第5课《秋天的怀念》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》母爱与生命主题，第1课时以秋景图片、诗句及音乐导入，初读感知文本脉络，第2课时回顾旧知过渡，深化情感与生命哲思，构建从叙事到感悟的学习支架。 此资料以“细节品读+意象探究”为特色，通过“躲、挡、央求”等细节分析母爱的隐忍（语言运用），对比落叶与菊花描写理解生命态度转变（思维能力），引导感悟“好好儿活”的文化内涵（文化自信）。助力学生提升文本解读与情感共鸣能力，为教师提供分层教学与情境创设的实用策略。

5.1《秋天的怀念》的第1课时教案 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是史铁生的散文代表作，选自《史铁生散文选》。文章以“秋天”为背景，回忆了双腿瘫痪后母亲对“我”的悉心照顾与深沉关爱。课文通过细腻的笔触，刻画了母亲在病痛中仍坚强乐观、默默承受的形象，表达了作者对母亲深切的怀念与无尽的悔恨。本文语言质朴感人，情感真挚，是培养学生感悟亲情、理解生命意义的重要篇目。 学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识增强，往往容易忽视父母的付出，对亲情的感知较为迟钝。他们虽然具备初步的朗读和理解能力，但对于文中那种深沉、隐忍且带有痛楚的母爱，可能难以产生深刻共鸣。此外，学生对史铁生的生平了解不多，缺乏对“好好儿活”这一生命主题的深层思考。教学中需通过情境创设和细节品读，引导学生走进文本，体会作者的情感变化。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华民族传统家庭伦理中深厚的孝道文化与亲情之美。 2. 体悟史铁生散文中蕴含的中国式生命哲学与人文精神。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累“瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、憔悴”等生字词。 2. 学习抓住关键语句和细节描写来品味语言，体会语言的感染力。 思维能力 1. 通过分析“我”的情绪变化与母亲的行为对比，培养比较分析与逻辑推理能力。 2. 探究“好好儿活”的多重含义，提升对文本深层意蕴的归纳与概括能力。 审美创造 1. 欣赏文中朴素自然却感人至深的语言风格，感受文字背后的悲剧美。 2. 能结合生活实际，尝试用简练的语言表达对亲人的感激与爱。 教学重点、难点 重点 1. 梳理文章脉络，把握“我”从暴怒绝望到逐渐平静的情感变化过程。 2. 品读文中关于母亲动作、神态、语言的细节描写，感受母爱的伟大。 难点 1. 理解“好好儿活”在文中的深层含义及其对生命的启示。 2. 克服自身生活经验局限，真正共情作者在失去母亲后的悔恨与痛苦。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读法、点拨引导法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（含背景音乐、图片）、课文朗读音频、生字词卡片、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 一、情景导入，初识秋意 一、诗词导入，渲染氛围 （一）、出示秋景图片与诗句 1. 教师展示一组秋天落叶、萧瑟景象的图片，配乐播放轻柔略带忧伤的钢琴曲。 2. 提问引导：“同学们，提到‘秋天’，你们会想到什么？古人常悲秋，如‘无边落木萧萧下’，但今天我们要读的这篇散文，题目也叫《秋天的怀念》，这里的秋天有什么特别之处吗？” 3. 预设学生回答：悲伤、思念、离别等。 4. 教师总结并引出课题：“秋天往往是收获的季节，但在史铁生笔下，秋天却充满了遗憾与怀念。让我们走进课文，去触摸那份沉甸甸的爱。” 二、知人论世，走近作者 （一）、介绍史铁生生平 1. 教师展示史铁生照片及简介：“史铁生（1951—2010），北京人，当代著名作家。他在最狂妄的年龄忽地残废了双腿，后来长期患病，与病魔抗争多年。这种特殊的生命体验，使他的作品带有一种独特的气质。” 2. 引导学生阅读预习提示：“请结合预习内容，想一想，一个双腿瘫痪的人，他的脾气会是怎样的？他的母亲又会怎么做？” 3. 板书课题，强调“怀念”二字，点明文章基调。 三、初读课文，整体感知 （一）、自由朗读，扫清障碍 1. 要求学生自由朗读课文，圈画出生字词，借助工具书解决读音和字形。 2. 巡视指导，重点关注易错字音，如“侍弄（shì nòng）”、“憔悴（qiáocuì）”、“絮叨（xù dāo）”、“诀别（jué bié）”。 （二）、检查反馈，巩固基础 1. 出示词语卡片，指名认读： “瘫痪、暴怒、沉寂、侍弄、捶打、憔悴、央求、絮叨、诀别、淡雅、高洁、烂漫、翻来覆去、喜出望外”。 2. 重点讲解：“暴怒无常”指情绪暴躁变化不定；“翻来覆去”形容来回翻身，睡不好觉。 3. 齐读词语，要求声音洪亮，吐字清晰。 （三）、理清脉络，概括内容 1. 提问：“课文主要写了什么事？请用简洁的语言概括。” 2. 引导思路：时间（秋天）+ 人物（我、母亲）+ 事件（母亲想推我去看花，我却拒绝，后来母亲去世，妹妹推我看花）。 3. 教师小结：文章围绕“看花”展开，记录了母亲生前最后一次想带“我”去看菊花的情景，以及“我”对母亲的深切怀念。 1. 观看图片，聆听音乐，思考秋天的意象。 2. 阅读作者简介，了解史铁生生平。 3. 自由朗读课文，圈画生字词。 4. 认读词语，交流难写字的写法。 设计意图 通过视听结合的方式营造氛围，激发学习兴趣；通过知人论世，帮助学生建立对作者背景的认知，为理解文本情感奠定基础；通过初读扫清障碍，整体感知，把握文章大意。 二、细读文本，感悟母爱 一、聚焦“我”的变化，体会痛苦 （一）、寻找“暴怒”的表现 1. 教师引导：“双腿瘫痪后，‘我’的脾气变得怎样？请在文中找出描写‘我’行为的句子。” 2. 学生汇报，教师出示原文片段：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 3. 深入剖析：“砸碎”、“摔向”这些动词表现了“我”当时怎样的心理状态？（绝望、愤怒、自暴自弃、无法接受现实）。 4. 追问：“面对这样暴躁的儿子，母亲是怎么做的？她为什么‘悄悄地躲出去’又‘偷偷地听动静’？” 5. 引导学生体会母亲的无奈与小心翼翼，她怕刺激儿子，又怕儿子出事，内心充满担忧。 二、聚焦“母亲”的细节，感受深情 （一）、品读“躲”与“听”的细节 1. 出示句子：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 2. 提问：“‘悄悄地’出现了几次？这说明了什么？” 3. 学生讨论：说明母亲行动轻手轻脚，不想打扰儿子，也体现了她的隐忍和包容。 4. “眼边儿红红的”暗示了什么？（母亲刚哭过，她在门外听了很久，心疼得流泪）。 （二）、品读“挡”与“央求”的细节 1. 教师引导：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，做了什么？” 2. 出示原文：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 3. 重点研讨： 为什么要“挡”在窗前？（窗外落叶飘零，象征生命的凋零，母亲怕儿子看到落叶更伤感，想转移他的注意力）。 为什么是“央求”般的神色？（母亲身体已经很差，但她依然希望儿子能振作起来，出去走走，哪怕只是看一眼花。这是母亲卑微而伟大的请求）。 “憔悴”一词写出了母亲怎样的状态？（长期操劳、病痛折磨，形销骨立）。 （三）、品读“絮叨”与“敏感”的细节 1. 教师朗读：“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……絮絮叨叨地说着……对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。” 2. 提问：“母亲为什么突然不说了？她比儿子还敏感什么？” 3. 学生分析：因为提到了“跑”和“踩”，儿子不能走路，母亲怕勾起儿子的伤心事，所以立刻闭嘴。这体现了母亲对儿子细微情绪的极致呵护。 4. 教师总结：母亲的爱，藏在每一个“悄悄”的动作里，藏在每一次“央求”的眼神里，藏在每一句“絮叨”的话语里，甚至藏在那些欲言又止的瞬间里。 1. 默读课文，画出描写“我”暴怒的句子。 2. 圈画描写母亲动作、神态的关键词。 3. 小组讨论：母亲为何要“躲”？为何要“挡”？ 4. 分角色朗读母子对话，体会语气差异。 设计意图 通过层层递进的细节品读，让学生从具体的字词句中感受到母亲无微不至的关怀，理解“我”的绝望与母亲的隐忍，从而在对比中凸显母爱的伟大，落实语言运用与思维能力的目标。 三、课堂小结，布置作业 一、回顾全文，提炼主旨 （一）、梳理情感线索 1. 教师引导：“从课文开头到结尾，‘我’的心情发生了什么变化？母亲的心愿实现了吗？” 2. 明确：从“暴怒无常”到“沉默寡言”，再到最后“懂得要好好儿活”。母亲的心愿（推我去看花）在她生前未能完全实现，但临终前她仍在牵挂儿女。 二、布置作业，延伸思考 （一）、基础性作业 1. 抄写本课生字词，每个词语抄写两遍，并组两个不同的词。 2. 有感情地朗读课文，录制一段朗读音频，下节课分享。 （二）、拓展性作业 1. 思考题：文中多次提到“好好儿活”，结合你的生活体验，谈谈你对这句话的初步理解。 2. 小练笔：模仿文中“母亲悄悄地躲出去……”的写法，写一段你父母关心你的细节描写（100字左右）。 1. 跟随教师回顾文章脉络。 2. 记录作业内容。 3. 带着问题结束本节课的学习。 设计意图 通过小结梳理知识，巩固重点；通过分层作业，既夯实基础，又引导学生将文本与生活联系起来，为第二课时的深度探究做铺垫。 板书设计 秋天的怀念 史铁生 我：暴怒无常（砸玻璃、摔东西） 绝望、自弃 母亲：悄悄躲（怕刺激） 偷偷听（担心） 挡窗前（护心） 央求看（希望） 絮叨说（回忆） 隐忍、伟大、无私 核心：好好儿活（生命的力量、母爱的延续） 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效：利用图片和音乐营造了浓厚的悲凉氛围，迅速将学生带入课文的情境中，激发了学生的阅读兴趣。 2. 细节品读深入：紧扣“躲”、“听”、“挡”、“央求”等关键词，引导学生层层深入，切实感受到了母爱的细腻与伟大，突破了教学难点。 不足之处 1. 部分学生生活经验不足，对“暴怒无常”的心理状态理解不够深刻，导致在体会母亲心情时略显吃力。 2. 课堂时间分配上，前半部分字词检查稍显拖沓，导致后半部分对“好好儿活”的深层探讨略显仓促。 5.2《秋天的怀念》第2课时教案 授课类型 新授课、深化课 第2课时 教材分析 教材分析 本课是史铁生散文的延续与升华。如果说第一课时侧重于“叙事”与“细节”，那么第二课时则聚焦于“情感”的爆发与“生命”的哲思。文章结尾处对菊花的描写是全文的高潮，象征着母亲未竟的心愿和作者对生命的重新认知。“好好儿活”这一核心语句在文中反复出现，从母亲的叮嘱到作者的领悟，完成了情感的闭环。教学需引导学生透过文字表象，深入探讨“生死”、“母爱”与“责任”的深刻内涵。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已熟悉课文内容，掌握了生字词，并初步感知了母爱的伟大。但七年级学生对“死亡”和“生命意义”的理解尚显浅薄，难以完全理解作者在母亲去世后那种“子欲养而亲不待”的痛楚以及“要好好儿活”背后的沉重分量。他们可能只看到了表面的悲伤，却忽略了其中蕴含的坚韧与希望。教学中需通过对比朗读、情境创设和深度对话，帮助学生跨越认知障碍，实现情感共鸣与价值引领。 课时教学目标 文化自信 1. 深刻理解中华民族“孝悌”文化内核，体悟亲情在生命困境中的支撑作用。 2. 传承史铁生散文中蕴含的面对苦难不屈不挠的中国文人精神。 语言运用 1. 有感情地朗读课文结尾段落，读出菊花描写的色彩美与生命力。 2. 品味文中反复出现的“好好儿活”，分析其在不同语境下的含义变化及表达效果。 思维能力 1. 通过对比“我”前后的心理变化，培养辩证思维，理解痛苦向希望转化的过程。 2. 探究“菊花”意象的象征意义，提升联想与想象能力，由物及人，由事入理。 审美创造 1. 欣赏文中“淡雅、高洁、热烈而深沉”等词语构成的意境美，感受悲剧中的崇高感。 2. 能结合自身体验，创作一段关于“生命感悟”的短文，表达对亲人的感恩与对未来的期许。 教学重点、难点 重点 1. 品析文末对菊花的描写，理解其象征意义。 2. 深入理解“好好儿活”的多重含义，体会作者的情感升华。 难点 1. 理解作者为何在母亲去世后才能真正读懂母亲的话（迟到的顿悟）。 2. 引导学生将文本情感转化为对现实生活的积极态度，树立正确的人生观。 教学方法与准备 教学方法 诵读法、比较阅读法、问题链驱动法、情境体验法 教具准备 多媒体课件（菊花视频/图片）、背景音乐《二泉映月》或轻柔钢琴曲、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 一、回顾导入，重温深情 一、温故知新，唤醒记忆 （一）、回顾上节课内容 1. 教师提问：“上节课我们走进了史铁生的内心世界，谁来说说‘我’当时的状态是怎样的？母亲又是如何对待‘我’的？” 2. 引导学生快速回顾关键词：暴怒无常、砸玻璃、摔东西；悄悄躲、偷偷听、挡窗前。 3. 教师总结：“那时的‘我’像一头受伤的小兽，绝望而愤怒；而母亲像一位隐忍的守护者，用柔弱的肩膀扛起了儿子的痛苦。” 二、情境过渡，引出下文 （一）、设置悬念 1. 教师深情叙述：“然而，母亲终究没能等到儿子走出阴霾的那一天。她走了，走得那样突然，那样决绝。当‘我’再次回到那个秋天，面对北海的菊花时，我的心境发生了怎样的变化？让我们走进课文的最后部分。” 2. 播放轻柔略带忧伤的背景音乐，全班齐读课题《秋天的怀念》，营造庄重氛围。 1. 快速回忆上节课所学内容，回答教师提问。 2. 跟随教师引导，进入新课情境。 3. 齐读课题，调整情绪，准备进入深层学习。 设计意图 通过回顾上节课内容，建立新旧知识的联系，同时利用音乐和语言渲染气氛，迅速将学生带入课文结尾的悲壮与深沉之中，为后续的情感升华做铺垫。 二、精读结尾，破解“菊花”密码 一、品读菊花，感受生命 （一）、出示原文，聚焦描写 1. 教师展示课文最后一段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 2. 提问：“这段描写中，作者用了哪些颜色来形容菊花？这些颜色给你什么样的感觉？” 3. 学生汇报：黄色（淡雅）、白色（高洁）、紫红色（热烈而深沉）。 4. 教师引导：“淡雅”是不张扬，“高洁”是品格高尚，“热烈而深沉”是充满激情且厚重。这三种颜色代表了三种不同的人生态度，也象征着母亲希望儿子拥有的人生境界。 （二）、对比朗读，体会变化 1. 教师引导：“还记得之前‘我’看窗外的树叶是什么样的吗？（唰唰啦啦地飘落，萧瑟凄凉）。现在再看菊花呢？（泼泼洒洒，开得烂漫）。” 2. 组织对比朗读： 男生读落叶句（语调低沉、缓慢），女生读菊花句（语调昂扬、明快）。 3. 追问：“为什么同样的秋天，‘我’看到的景物截然不同？这说明了什么？” 4. 明确：景物随心境而变。曾经心如死灰，看落叶是衰败；如今懂得生命真谛，看菊花是希望。菊花象征着母亲未竟的遗愿，更象征着生命的顽强与绽放。 二、解读“诀别”，理解悔恨 （一）、细读临终场景 1. 教师出示关键句：“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 2. 提问：“母亲临终前挂念的是什么？如果当时‘我’知道这一切，会怎么做？” 3. 引导学生体会“我”的悔恨：“我没想到她已经病成那样”、“也绝没有想到那竟是永远的诀别”。这种“没想到”背后，是深深的自责与痛悔。 4. 教师点拨：这份悔恨，正是“怀念”二字最沉痛的注脚。因为无法弥补，所以刻骨铭心。 1. 找出描写菊花的句子，圈画形容词。 2. 思考颜色的象征意义，参与讨论。 3. 进行对比朗读，感受语调和情感的变化。 4. 研读临终场景，体会作者的悔恨之情。 设计意图 通过对比手法，让学生直观感受到“我”心境的变化；通过对菊花颜色和临终细节的剖析，引导学生理解“怀念”的深层含义，突破“景物描写作用”这一难点，落实审美创造目标。 三、深究“好好儿活”，升华生命主题 一、梳理线索，层层递进 （一）、寻找“好好儿活” 1. 教师提问：“文中多次提到‘好好儿活’，请找出来，看看它们分别是谁说的？是在什么情况下说的？” 2. 学生汇报，教师板书： 第一次：母亲说（在我暴怒捶打腿时）——鼓励我活下去。 第二次：母亲说（临终前）——牵挂儿女要活下去。 第三次：我和妹妹说（看菊花后）——我们要好好儿活。 （二）、深度研讨含义 1. 小组合作探究：“这三个‘好好儿活’，含义一样吗？有什么不同？” 2. 引导方向： 对“我”而言：从“想死”到“活着”，再到“有尊严、有意义地活着”。 对母亲而言：这是她一生的信念，也是她对儿女最后的嘱托。 对读者而言：无论遭遇何种不幸，都要坚强面对，活出生命的精彩。 3. 教师总结：“好好儿活”不仅是生存，更是一种生活态度。它包含了坚强、乐观、责任和爱。母亲用生命诠释了这句话，而“我”终于读懂了这句话，并决定带着母亲的爱继续前行。 二、情感共鸣，拓展延伸 （一）、联系生活 1. 教师引导：“在你的生活中，是否也有过类似‘我’的经历？当你遇到困难或挫折时，是谁给了你力量？你想对他们说什么？” 2. 邀请几位学生分享自己的故事或想对父母说的话。 3. 教师寄语：“同学们，生命或许会有残缺，但爱能让生命完整。让我们像文中的菊花一样，无论身处何地，都要开得热烈、开得灿烂，这就是对亲人最好的报答。” 1. 默读课文，圈画出“好好儿活”出现的句子。 2. 小组讨论，分析三次出现的不同语境和含义。 3. 代表发言，分享对“好好儿活”的理解。 4. 结合自身经历，分享感动瞬间，表达感恩之情。 设计意图 通过梳理核心语句，构建文章的情感脉络，帮助学生从感性认识上升到理性思考。联系生活实际，将文本情感内化为学生的生命体验，落实文化自信与责任意识，实现立德树人的根本任务。 四、课堂小结，布置作业 一、总结全文，升华主题 （一）、回顾全文结构 1. 教师总结：“从‘暴怒’到‘平静’，从‘绝望’到‘希望’，从‘不懂’到‘懂得’。这篇散文不仅是对母亲的怀念，更是一首生命的赞歌。史铁生用文字告诉我们：母爱如山，沉默无言却重如泰山；生命如歌，虽有坎坷却应高歌猛进。” 2. 齐读最后一段，结束全课。 二、分层作业，巩固提升 （一）、基础性作业 1. 背诵课文最后一段（从“又是秋天”到结尾）。 2. 整理本课的生字词，制作一张“词语积累卡”。 （二）、拓展性作业 1. 推荐阅读：史铁生的《我与地坛》片段，进一步了解作者的生命观。 2. 小练笔：题目《那一刻，我懂了》。模仿课文细节描写的手法，写一件让你真正理解父母之爱的小事（300字左右）。 1. 跟随教师回顾全文，齐读结尾。 2. 记录作业内容。 3. 带着对生命的思考离开课堂。 设计意图 通过背诵强化语感，通过推荐延伸阅读拓宽视野，通过微写作训练表达能力，实现知识的迁移与能力的提升。 板书设计 秋天的怀念 史铁生 我：暴怒（绝望） → 悔恨 → 懂得（希望） 砸玻璃 看菊花 母亲：隐忍（慈爱） → 牵挂 → 嘱托 悄悄躲 临终语 核心：好好儿活（坚强·乐观·责任·爱） 意象对比：落叶（萧瑟） ←→ 菊花（烂漫） 教学反思 成功之处 1. 对比朗读效果好：通过落叶与菊花的对比朗读，学生直观感受到了“我”心境的变化，突破了“景物描写作用”的难点。 2. 核心语句挖掘深：对“好好儿活”的三次出现进行了层层递进的剖析，帮助学生从感性走向理性，深刻理解了文章的主旨。 3. 情感共鸣强烈：联系生活实际的环节，许多学生流下了眼泪，真正实现了情感价值观的渗透，达到了育人目的。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“好好儿活”的研讨环节，学生发言过于踊跃，导致最后的小结和作业布置稍显仓促。 2. 互动形式单一：主要采用问答和讨论，缺乏更多样化的活动（如角色扮演、剧本改编等），未能充分调动所有学生的积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $