第20课《一滴水经过丽江》 教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《一滴水经过丽江》，以圈画、分类动词为核心，引导学生梳理“一滴水”从玉龙雪山到金沙江的游踪，品析不同阶段动词表现的形态变化与情感特征，搭建从动词梳理到情感探究的学习支架。 此设计亮点在于以动词为抓手，通过分组品析“落”“扑向”“犹豫”等动词，结合语境探究水的心情与作者情感，培养语言运用与思维能力。“悟水之深情”环节引导学生用“水的方式是______”句式概括象征意义，提升辩证思维，仿写实践则迁移写法，助力审美创造，为教师提供清晰教学路径，帮助学生深化文本理解与表达能力。

《一滴水经过丽江》教学设计 教学目标 1.圈画文中表示一滴水行进状态的动词，理清一滴水的游览路线。 2.分类归纳动词，理解动词在不同阶段所表现的水的形态变化与情感特征。 3.结合具体动词，探究作者在写景中寄寓的热爱、赞美与生命感悟。 4.学习以“物”为视角、以动词传情达意的写作手法，进行仿写实践。 重难点 重点： 梳理游踪与时空结构 学生需准确梳理“一滴水”从玉龙雪山出发，经丽江坝、落水洞、黑龙潭、四方街等地点，最终汇入金沙江的游踪路线，并理解文中“时空双线”交织的叙事特点（空间上由高到低，时间上跨越数百年）。 感受丽江自然与人文之美 通过品读文中对玉龙雪山、黑龙潭、四方街、银器店等景物的描写，体会丽江自然风光的壮丽纯净、历史文化的厚重悠远以及人文风情的宁静和谐，感受作者对丽江的深情赞美。 难点 品味诗化语言与象征意义 文中语言富有诗意和哲理，如“水一样碧绿的翡翠”“叮叮当当敲打着”等语句，学生需通过反复诵读、对比分析，品味语言的精妙之处，并理解“水”在文中的象征意义（如生命之源、文化载体、生态意识的体现）。 探究文本的深层内涵与生命哲思 理解结尾“我终于以水的方式走过了丽江”的深层含义，体会作者借“一滴水”的旅程传递的对自然、历史、文化的思考，以及对“经过”“汇入”等概念所蕴含的生命循环、和谐共生等哲理的感悟。 教学过程 寻水之游踪 梳理动词，理清路线 快速浏览课文，圈画出文中表示一滴水“状态”的动词，梳理出一滴水的游览路线图。注意水在不同阶段的形态变化——雪、冰、水（瀑布中的水/地下暗河中的水/古城中的水/江流中的水），形态不同，动词也不同。 玉龙雪山：“落”“醒来”“挤”“流动”“沉睡” 融化为水：“望见”“融化”“化成”“喧哗”“扑向”“敞开喉咙”——下山阶段 驿道、村庄、草甸：“经过”“奔流” 落水洞：“跌落”“睡去” 黑龙潭：“惊醒”“冒出来”“翻上”“看见”“顺着” 四方街：“流过”“乘”“升高”“看到”“跌落” 古城、金沙江：“经过”“停下来”“想”“跳下”“跃入”“奔向”“走过” 通过圈画动词，感知一滴水的行踪变化，为后续动词分类做好铺垫。动词的密集出现本身就展示了水的生命历程，从中感受一滴水从静止到流动、从沉睡到觉醒的轨迹。这些动词不仅仅是在告诉我们水走到了哪里，更在讲述水以怎样的“方式”在行走。把这些动词分成几个阶段，看看水在每个阶段是什么样的状态，又带着什么样的心情。 品水之“动作” 动词分类，情感探究 将全文核心动词按一滴水的旅程阶段分为四组，逐组品析。分组讨论，每组聚焦一个阶段的动词，结合具体语境，完成以下任务。（关注动词的轻重缓急、动与静的变化、单音节与多音节的差异。） （1）这些动词写出了水怎样的“行走方式”？ （2）从这些动词中，你读出了水怎样的心情？ （3）作者通过这样的写法，想表达什么情感？ 1.“落”“挤”“流动”“沉睡”“望见”“张望”“融化”我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上。……和更多的冰挤在一起，缓缓向下流动。在许多年的沉睡里，我变成了玉龙雪山冰川的一部分。我望见了山下绿色的盆地——丽江坝。望见了森林，田野和村庄。张望的时候，我被阳光融化成了一滴水。 “落”字轻盈、安静、纯洁，写出雪花的灵动与玉龙雪山之高。“挤”写出冰川中冰体相互推压的质感，赋予冰以生命感。“望见”“张望”以拟人化视角写出水从高处俯瞰丽江盆地时的好奇与惊喜。从“沉睡”到“望见”再到“融化”，动词节奏由静止缓慢到逐渐加快，表现出生命的苏醒过程。作者将水从固态到液态的转化写得充满温情与期待。“张望”一词尤为传神，写出了水对山下世界的好奇与向往，暗含作者对丽江大地的深情凝望。一滴水在高处沉睡了许多年，它的生命之旅是从“张望”开始的。这一“望”，望见了什么？“绿色的盆地”“森林，田野和村庄”这是一个美丽而富饶的丽江。所以开头这些动词，写出了水对丽江的初印象，这是一个令人向往的地方。 2.“化成”“喧哗”“扑向”“敞开喉咙”是的，我又化成了一滴水，和瀑布里另外的水大声喧哗着扑向山下。在高山上，我们沉默了那么久，终于可以敞开喉咙大声喧哗。“扑向”是水的动作，“敞开喉咙”“大声喧哗”是水的语言，“也要去”是水的心愿，一滴灵动活泼、热切期盼、带有人性的水展现在读者面前。“喧哗”“扑向”与上一阶段的“沉睡”“挤”“流动”形成鲜明对比，由静入动、由沉默到喧响，动词节奏骤然加快，表现出水获得自由后的欢快与热烈。 “沉默了那么久，终于可以敞开喉咙大声喧哗”。“沉默”与“喧哗”的对比，蕴含着压抑后的释放、等待后的欢欣。作者将自己对自然生命力的热爱投射于水滴之上，水的“喧哗”就是生命的歌唱。 “跌落”“睡去”“惊醒”“冒出来”“翻上”眼前一黑，我就和很多水一起，跌落到地底下去了。……在充满寂静和岩石的味道的地下，我又睡去了。我是被亮光惊醒的。我和很多水从象山脚下的黑龙潭冒出来。咕咚一声翻上水面。 “跌落”由上而下，急促沉重，写出水被吞入黑暗的被动与无奈。“睡去”安静、漫长，时间在此处凝固（“时间又过去了好几百年”），营造出沉入黑暗与沉寂中的深邃感。“惊醒”被动中带着突然，写出重见光明的骤然与强烈。“冒出来”“翻上”轻快有力，“冒”是缓慢浮出，“翻上”是骤然跃出，“咕咚一声”以拟声词配合动词，使听觉与视觉融合，生动鲜活。 这组动词最精妙之处在于“跌落→睡去→惊醒→冒出来→翻上”的节奏变化。从沉重到沉寂，再到骤然轻快，动词的轻重缓急对应着情感的低谷与高峰。几百年的沉睡被一道亮光“惊醒”，水的“翻上”是重获新生的欢跃。作者在这里写出了水穿越黑暗与漫长等待的坚韧，也写出了重见天日的喜悦，这既是水的情感，也是作者对丽江“久别重逢”般的深情。 4.“流过”“乘”“升高”“犹豫”“跳下”“跃入”“奔向”“走过”顺着玉河，我流过了四方街。……我乘水车转轮缓缓升高，看到了古城……在这里，我有些犹豫。……借一阵微风跳下花朵，正好跳回浇花壶中。……跃入江流，奔向大海。我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。 “乘”“升高”写水在水车上被托举上升，动作缓慢优雅，视角由低到高，景色逐渐展开，水像一个兴奋的游客四处张望。“犹豫”这是全文最特别的一个动词，它不是动作动词，而是心理动词。水居然会“犹豫”，说明它留恋古城的每一处风景，不舍得离去。“跳下”俏皮轻快，“借一阵微风”更增添了灵动与机智。“跃入”“奔向”气势陡然开阔，“跃”是奋力一跳，“奔”是义无反顾的前行，动词的力度和速度都在增强。最后的“走过”，与题目“经过”呼应全程的奔跑、喧哗、跌落、沉睡、犹豫，最终都汇入这一个朴素而深情的“走过”。 “乘”“升高”中蕴含着欣赏与沉醉；“犹豫”中包含着留恋与不舍。水在古城中放慢了脚步，因为它被丽江的美留住了；“跳下”的俏皮传达的是水与丽江亲密交融的快乐；“跃入”“奔向”则将情感推向高潮，那不是消逝，而是融入更大的生命循环。 结尾“终于以水的方式走过了丽江”一句，是对整篇旅程的深情回望，“走过”看似平淡，实则是历经千山万水之后的圆满与释然。 将动词按旅程阶段分组，使学生能够直观感受动词节奏与情感起伏的对应关系。从高处的静到奔流的动，从地下的沉到醒来的轻，从古城中的慢到入江时的奔放。动词的强弱、快慢、动静变化，就是一滴水的情感变化曲线，也是作者对丽江情感的深浅变化。 悟水之深情 “水的方式”，探究主旨 全文用了这么多精彩的动词来写水的旅程，但结尾只用了一个朴素的词——“走过”。作者为什么说“我终于以水的方式走过了丽江”？“水的方式”究竟是一种怎样的方式？回看前面梳理的全部动词，用“水的方式是______”句式进行概括。 水的方式是不断变形：从雪到冰，从冰到水，从水到气再到水，生命在变形中延续。 水的方式是穿越阻碍：“跌落”黑暗、“沉睡”百年、“惊醒”后“冒出来”，无论遇到什么困难，水总能找到出路。 水的方式是与万物相遇：经过驿道、看见村庄、听到不同的语言、映照雪山，水在流动中连接一切。 水的方式最终是奔向大海：从一滴水到融入江流，是回归，是升华，是生命从个体走向无限的过程。 阿来选择化身为一滴水，正是因为水具有万物不能替代的特质。水是丽江的灵魂，雪山冰川、玉河渠水、黑龙潭、金沙江，水串联了丽江所有的自然与人文景观。水是永恒的循环，从雪到水再到江海，生生不息，正如丽江的文化与文明代代相传。水是温柔而坚韧的，“天下之至柔，驰骋天下之至坚”，水以最柔软的方式穿越最漫长的时间与最坚硬的阻碍。所以，“以水的方式走过丽江”，就是以一种谦卑、包容、坚韧而深情的姿态，将自己的生命融入丽江这片土地。作者对丽江的情感，不是游客式的赞美，而是一种“成为她的一部分”的深沉热爱。 写水之有声 仿写实践，迁移运用 仿照课文中以拟人化视角、用精准动词传情达意的写法，写一个100字左右的片段。 写自己的“经过”：选择一种自然界的事物（如一片叶、一只鸟、一粒沙……），以第一人称口吻，用恰当的动词写一段它“经过”某个地方的经历，融入自己的情感。 示例：我是一片梧桐叶，从枝头脱落，打着旋儿飘落在青石板路上。我贴着地面滑行了几步，又被一阵风托起，轻轻撞在一个行人的肩膀上，停留了一瞬，又缓缓坠下，终于安静地卧在了老街的拐角处。我看见夕阳把老街染成了金色，听见远处传来悠长的钟声…… 通过仿写迁移，让学生将阅读中习得的“以动词传情”的写法内化为自己的写作能力，体现从阅读到写作的教学闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $