第5课《秋天的怀念》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

《秋天的怀念》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，品味质朴含情的语言，掌握细节描写技巧； 思维能力：梳理情感脉络，探究意象深意； 审美创造：感受亲情之美与生命力量； 文化自信：传承孝亲美德，树立积极的生命观。 教学重难点 重点：品读细节描写，体悟母亲深沉无私的母爱，把握作者情感变化； 难点：理解“菊花”的象征意义，领悟“好好活”的生命哲思，实现情感共鸣与生命感悟。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感共鸣 导入环节：出示秋日落叶、菊花盛放的实景图片，搭配轻柔的背景音乐，教师缓缓诉说：“秋天，是萧瑟的季节，是收获的季节，更是沉淀思念的季节。有一位作家，在无数个秋天里，总会想起母亲，想起母亲用生命给予他的力量——他就是史铁生。今天，就让我们一同走进《秋天的怀念》，读懂这份跨越岁月的思念与生命的启示。”随后，板书课题，指导学生齐读课题，强调“怀念”二字的语气，引导学生带着疑问进入文本：“作者怀念的是谁？这份怀念里，藏着怎样的故事与情感？” 设计意图：以秋日意象为切入点，营造静谧、深沉的课堂氛围，贴合文本情感基调，快速将学生带入情境。通过设问激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考课题的深层含义，为后续文本研读奠定情感基础，同时落实审美创造中“感受文本情感之美”的素养要求。 （二）预习反馈，夯实语言基础 1. 字词检测：采用“分组抢答”的形式，检测学生对“瘫痪、憔悴、侍弄、絮叨、诀别、烂漫”等重点字词的读音、字形及释义掌握情况。重点强调“憔悴”的字形（“憔”右边为“焦”，“悴”右边为“卒”）、“侍弄”的读音（shì nòng），并结合语境理解“絮叨”“诀别”的含义——“絮叨”体现母亲的牵挂，“诀别”暗含作者的悔恨与遗憾。对于掌握不熟练的字词，引导学生结合课文语句反复朗读，加深记忆。 2. 背景补充：简要介绍史铁生的生平，重点讲解他21岁双腿瘫痪后的人生困境，以及母亲默默守护、直至病逝的背景，补充“母亲当时已身患重病，却始终隐瞒病情，全心照料瘫痪的儿子”这一细节，让学生初步理解作者“暴怒无常”的原因，以及母亲付出的艰辛。讲解时避免过于沉重，侧重引导学生体会“困境中的陪伴”这一核心，为理解母爱埋下伏笔。 3. 初读感知：请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时思考两个问题：① 课文围绕母亲和“我”写了哪几件事？② 读完课文，你对母亲和“我”分别有怎样的初步印象？朗读结束后，邀请学生发言，梳理课文核心事件：母亲提议去北海看花被拒、母亲央求“我”看花、母亲临终前牵挂子女、妹妹推“我”去看花并领悟母亲的心意。对于人物印象，引导学生用简洁的词语概括（如“我”：暴怒、绝望；母亲：温柔、坚韧）。 设计意图：字词检测注重基础落实，采用抢答形式激发学生参与度，同时结合语境理解字词，落实“语言运用”素养；补充背景知识，帮助学生理解文本的情感底色，避免因缺乏生活体验而难以共情；初读感知引导学生梳理文脉、把握人物初步形象，培养学生的概括能力，为后续深度研读做好铺垫。 （三）深度研读，品析母爱与情感 本环节围绕“细节品析—情感梳理—意象探究”展开，分层推进，引导学生潜入文本深处，体悟母爱内涵，梳理作者情感变化，突破教学重点。 1. 细节品析：聚焦母亲的言行举止，探寻“藏在细节里的母爱”。 请学生默读课文，圈画描写母亲动作、语言、神态的句子，小组讨论：“这些细节描写，体现了母亲怎样的心理与情感？”每组推选代表发言，教师结合学生回答，逐句品析，重点突破以下句子： ① “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” 引导学生分析“悄悄”“偷偷”两个叠词的作用：“悄悄”写出母亲不想打扰“我”发泄痛苦，尊重“我”的情绪；“偷偷”写出母亲担心“我”做出伤害自己的事，时刻牵挂着“我”。两个词语看似平淡，却将母亲的小心翼翼、包容理解刻画得淋漓尽致，体现了母亲深沉而隐忍的爱。同时，引导学生对比“我”的“暴怒无常”与母亲的“悄悄”“偷偷”，体会母亲在承受自身病痛的同时，还要包容“我”的负面情绪，进一步感受母爱的伟大。 ② “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 重点分析“扑”“抓”两个动词和“忍住”一词：“扑”“抓”是本能的反应，写出母亲听到“我”说“我可活什么劲儿”时的极度紧张与恐惧，她生怕“我”放弃自己，拼尽全力想要留住“我”；“忍住”写出母亲压抑着自己的病痛与悲伤，强颜欢笑安慰“我”，把所有的痛苦都藏在心里，只把温暖与希望留给“我”。反复品读“好好儿活”，引导学生体会这句话的第一层含义：母亲希望“我”能坚强活下去，也希望自己能陪着“我”一起面对困境，这是母亲对“我”的期盼，也是她支撑自己活下去的信念。 ③ “她憔悴的脸上现出央求般的神色。” 引导学生思考：“母亲为什么‘憔悴’？‘央求’体现了母亲怎样的心理？”结合背景知识，学生不难理解，“憔悴”是母亲长期被病痛折磨、为“我”操劳过度的结果；“央求”则写出母亲放下所有尊严，苦苦盼望“我”能出去散心，能重新燃起对生活的希望，哪怕只是简单的“看花”，对母亲来说也是一种奢望，这份“央求”里，满是母亲的牵挂与无奈。 ④ “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’” 重点分析“挡”这个动词：母亲“挡”住的是什么？结合上下文，窗外是“唰唰啦啦”飘落的树叶，萧瑟的秋景极易引发“我”对生命凋零的伤感与绝望。母亲“挡”住的不仅是落叶，更是“我”心中的绝望，她想让“我”看到的，是菊花的灿烂，是生命的生机与希望。这个简单的动作，藏着母亲的细心与智慧，也藏着她对“我”最深沉的爱。 品析结束后，请学生带着对母爱的理解，有感情地朗读这些句子，要求读出母亲的小心翼翼、隐忍与期盼，通过朗读进一步深化情感体验。 设计意图：细节是情感的载体，本环节聚焦母亲的细节描写，引导学生咬文嚼字，体会语言的表达效果，落实“语言运用”素养；通过小组讨论、逐句品析，培养学生的合作能力与思维能力，让学生在品读中感受母爱，突破教学重点；朗读环节则实现“读中悟情”，让学生在情感共鸣中理解母爱的内涵。 2. 情感梳理：追踪“我”的情感变化，理解“怀念”的深层含义。 请学生再次朗读课文，梳理“我”在不同阶段的情感变化，填写表格（可投影展示，学生集体补充）： 事件 “我”的情感 原因 母亲提议看花 暴怒、拒绝 双腿瘫痪，内心绝望，不愿面对外界 母亲央求看花 勉强、不耐烦 仍未走出困境，不理解母亲的苦心 母亲临终牵挂 懵懂、无措 未察觉母亲的病情，不懂母亲的牵挂 妹妹推“我”看花 怀念、领悟 读懂母亲的心意，明白“好好活”的意义 梳理完成后，引导学生思考：“‘我’的情感从‘暴怒绝望’到‘怀念领悟’，发生变化的关键是什么？”学生发言后，教师总结：是母亲无私的爱与默默的守护，是母亲用生命留下的“好好活”的嘱托，让“我”逐渐走出阴霾，读懂了母爱，也读懂了生命的意义。同时，引导学生体会“怀念”的深层含义：作者怀念的不仅是母亲，更是母亲给予他的爱、勇气与希望，是那段与母亲相处的时光，这份怀念里，还藏着作者对母亲的愧疚与悔恨——愧疚自己当初的暴怒与不懂事，悔恨未能好好陪伴母亲、未能及时读懂母亲的苦心。 设计意图：通过表格梳理，让学生清晰把握“我”的情感变化脉络，培养学生的逻辑思维能力；引导学生探究情感变化的原因，深化对母爱与“怀念”内涵的理解，同时让学生体会“成长”的意义，为后续领悟“好好活”的哲思做好铺垫。 3. 意象探究：聚焦“菊花”，突破教学难点。 提问：“课文中多次提到‘菊花’，母亲为什么执着于带‘我’去看菊花？菊花在文中有什么特殊的含义？” 首先，引导学生圈画文中描写菊花的句子：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”请学生品读这句话，思考：“这句话写出了菊花的什么特点？”（淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫） 随后，小组讨论：“菊花的这些特点，与母亲、与‘我’的生命状态有什么关联？”结合前文对母亲的分析，引导学生得出结论：菊花象征着母亲的品格——淡雅、高洁，即使身处病痛与困境，依然坚韧、乐观，用爱温暖着“我”；菊花也象征着生命的力量——秋风中的菊花，没有因寒冷而凋零，反而开得烂漫，这正如母亲希望“我”能拥有的生命状态：不向命运低头，坚强、勇敢地好好活下去。 进一步追问：“‘我’最后看到菊花，为什么会‘懂得母亲没有说完的话’？”引导学生理解：“我”看到烂漫的菊花，想起了母亲的嘱托，想起了母亲的坚韧与爱，终于明白母亲带“我”看菊花的用意——不是单纯的欣赏风景，而是希望“我”能像菊花一样，在困境中绽放生命的光彩，能坦然面对命运的磨难，好好地活着。此时，“我”终于领悟了“好好活”的第二层含义：不仅是活着，更是要活出尊严、活出价值，活出生命的烂漫与精彩，不辜负母亲的期望。 最后，补充史铁生后续的人生经历——他在母亲的影响下，走出了瘫痪的阴影，成为著名作家，用文字传递生命的力量，践行了“好好活”的承诺。引导学生体会：母亲的爱，不仅拯救了“我”的生命，更塑造了“我”的人生，这份爱，跨越生死，成为“我”一生的力量源泉。 设计意图：“菊花”是本文的核心意象，也是突破教学难点的关键。本环节通过探究菊花的象征意义，引导学生从感性体验上升到理性思考，理解“好好活”的生命哲思，落实“思维能力”与“审美创造”素养；补充史铁生的后续经历，让学生感受到生命的力量，深化对文本主旨的理解，同时引导学生树立积极的生命观。 （四）拓展延伸，践行情感与认知 1. 情感倾诉：请学生结合自身经历，思考：“你的母亲也曾为你做过哪些‘藏在细节里的爱’？你有没有像文中的‘我’一样，有过不懂母亲苦心的时候？”给学生3分钟时间思考，随后邀请学生自愿分享自己的故事，鼓励学生大胆表达对母亲的愧疚、感恩与爱意。分享过程中，教师适时引导，肯定学生的真情实感，引导学生学会理解母亲、珍惜母爱。 2. 读写结合：请学生以“妈妈，我想对你说”为题，写一段简短的文字，表达自己对母亲的理解与感恩，要求运用至少一种细节描写（动作、语言、神态等），字数不限。写完后，邀请几位学生朗读自己的文字，教师进行简单点评，重点表扬细节描写生动、情感真挚的作品，落实“语言运用”与“审美创造”素养。 3. 生命感悟：结合课文主旨与自身体验，引导学生讨论：“结合史铁生的经历和母亲的嘱托，你认为‘好好活’对你来说，意味着什么？”学生发言后，教师总结：“好好活”不是一句口号，而是一种生活态度——它意味着在困境中不放弃，在挫折中不退缩；意味着珍惜身边的亲人，懂得感恩与陪伴；意味着努力成长，活出自己的价值，不辜负生命的馈赠。希望同学们都能铭记“好好活”的嘱托，珍惜当下，热爱生命，感恩亲情。 设计意图：情感倾诉环节，引导学生将文本情感与自身生活联系起来，实现情感共鸣，同时培养学生的表达能力；读写结合环节，将课堂上学到的细节描写技巧运用到写作中，落实“语言运用”素养，实现“读与写”的结合；生命感悟环节，引导学生深化对“好好活”的理解，树立积极的生命观，落实“文化自信”素养，让课堂情感得到升华。 （五）课堂小结，梳理收获与感悟 教师引导学生共同回顾本节课的内容：“今天，我们一同走进了史铁生的《秋天的怀念》，读懂了母亲深沉无私的爱，梳理了‘我’从绝望到领悟的情感变化，明白了‘菊花’的象征意义，更懂得了‘好好活’的生命哲思。希望同学们能记住这份母爱，记住‘好好活’的嘱托，在未来的日子里，珍惜亲情，热爱生命，勇敢地面对生活中的每一次挑战。” 随后，请学生用一句话总结自己本节课的收获，如“我懂得了母爱是无声的守护”“我明白了要好好活着，不辜负亲人的期望”等，让学生梳理课堂感悟，深化对文本的理解。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，深化情感体验；让学生用一句话总结收获，培养学生的概括能力，同时让学生将课堂感悟内化为自身的认知，实现教学目标的落地。 （六）布置作业，延伸课堂效果 1. 基础作业：有感情地朗读课文，背诵文中描写菊花的段落和母亲的经典语句，积累重点字词和优美句子。 2. 提升作业：完善课堂上写的“妈妈，我想对你说”，补充细节描写，字数不少于200字；课后主动与母亲沟通，向母亲表达自己的理解与感恩。 3. 拓展作业：阅读史铁生的《我与地坛》《合欢树》节选，进一步体会他的语言风格和对生命的思考，写下简短的读后感（100字左右）。 设计意图：基础作业注重知识的巩固与积累，落实“语言运用”素养；提升作业将课堂情感延伸到生活中，引导学生践行感恩，实现情感的内化；拓展作业引导学生拓展阅读，深化对生命哲思的理解，培养学生的阅读能力和思维能力。 板书设计 秋天的怀念 史铁生 母亲： 细节（悄悄、偷偷、扑、抓、挡）→ 隐忍、无私、坚韧 我： 暴怒无常 → 勉强不耐烦 → 懵懂无措 → 怀念领悟 菊花： 淡雅、高洁、热烈、烂漫 → 母爱象征、生命希望 主旨： 好好活（活出尊严、活出价值、珍惜亲情） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $