方法 比较阅读法、问题探究法、读写结合法、点拨法 教具准备 多媒体课件（包含《秋天的怀念》片段、对称句式例句库）、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习导入，重温温情 一、回顾旧知，导入新课 （1）、朗读回顾 1. 播放配乐朗读音频，全班齐读第一段和最后一段，重温初春的美景与结尾的深情。 2. 提问：“上节课我们梳理了文章脉络，知道了散步过程中发生了‘分歧’。谁能用一个词来概括解决分歧的关键人物是谁？” 3. 学生回答：“我”。 4. 教师引导：“是的，‘我’是连接两代人的纽带。今天，我们将继续深入文本，去探寻这篇散文独特的语言魅力和深刻的思想内涵。” 二、对比引入，激发兴趣 （1）、链接旧文 1. 简要回顾《秋天的怀念》，指出两篇文章都是写亲情，但情感基调有所不同。 2. 提问：“《秋天的怀念》充满了遗憾与悲痛，《散步》又是怎样的呢？” 3. 预设回答：温暖、平和、充满希望。 4. 教师总结：“正是这种不同的情感基调，构成了我们丰富多彩的亲情世界。今天我们就来细细品味这份温暖。” 1. 跟随音频朗读，感受文章的节奏和韵律。 2. 回忆上节课内容，回答问题。 3. 对比两篇文章，初步感知情感基调的差异。 4. 明确本节课的学习目标。 设计意图 通过朗读和对比，快速唤醒学生的记忆，建立新旧知识的联系，营造温馨的课堂氛围，自然过渡到新课学习。 二、品析语言，发现形式美 一、寻找对称，感知节奏 （1）、自主寻读 1. 布置任务：“请同学们默读课文，圈画出文中运用对称句式的句子，并大声朗读出来。” 2. 学生活动：自主阅读，圈画句子。 3. 教师巡视，收集学生找到的典型句子。 （2）、展示交流 1. 学生分享找到的句子，如：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。” 2. 教师引导分析：“这句话在结构上有什么特点？读起来有什么感觉？” 3. 学生回答：结构整齐，读起来朗朗上口，有节奏感。 4. 教师点拨：这就是对称句式（或对偶）的好处，形式整齐，音韵和谐，便于表达强烈的情感。 二、深入赏析，探究作用 （1）、功能分析 1. 提问：“除了形式美，对称句式在内容上起到了什么作用？” 2. 引导学生分析：通过对比“母亲”与“儿子”、“强壮”与“高大”，突出了家庭成员之间的依赖关系和责任担当。 3. 举例：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”这句话的对称结构，生动地表现了孩子天真烂漫的性格，也暗示了生命的循环往复。 （2）、仿写训练 1. 创设情境：“请用对称句式写一句话，描写你父母对你的关爱。” 2. 示例：“爸爸的爱像大山，沉稳而厚重；妈妈的爱像流水，温柔而绵长。” 3. 学生现场创作，邀请几位同学展示，师生共同点评。 1. 默读全文，圈画出对称句式。 2. 朗读句子，体会其节奏感和韵律美。 3. 分析对称句式在结构和内容上的双重作用。 4. 进行仿写练习，运用对称句式表达情感。 设计意图 通过对称句式的寻找与分析，引导学生关注语言形式，体会汉语的独特魅力；通过仿写训练，将阅读输入转化为写作输出，落实语言运用素养。 三、聚焦结尾，升华主旨 一、研读结尾，破解谜题 （1）、聚焦关键句 1. 出示结尾句：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 2. 提问：“为什么说‘背上的加起来，就是整个世界’？‘整个世界’指的是什么？” 3. 组织学生小组讨论，鼓励多角度思考。 （2）、深度解读 1. 教师引导分析： 表层含义：背上的是母亲和儿子，是家庭中最重要的人。 深层含义：母亲代表着过去（老一辈），儿子代表着未来（下一代），而“我”和妻子代表着现在（中年一代）。 哲理升华：中年人肩负着承前启后的重任，既要赡养老人，又要抚育子女，这就是他们的“整个世界”。 2. 教师补充：“这个‘世界’不仅仅是物理意义上的家庭，更包含了责任、爱与生命的延续。” 二、景语情语，相互映衬 （1）、回顾写景 1. 再次回顾文中两处景物描写：开头的初春田野和结尾的“金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。 2. 提问：“这两处景物描写有何异同？它们对表现主题有什么作用？” 3. 学生分析：开头写生机，结尾写丰收与宁静，共同营造了和谐美好的氛围，衬托了人物的幸福心情。 4. 教师总结：一切景语皆情语，优美的景物描写为人物的行动提供了背景，也寄托了作者对美好生活的向往。 三、比较阅读，拓展视野 （1）、对比《秋天的怀念》 1. 简要对比：《秋天的怀念》写的是母子情深，但带有深深的遗憾和愧疚；《散步》写的是三代同堂，充满了温馨与和谐。 2. 提问：“为什么同样是写亲情，情感基调会不同？” 3. 引导学生从写作背景、人物境遇、作者心境等方面进行分析。 4. 总结：不同的生活经历造就了不同的情感表达，但核心都是对亲人的爱。 1. 朗读结尾句，思考“整个世界”的含义。 2. 小组讨论，分享对“责任”和“生命传承”的理解。 3. 回顾前文景物描写，分析其与情感的关联。 4. 对比两篇文章，探讨情感基调差异的原因。 设计意图 这是本课的高潮部分。通过对结尾句的深度解读，将文章主旨从家庭伦理上升到生命哲学的高度，培养学生的思辨能力和人文情怀；通过比较阅读，拓宽学生的文学视野。 四、总结全文，布置作业 一、课堂小结 （1）、梳理收获 1. 教师引导学生回顾本节课的收获：学习了对称句式的妙用，理解了“整个世界”的深刻含义，感受到了亲情的温暖与责任的重担。 2. 教师寄语：“同学们，家是我们永远的港湾，亲情是我们永恒的力量。愿你们都能成为那个背负‘整个世界’的人，用爱与责任守护家人。” 二、分层作业 （1）、必做题 1. 摘抄文中你认为最美的三个句子，并写出你的感悟。 2. 完成课后“读读写写”中的词语造句练习。 （2）、选做题 1. 以“背影”或“牵手”为题，写一篇不少于400字的记叙文，描写一个亲情瞬间。 2. 推荐阅读泰戈尔的《金色花》，思考它与《散步》在表达母爱方面的异同。 1. 跟随老师回顾本节课的重点内容。 2. 聆听教师的寄语，内化情感体验。 3. 记录作业要求，完成课后任务。 设计意图 通过小结升华情感，激励学生践行家庭美德；通过分层作业，满足不同学生的学习需求，促进个性化发展。 板书设计 6 散步 莫怀戚 语言美：对称句式 → 节奏感、形式美 景语情语 → 烘托气氛、象征生命 主旨：责任与爱 我背母亲（过去） 妻背儿子（未来） 整个世界（现在·责任） 教学反思 成功之处 1. 教学设计环环相扣，从语言形式到思想内涵，层层递进，逻辑清晰。 2. 对称句式的赏析与仿写环节设计巧妙，既落实了语言训练，又提升了审美情趣。 3. 对“整个世界”的解读深入浅出，引发了学生的情感共鸣，有效突破了教学难点。 不足之处 1. 在比较阅读环节，由于时间关系，对《金色花》的介绍略显仓促，未能充分展开。 2. 部分学生在仿写环节表现出词汇量匮乏的问题，平时需加强阅读积累。 3. 课堂氛围虽好，但个别环节的生成性资源利用不够充分，可进一步挖掘。 学科网（北京）股份有限公司 $