第6课《散步》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级上册第2单元第6课《散步》教学设计 课程基本信息 主备人 张曼华 课型 新授课 学科 语文 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版2024 教学目标 1.朗读课文，把握全文的感情基调；整体感知课文内容，理解人物性格，体会文章主题。 2.学习以小见大的写作方法，领悟用细节描写表现人物感情的方法，探究文章语言特点。 3.多角度理解课文的思想感情，培养珍惜亲情、勇于担责、珍爱生命的思想情感。 教学重难点 教学重点 把握全文的感情基调；整体感知课文内容，理解人物性格，体会文章主题。 教学难点 1.学习以小见大的写作方法，领悟用细节描写表现人物情感的方法，探究文章语言的特点。 2.多角度理解课文的思想感情，培养珍惜亲情、勇于担责、珍爱生命的思想感情。 学情分析 本单元课文主题为亲情，《散步》是一篇充满诗意的贴近生活的叙事散文，记叙了一家三代人野外散步，产生分歧又解决分歧的琐碎小事， 本文意蕴深厚可引导学生理解一家人之间互敬互爱的真挚情感、人到中年的责任感，思考生命的延续，感悟中华民族尊老爱幼的传统美德。 教学准备 1.多媒体课件 2.预习任务单 教学过程 一、导入新课 同学们，在上课之前，我们先来朗诵一首诗，第一行老师读，第二行你们读。 初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧// 粼粼（lin）的波光中/一对夫妻/两个肩膀/承载了整个世界。 这首诗中有春意，有母子，有生命，有亲情，还有责任...... 让我们一起走进这首诗，走进今天的课文《散步》。 二、路途显温情 1.全文概括。 请同学们用一句话来概括一下全文大意，注意包含叙事六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。 一家四口在南方初春的田野上散步。 2.特点总结。 同学们概括得还不错，那你认为这是怎样的一家人？ 这是（ ）的一家人。 预设：充满温情、和谐温暖、尊老爱幼…… 3.体会“温情”。 （真棒！你和老师不谋而合！我也觉得他们是充满温情的一家人。 其实老师更觉得他们是充满温情的一家人。） 请同学们在文中找一找体现这一家人，你觉得充满“温情”的句子，并试着通过重音、节奏和语速的处理读出温情。 小组合作分享： 我觉得第（）自然段的（）句体现了这一家人的“温情”之处——（可从词语、感受等方面思考，并试着读出温情的感觉。） 预设： 1、“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”（母子关系和谐，儿子孝顺，充满温馨。） 2、“但是春天总算来了，我的母亲又熬过一个严冬。”（既写出母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情，充满温情。） 3、“小家伙突然大叫起来‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”（充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福温馨。） 4、“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”（“摸摸”的动作，充满慈爱，“变了主意”，多么无私的做法，一句‘还是走小路吧’，写出了“我的母亲”对孙子的深深疼爱。） 5、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。（写出了呵护，写出了温馨，写出了责任感。） 3.总结“温情”。 是啊！通过同学们的分享，我们感受到这一家人的温情在字里行间冉冉流淌，这样充满温情的一家人，在散步时，遇到了“分歧”，遇到了冲突，会选择怎样解决呢？ 三、分歧见责任 1.品味分歧，感受责任。 （1）明晰分歧，理清脉络： 这一家人发生了怎样的“分歧”？ 母亲——要走（大路）——（大路平顺） 他们最后还是选择了 儿子——要走（小路）——（小路有意思） （2）分析描写，品味人物： ①儿子为什么想走小路？ 我的儿子要走小路，小路有意思……结合文中其他地方对儿子的描写，你觉得他是个怎样的小朋友？ 预设：是一个活泼、机灵、对一切充满热情和好奇的小朋友。 ②母亲年龄不大，身体不好，才熬过一个冬天，为什么改变了主意，选择走小路呢？让我们一起读读文中这句话，找出答案。 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！” （“摸摸”重读，要读出母亲对孙儿的疼爱。“还是走小路吧！” 要读出母亲亲切的语气，语速慢一点，读出母亲的理解和慈爱，读出一家人的和谐幸福。） ③妻子是怎样做的呢？我们一起来看看这组句子。你读出了什么不同？ 妻子呢，在外面，她总是听我的。 妻子呢，她总是听我的。 预设：说明平时在家里，“我”总是听妻子的。而在外面，妻子总是听“我”的则体现了对我的体贴和包容。 除此之外，从这些句子，你还能读出妻子的哪些特点？ 到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细…… 预设：温柔贤惠、孝顺慈爱。 （3）品味词语，感受责任。 儿子听“我”的，母亲也听我的，选择的难题交给了谁？ 我：一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。 这里“我”感到重大的责任包含哪些方面？ 我想找一个两全的办法，找不出；（既照顾母亲的身体，又照顾孩子的感受。） 我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。（照顾一家人的感情和睦。） 我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” 但我们最终还是走了小路，这条小路不仅是一条有趣的小路，更可以说是一条充满亲情与责任的小路。 2.分析词语，探究写法。 他们是怎么走的？请在文中画出句子： 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 理解一：为什么“我”和妻子要“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”？ 预设： 表面是因为“我们”害怕没走稳伤害孩子和母亲，深层含义则意味着“我们”作为中年人，背负着赡（老）抚（幼）的重任，不容疏忽。 理解二：哪个词语大词小用，写出了母亲和儿子对“我们”的重要性？ 预设： “世界”大词小用，写出了中年人所肩负的承前启后的重大责任。 试着读一读，读出“我”和妻子的责任感。 3.品析句子，加深理解。 我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 在中国传统文化里，“排名见尊卑”，这里改为“我的母亲，我，我的妻子和儿子”，是不是更好？（结合责任思考） “我”是家庭中的顶梁柱，是家庭重担的承担者，在“我”的身上凝聚着作者作为男子汉的担当意识和强烈的家庭责任感。 而这句话也正如文中的小家伙所说的一样：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”蕴含了三代人的生命传承，让我们一起走进初春的田野，去感受这份生命的传承！ 四、田野悟生命 1.分析选择。 （1）母亲仅仅是因为疼爱“我”和孙子而选择走小路吗？ 导学案出示：背景助读： 文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合征中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。 学生活动一：勾画出母亲初春的状态 母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。 母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 （“熬”意为忍受艰苦支持，用“熬”比“度”更形象，“熬”能表现出母亲年纪大，能盼到春天不容易。） （太迟了，运用反复的手法表现了对春天极度的期盼，希望春天到了，母亲的身体可能壮实一些，健康一些。） 分析句子：母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。 提问：母亲对“生命”是什么态度？是热爱，还是沉寂？ 学生活动二：勾画出母亲做选择前看到了什么？ 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。 预设：这样的景色饱含生机，也意味着母亲的想法产生了——转变，什么转变？开始向往生活，向往生命。 2.感受田野中的生机。 （1）出示景物描写： 这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡…… 结合景物描写的作用，说说作者在这里安排景物描写的用意是什么？ 资料助读： 景物描写的作用—— 1、交待故事发生的背景。(一般是放在文章的开头的位置) 2、渲染气氛。(一般放在开头或中间的位置) 3、烘托人物形象或心情。(随时出现，位置不固定) 4、为故事情节的发展做铺垫。(一般放在中间的位置) 5、形成对比，突出主旨。(随时出现，位置不固定) 6、引出下文。(一般是放在文章的开头位置) 7、奠定了文章的感情基调。(一般是放在文章的开头位置) 8、推动故事情节发展。(一般放在中间的位置) 预设：渲染了生机勃勃的美好氛围；烘托了一家人散步的愉悦心情；表达了作者对生命的赞扬与赞颂，和对母亲祝福，希望母亲拥有春天般的强大生命力。 3.品味三代人中的生命传承。 我，我的母亲，我的妻子和儿子。 我的母亲 （生命的源头） 我 我的妻子（生命的链接） 儿子 （生命的传承） 五、课堂小结 1.总结写法。 以小见大：通过一家人散步的平常事，反映出更深刻的道理，包括亲情、责任、生命。 通过记叙一件小事或一个细节，表达一个伟大永恒的主题思想，使得文章更具体，更有感染力。 2.配乐朗诵。 我们回到课堂开篇的那首诗，带着你对这篇文章的理解再来读一读，感受其中蕴含的亲情、责任和生命的交相辉映。 初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧// 粼粼的波光中/一对夫妻/两个肩膀/承载了整个世界。 六、作业 试着为这篇文章改换标题。并说说比起原题，你更喜欢哪个？ 板书设计 教学反思 本节课以“温情—责任—生命”为主线展开教学，贴合七年级学生认知，通过分层朗读、背景补充、思维导图等方式，落实了散文品情悟理的核心要求，课堂环节流畅，学生参与度较高。但仍存在不足：一是“中年责任”主题突破较浅，学生缺乏生活共情；二是朗读指导针对性不强，个体朗读展示不足；三是对课堂生成性问题的回应不够灵活。后续可增加生活化情境体验，细化朗读分层指导，提升课堂应变能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $