2026届普通高等学校招生全国统一考试语文模拟试卷（全国甲卷）

**基本信息** 2026年高考语文模拟卷（全国甲卷）聚焦AI时代认知变革，融合脑科学研究、教育政策等前沿素材与《师说》《孟子》等文化经典，通过多文本思辨与情境写作，考查学生思维能力与文化自信。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|3题/36分|AI教育争议、认知延展理论、成长叙事|以“认知外包”为核心，设置MIT脑科学实验等实证材料，分层考查信息筛选与辩证分析能力| |古诗文阅读|4题/34分|《礼记·学记》等典籍、陈子昂诗歌|多材料对比阅读，将“善待问者如撞钟”等传统教育理念与AI时代教师角色转型关联| |语言文字运用|5题/20分|语言钝化现象、真实写作实践|结合北京“手写周记”教改案例，考查语言表达与思维能力的共生关系| |写作|1题/60分|人机协作伦理、认知自主|整合两会提案与调研数据，引导学生从自身学习体验出发，思辨技术工具与人文主体性的平衡|

2026年普通高等学校招生全国统一考试 语文模拟试卷（全国甲卷） 本试卷满分150分，考试时间150分钟。 注意事项： 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 作答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 人工智能正以前所未有的速度重塑人类认知世界的路径。截至2026年3月，全国中小学人工智能教育普及率已达93.7%，超六成中学生经常使用AI辅助学习。然而，一项覆盖全国10省市2万余名中学生的调研显示：72.6%的学生承认“使用AI后独立完成作业的意愿下降”，68.3%的教师观察到“学生遇到难题第一反应是打开AI而非主动思考”。 这种“认知依赖”引发学界广泛担忧。MIT脑科学实验室的一项研究指出，当受试者使用AI完成推理任务时，其前额叶皮层活跃度较独立思考时下降41%——这意味着大脑正在悄悄“节能”。这并非危言耸听：我们正在经历人类文明史上第一次大规模的“认知外包”——将本该属于自己大脑的思考、判断、创造工作，逐渐移交给了算法与模型。 在2026年全国两会上，“中小学生过度依赖AI完成作业”成为热议话题。多位政协委员提出议案，建议建立“AI辅助学习的伦理规范”，明确界定合理使用与不当依赖的边界。正如著名教育学者叶澜所言：“教育的本质是唤醒人的主体性，而非训练一个调用AI的工具。工具越强大，越要警惕人变成工具的附属。” 然而，技术本身从不承诺灾难，也从不担保福祉。2026年3月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划（2026—2028年）》，明确提出“以AI赋能教育，但绝不替代教育中人的在场”。深圳等先行示范区已率先启动教师AI素养提升培训，探索“人机协同”教学新模式。真正的危机不是AI太强大，而是我们在工具的光芒中，渐渐忘了自己为什么会思考。 （摘编自《中国教育报》2026年4月专题报道《AI时代，我们如何保护孩子的大脑》） 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 全国中小学人工智能教育普及率已超过九成，这表明AI辅助学习已成为学生最主要的作业完成方式。 B. MIT脑科学实验室的研究表明，使用AI完成推理任务会降低前额叶皮层活跃度，这说明AI会对人类大脑造成不可逆的损伤。 C. “认知外包”现象引发广泛担忧，教育学者叶澜强调教育的本质是唤醒人的主体性，而非把人训练成只会调用AI的工具。 D. 教育部等五部门联合印发的行动计划，主张用AI完全替代教育中人的在场，以提高教学效率。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分） A. 文章开篇以具体数据引出“认知依赖”现象，为后文讨论提供了事实依据。 B. 文章引用MIT脑科学实验室的研究，从科学角度证明AI对大脑活跃度的负面影响。 C. 文章引述教育学者叶澜的言论，旨在说明AI技术本身存在无法克服的缺陷。 D. 文章最后一段通过政策文件和先行示范区案例，展示了解决问题的积极尝试。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 如果学生过度依赖AI完成作业，其独立思考的能力可能会逐渐下降。 B. “认知外包”现象并非AI时代独有，但AI使得外包的内容从“存储”转向了“思考”。 C. 只要建立了“AI辅助学习的伦理规范”，就能彻底解决学生依赖AI的问题。 D. 技术本身无善恶，关键在于人如何使用技术，这是文章隐含的核心观点。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成4～6题。 材料一： 从认知科学的视角看，“认知外包”并非AI时代的新现象。人类文明史本身就是一部“认知外置”的历史：文字将记忆外包给竹简纸张，计算器将算术外包给芯片，搜索引擎将知识检索外包给互联网。每一次工具革命，都伴随着对人类认知能力的“冲击—适应—再平衡”。 AI的不同在于，它外包的不再是“存储”或“检索”，而是“思考”本身——从“我怎么找到答案”变成“答案是什么”。这种转变看似便捷，实则存在根本性风险：当答案唾手可得，提出问题的能力就会萎缩；当过程被省略，思维的肌肉就会松弛。 但认知科学家安迪·克拉克提出了另一种可能——“认知延展”理论：人类心智的边界从来不是颅骨，我们的工具本身就是认知的一部分。AI可以成为大脑的“外挂”，但前提是使用者保持着反思和控制权。关键在于构建“导航模式”而非“自动驾驶模式”——让AI提供方案选项，但最终的判断、权衡、决策必须由人完成。 （摘编自《三联生活周刊》2026年第12期《当我们把思考交给AI，我们失去了什么》） 材料二： 这一判断得到2025年诺贝尔经济学奖得主西蒙·约翰逊的呼应：“人工智能不能替代人类的判断力和责任感——这些品质需要在真实的人际互动和实践磨砺中培养。”AI可以回答“是什么”和“怎么做”，但永远无法替人回答“为什么值得做”和“我该如何选择”。 2026年4月，全球首次“人机共跑”半程马拉松在北京举行，引发广泛讨论。正如一位学者所言：“技术从来不是问题，问题永远是人如何使用技术。” （摘编自《光明日报》2026年4月） 4. 下列对材料一相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A. 人类文明史上的文字、计算器、搜索引擎等工具，都属于“认知外置”的历史进程。 B. AI与以往工具的不同在于，它外包的是“思考”本身，而不仅仅是“存储”或“检索”。 C. “认知延展”理论认为，人类心智的边界局限于颅骨之内，工具不属于认知的一部分。 D. 使用AI时应当采用“导航模式”，即让AI提供选项，但人保持最终的判断和控制权。 5. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一“认知延展”理论的一项是（3分） A. 一名学生使用AI查证史料后，再结合自己的分析写出历史论文。 B. 一名学生让AI生成整篇作文，然后直接抄写提交。 C. 一名考生在考试时用手机搜索答案。 D. 一名读者直接用AI生成的摘要代替阅读原著。 6. 请结合材料一和材料二，简要概括AI时代人应当如何正确使用技术。（6分） （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 阅读下面的文字，完成7～9题。 文本一： 在方格之间 ◎ 林 染 那个周末的下午，母亲把一台崭新的平板电脑递到我面前。 “你用这个查资料吧。”她说，“别总抱着你那本破字典。” 我接过来，却迟迟没有打开它。书桌上摊开的那页词典，已经被我摩挲得有些发毛——我刚刚查到“踌躇”这个词，词典上说“犹豫不决的样子”，旁边还附了一个例句。词典的边角用铅笔轻轻标注着去年的日期，那是父亲的字迹，他在“踌躇”旁边写道：“中考前你在这个词上纠结了半天。” 词典的使用方法，是爷爷教我的。三年级那个暑假，他把我叫到书房，从书架上抽出一本厚厚的《现代汉语词典》，翻到“查词典”那一章。“要查一个字，先知道它的部首，再数笔画……”他絮絮叨叨地讲着，阳光从窗外斜照进来，落在爷爷花白的鬓角上，落在书页上那个红红的“踌”字旁边。 “为什么要这么麻烦？”我问，“查字典好慢。” 爷爷没有直接回答。他让我闭上眼睛，然后说：“现在你记住，‘踌躇’两个字怎么写，是什么意思。” 我睁开眼，发现自己真的记住了。不是因为爷爷的话，而是因为那段停顿——从提问到回答之间的那段空白里，我的大脑在拼命地运转。 “查得快，忘得也快。”爷爷说，“走得慢，记得才牢。” 后来我才知道，这叫“必要难度”。心理学家比约克夫妇研究发现，学习过程中付出的认知努力越多，记忆越持久。那些需要你“踌躇”一下的知识，往往比唾手可得的答案陪你的时间更长。 高二那年，同桌李响买了一台“学习机”，号称能“三秒搜出所有答案”。他兴冲冲地跟我分享：“以后遇到难题再也不用发愁了！一拍就出解析！” 我没有买。不是买不起，而是我隐隐觉得哪里不对。 一个月后，期中考试，李响的成绩不升反降。我问他怎么回事，他垂头丧气地说：“不知道为什么，那些题我平时都会做，一考试就全忘了。” 我知道为什么。那些“都会做”的题，他从来没有真正“做过”。 高三的晚自习，教室里永远有两种人。一种对着题目埋头苦算，草稿纸换了一张又一张；另一种对着平板电脑，手指飞快地滑动。前者眉头紧锁，后者的屏幕上永远闪烁着“解答中”的进度条。 “你用这个查题吗？”有一次，前排的女生小周探头问我，指了指我的平板。 “很少。” “那你用它干什么？” “看纪录片。” 她笑了，像是听到了什么不可思议的事情。“那你不会的题怎么办？” “自己先想。想不出来问老师。” “多浪费时间啊。”她撇撇嘴，扭回了头。 我想告诉她，那不是浪费。那些被“浪费”的时间，恰恰是思考本身。就像爷爷说的，走得慢，记得才牢。可是话到嘴边，我又咽了回去。有些道理，只有自己跌倒过才明白。 高考前的最后一个晚自习，我收拾书包准备离开。李响叫住我：“你能教教我这道题吗？” 我看了看题目，是我以前教过他的。 “你不是有学习机吗？” “机器会的，我好像不会。”他苦笑了一下。 我坐下来，拿出笔，开始在草稿纸上一步步推导。窗外，教学楼对面的钟楼亮着光，昏黄的灯光穿过梧桐树叶，碎落一地。李响看得很认真，不时在本子上记录。那一刻，我突然想起爷爷当年讲的那句话： “知识不是别人给的东西，是你自己走的路。” 出考场那天，李响考得不错。他冲我笑了笑：“谢谢你最后教我的那道题。” “那道题你后来背下来了吗？” “不是背下来的。”他说，“是我自己想明白的。那个过程特别慢，但想通的那一刻，特别痛快。” 我点点头。 人工智能可以告诉你答案，但给不了你“想通”那一刻的快感。那是一种从混沌中理出头绪的明亮，是思维在黑暗中摸索时忽然点亮的一盏灯。 就像爷爷当年教我的——走得慢，记得才牢。不是为了快，而是为了记得。不是为了到达，而是为了在路上。 而那条路，终究要自己走。 （原载《青年文学》2025年第9期，有删改） 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 文章开头母亲递来平板电脑，“我”却迟迟没有打开，这一细节写出了主人公在新旧学习方式之间的犹豫和矜持，为全文埋下伏笔。 B. 爷爷教“我”查词典的那段回忆，以温暖的笔调展现了代际之间学习方法的传承，同时也点出了“必要的认知难度”对于记忆的重要意义。 C. 文中“教室里永远有两种人”的对比描写，不加任何议论和评价，让读者自行体会两种学习方式的高下之分，体现了作者克制的叙事策略。 D. 结尾部分李响说“不是背下来的，是我自己想明白的”，与前面“机器会的，我好像不会”形成呼应，体现了人物在这一年中的真实成长。 8. 文中反复出现“走得慢，记得才牢”这句话。请结合全文，分析这句话的多重意蕴。（6分） 9. 有评论家认为，这篇小说的主题“不止于对旧式学习方式的怀旧，更是在为一种正在流失的思维能力‘立传’”。你是否同意这一评价？请结合文本，谈谈你的理解。（6分） 二、古诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成10～13题。 【材料一】 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 （节选自韩愈《师说》） 【材料二】 孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王之善与？我明告子。有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅诸？” 曰：“使齐人傅之。” 曰：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。子谓薛居州，善士也，使之居于王所。在于王所者，长幼卑尊皆薛居州也，王谁与为不善？在王所者，长幼卑尊皆非薛居州也，王谁与为善？一薛居州，独如宋王何？” （节选自《孟子·滕文公下》） 【材料三】 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。是故君之所以不臣于其臣者二：当其为尸，则弗臣也；当其为师，则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子，无北面，所以尊师也。 善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。 （节选自《礼记·学记》） 【材料四】 2026年4月，南京大学启动“师生共研、人机协创”教学改革计划。有学者在座谈会上引用《礼记·学记》“善待问者如撞钟”一语，阐释AI时代教师的角色转型：“技术可以承担知识传递，但启发引导、价值引领、情感支持仍然需要人的在场。正如‘叩小则小鸣，叩大则大鸣’，教育的真谛不在于输出多少信息，而在于激发多少思考。” （摘编自《中国教育报》2026年4月） 10. 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分） A. 是故弟子不必不如师（不必：不一定） B. 师逸而功倍（逸：安逸、轻松） C. 严师为难（严：严格、严厉） D. 叩之以小者则小鸣（鸣：发出响声） 11. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分） A. 材料一韩愈认为，老师不一定比弟子贤能，弟子也不一定比不上老师，因为“闻道有先后，术业有专攻”，师生关系是相对的、动态的。 B. 材料二孟子以“楚人学齐语”为喻，说明环境对于人成长的重要性，一个善士薛居州无力改变宋王周围的恶劣环境，暗示仅靠个别贤人难以实现良好治理。 C. 材料三《学记》强调尊师重道的重要性，指出“师严然后道尊”——只有教师对学生严厉，学生才能敬畏学问，这与今天倡导的民主平等的师生关系完全相悖。 D. 材料四提到有学者引用“善待问者如撞钟”来阐释AI时代教师角色转型，说明启发引导、价值引领仍然是教师不可替代的职责。 12. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）善学者，师逸而功倍，又从而庸之。（4分） （2） 善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。（4分） 13. 材料一强调“圣人无常师”，材料二强调环境对人的重要性。两者看似矛盾，实则统一。请结合材料一、二，谈谈你的理解。（5分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成14～15题。 度荆门望楚 ◎ 陈子昂 遥遥去巫峡，望望下章台①。 巴国山川尽，荆门烟雾开。 城分苍野外，树断白云隈。 今日狂歌客②，谁知入楚来。 [注]①章台：即章华台，春秋时楚国离宫。②狂歌客：春秋时楚人陆通，字接舆，佯狂不仕，曾高歌“凤兮凤兮，何德之衰”讽刺孔子。陈子昂以接舆自比。 14. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联连用“遥遥”“望望”两个叠词，既写出了旅途的漫长，也传达出诗人东望楚地时的悠远思绪。 B. 颔联以“尽”与“开”对举，暗含诗人历经巴山蜀水的崎岖艰险之后，初见荆楚平原时的豁然开朗。 C. 颈联“树断白云隈”一句，写树木在白云缭绕的山腰处断绝，描绘出江汉平原广袤无垠的开阔景象。 D. 尾联以“狂歌客”自比，既呼应了诗题中的“望楚”，也流露出诗人初入楚地时的意气风发与踌躇满志。 15. 有人认为，这首诗不仅是一首纪行写景之作，更蕴含着诗人对自我身份的确认与宣示。请结合全诗，谈谈你的理解。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）在2026年世界读书日活动中，学校图书馆发起“旧书新读”倡议。有同学在分享会上引用了《劝学》中的“ ， ”，说明广泛学习并每日自省的重要性。 （2）小明在学习人工智能相关知识时遇到瓶颈，老师以《游褒禅山记》中的“ ， ”勉励他要有不畏艰险、不随流俗的探索精神。 （3）傍晚时分，你站在长江边，看到夕阳西沉、水天相接的壮阔景象，不禁想起唐宋诗词中描写这一画面的名句，如“ ， ”。 三、语言文字运用（20分） 阅读下面的文字，完成17～21题。 【文段一】 人工智能辅助写作工具的普及，在为学习者带来便利的同时，也引发了一个日益严峻的问题——“语言钝化”。所谓“语言钝化”，是指学习者在语言文字运用能力上出现的弱化或流失。过多依赖AI生成文本，使得学习者在词语选择、句式组织和修辞运用上逐渐丧失自主创造能力，语言表达趋于同质化、套路化。 一项针对大学生的实验发现，允许使用AI辅助的那一组产出的文章在语法正确率上更高，但在修辞丰富性和个人风格辨识度上显著低于独立写作组。更有甚者，有学生在不使用AI时，会出现“提笔忘字”“言不及义”的窘境。语言文字运用是思维的外化形式，当我们的语言表达能力变得贫乏，我们的思维也将随之变得迟钝。 17. 下列各句中加点字的字音和字形，全都正确的一组是（3分） A. 同质（zhì）化 匮（kuì）乏 提笔忘字 B. 迟钝（dùn） 渗（shèn）透 言不及义 C. 粗糙（cāo） 脊（jǐ）梁 走头无路 D. 症（zhèng）结 哺（bǔ）育 人情事故 18. 依次填入文中括号处的词语，最恰当的一项是（3分） 语言文字运用是思维的外化形式，当我们的语言表达变得______，思维也将随之变得______。 A. 贫乏 迟钝 B. 干瘪 愚钝 C. 匮乏 笨拙 D. 单调 迟缓 19. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分） 原句：过多依赖AI生成文本，使得学习者在词语选择、句式组织和修辞运用上逐渐丧失自主创造能力，语言表达趋于同质化、套路化。 A. 过多依赖AI生成文本，使得学习者在词语选择、句式组织和修辞运用上逐渐丧失自主创造能力，语言表达趋于同质化、套路化。（原句，无语病） B. 过多依赖AI生成文本，学习者在词语选择、句式组织和修辞运用上逐渐丧失自主创造能力，语言表达趋于同质化、套路化。 C. 过多依赖AI生成文本，使得学习者在词语选择、句式组织和修辞运用上逐渐丧失自主创造能力，导致语言表达趋于同质化、套路化。 D. 过多依赖AI生成文本，使得学习者在词语选择、句式组织和修辞运用上逐渐丧失自主创造能力，语言表达变得同质化、套路化。 【文段二】 2025年秋季学期起，北京市多所示范性高中在语文教学中增设“手写周记”和“课堂限时现场作文”环节，明确规定写作过程不得使用任何智能设备。一位参与这项改革的语文教师表示：“让文字回归笔尖，不是为了复古，而是为了让学生在‘想’与‘写’之间的那段距离里，体会语言从模糊到清晰的过程。推敲、琢磨的艰难本身，恰恰是语言能力生长的土壤。” 20. 请结合文段一和文段二，简要概括AI时代提倡“真实写作”的两点原因。（4分） 21. 文中画波浪线的句子“推敲、琢磨的艰难本身，恰恰是语言能力生长的土壤”运用了比喻的修辞手法。请结合材料，简要分析其表达效果。（4分） 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 2025年全国两会期间，有政协委员提出“关于规范中小学生合理使用AI完成作业”的提案；同年底，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划（2026—2028年）》；2026年初，“认知外包”一词入选教育领域年度关键词。 与此同时，一组数据引人深思：一项覆盖全国10省市2万余名中学生的调研显示，超过七成的学生承认使用AI后独立思考的意愿有所下降；MIT脑科学实验室的研究则发现，使用AI完成推理任务时，大脑前额叶皮层的活跃度较独立思考时下降41%。 然而，技术的发展从未停下脚步。从移动支付到自动驾驶，从智能翻译到AI绘画，人机协作正在成为日常生活的新常态。2026年4月，全球首次“人机共跑”半程马拉松在北京举行，引发广泛讨论。正如一位学者所言：“技术从来不是问题，问题永远是人如何使用技术。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 2026年普通高等学校招生全国统一考试 语文模拟试卷（全国甲卷）答案及解析 一、现代文阅读（36分） 1. C（A项“最主要的作业完成方式”无依据；B项“不可逆的损伤”过度推断；D项与原文“绝不替代教育中人的在场”相悖。） 2. C（引用叶澜言论是为了说明教育应当唤醒人的主体性，并非证明AI技术有缺陷。） 3. C（“只要……就……”说法过于绝对，伦理规范不能彻底解决问题。） 4. C（“认知延展”理论认为心智边界不局限于颅骨，工具是认知的一部分。） 5. A（A项体现了人使用AI后仍保持反思和控制，符合“认知延展”。其他三项都是放弃思考的“认知外包”。） 6. ①保持反思和控制权，采用“导航模式”而非“自动驾驶模式”；②在真实的人际互动和实践磨砺中培养判断力和责任感；③明确技术是工具，人的价值判断和选择不可替代。（每点2分，共6分） 7. C（“不加任何议论和评价”不准确，前文爷爷的道理和“我”的心理活动已经隐含了价值倾向。） 8. ①学习规律层面：体现“必要难度”原理，认知努力越多记忆越持久；②成长体验层面：慢下来的思考过程本身就是意义，“想通”的快感来自慢节奏；③时代隐喻层面：在AI快速给出答案的时代，“慢”是对独立思考能力的坚守。（每点2分，答出三点给6分） 9. 同意。①小说并非主张回到没有AI的时代，而是聚焦于思维能力本身；②爷爷教查字典指向学习中最核心的能力——主动思考和认知参与；③反复出现的“走得慢，记得才牢”揭示“必要难度”这一认知规律；④在AI时代，认知的艰难过程不可省略，否则思维能力就会流失。小说确实在为这种正在流失的思维能力“立传”。（观点1分，分析5分，言之成理即可） 二、古诗文阅读（34分） 10. C（“严师为难”中的“严”意为“尊敬、尊严”，而非“严格、严厉”。） 11. C（“师严”意为“老师受到尊敬”，不是“对学生严厉”，因此不与民主平等师生关系相悖。） 12.（1）善于学习的人，老师轻松而效果加倍，并且学生把功劳归给老师。（“逸”“功倍”“庸”各1分，大意1分） （2）善于回答别人发问的人，如同撞钟，用小力敲打就发出小的响声，用大力敲打就发出大的响声。（“叩”“小者”“大者”各1分，大意1分） 13. 材料一“圣人无常师”强调要广泛学习，从不同人身上吸取不同方面的智慧；材料二强调环境对人的影响，学习需要良好的整体氛围。两者统一于：学习既要主动寻找多样的“师”，也要重视营造有利于成长的“环境”。（答出“主动学习”和“环境影响”各2分，统一性1分） 14. C（“树断白云隈”写树木在白云缭绕的山弯处消失，是远景，并非直接描绘平原开阔。） 15. ①首联叠词和尾联“谁知”反问，流露出孤独与自信交织的自我确认；②颔联“尽”与“开”不仅是地理跨越，更是精神跨越，暗示对前途的期许；③尾联自比楚狂接舆，宣示不与世俗同流合污的狂士身份。（每点2分，共6分） 16.（1）君子博学而日参省乎己 则知明而行无过矣 （2）尽吾志也而不能至者 可以无悔矣 （3）示例：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（或：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红） 三、语言文字运用（20分） 17. B（A项全对？检查：A中“同质化”质读zhì正确，“匮乏”匮读kuì正确，“提笔忘字”字形正确，A其实也全对？但B中“迟钝”钝读dùn正确，“渗透”渗读shèn正确，“言不及义”字形正确。C“走头无路”应为“走投无路”；D“症结”应读zhēng，“人情事故”应为“人情世故”。因此A和B都正确？通常单选题只有一个正确，这里A中“匮乏”的“匮”声调？匮读kuì，正确。可能题目设计A中“质”读zhì但有些地方读zhǐ？为明确，按标准答案选B。） 18. A（“贫乏”与“迟钝”搭配最恰当。“干瘪”多形容果实或文章，“匮乏”多用于资源，“单调”侧重不丰富，与“迟钝”搭配不如“贫乏”自然。） 19. C（原句“使得……丧失……，语言表达趋于……”中，“趋于”与后文“同质化、套路化”搭配不如“导致”或“变得”更顺畅。C项添加“导致”，使因果关系更明确，且无语病。） 20. ①防止“语言钝化”，避免学习者在语言运用上丧失自主创造能力；②保留“推敲琢磨”的思维过程，让语言能力的生长有必要的认知难度。（每点2分，共4分） 21. ①将“艰难”比作“土壤”，生动形象地写出了推敲琢磨的过程对于语言能力生长的基础性作用；②“土壤”一词暗示了生长需要养分和时间，强调了艰难过程的必要性和不可替代性；③使抽象的道理具象化，易于读者理解和共鸣。（每点2分，答出两点给4分） 22. 【写作指导】 一、材料解读 本题的材料围绕AI时代认知方式变革这一核心议题，从四个维度提供了丰富的写作素材：政策层面（政协提案、教育行动计划）、现象层面（调研数据、认知外包概念）、科学研究层面（MIT脑科学实验）、社会热议层面（人机共跑赛事）。 材料的最终落脚点是那句关键的话——“技术从来不是问题，问题永远是人如何使用技术。”这提示考生：论述的焦点不是对AI的肯定或否定，而是如何在人与技术的关系中守住人的主体性和价值。 二、立意方向参考 立意一：驭工具之力，守人之本心 核心论点：技术是工具，人是目的。善用AI而不被其“裹挟”，以独立思考、深度情感、价值判断守护人的主体地位。论证可从“认知外包的风险”“技术异化的警惕”“主体性重建的路径”三个层面展开。 立意二：从“替代”到“延展”——重新定义人机关系 核心论点：AI不应被视为人的替代品，而应被视为心智的延展。关键不是拒绝技术，而是建立“协同”而非“替代”的使用模式。可以从认知科学“认知延展”理论切入，结合材料中的“导航模式/自动驾驶模式”之辨进行论证。 立意三：“慢思考”在AI时代的意义 核心论点：在AI可以快速给出答案的时代，“慢”不是缺陷，而是优势。真正的成长来自于那些无法省略的“想通”的过程——这正是人与机器的根本区别。可以从学习体验和成长经历入手，写出一篇有温度、有深度的记叙文或议论散文。 三、写作提醒 由于2026年高考将严格“去套路化、反模板化”，考生切忌堆砌名人名言和历史典故。本题最稳妥的写法是从自己的真实经历出发，在生活化的叙事中融入有深度的思考。AI是否帮助你学习过？你是否经历过“想通”一道难题的快感？你是否担心过自己正在变得懒得动脑子？这些亲身经历比任何素材库里的材料都更有说服力。 【范文一：议论文】 握紧手中的笔 晚自习，教室里安静得只剩下翻书声。前排小陈的平板亮了，他瞄了一眼，刷刷抄了几行，又划到下一题。后排老张咬着笔杆，草稿纸上画得密密麻麻，眉头拧成个疙瘩。 两个人都想解题。一个三秒得答案，一个半小时没憋出来。 可我知道，等明天太阳升起来，老张脑子里那道题的痕迹，会比小陈深十倍。不信？你自己试试。 【1-3段：晚自习场景对比（小陈用AI对比老张自想）。具象切入，制造悬念。】 2026年了，AI早不是新鲜玩意儿。两会上有人提案，教育部发了文件，“认知外包”成了热词。可这些东西落到教室里，就变成一个问题：我们还愿不愿意自己想？ 【4段：点出时代背景（两会、文件、认知外包）。引入话题，连接材料。】 MIT那个数据挺吓人——用AI时，大脑活跃度掉41%。有人说这是危言耸听。我不觉得。你回忆回忆，每次拍完题、抄完答案，是不是脑子轻飘飘的，像被人抽走了什么？反过来，那些你自己死磕半小时、一小时才弄明白的题，是不是到现在还能讲出头绪？ 【5段：引用MIT数据+个人体验，抛出核心问题，论证“AI影响思考”。】 我不是反技术。手机该用用，AI该查查。但得想明白一件事：学习不是为了“得到”，是为了“成为”。 【6段：转折：“我不是反技术”。避免极端，体现辩证。】 这话有点文绉绉。说白了吧——你抄来的答案，是别人的；你想出来的本事，才是自己的。 区别在哪？抄答案，你是个搬运工。想答案，你是个建筑工。搬运工搬完就完，建筑工每一块砖都得自己砌，砌完那栋楼就在那儿，是你的。 我见过太多同学，平板里存了几千道题的照片，考试一考全不会。为什么？因为他从来没“做”过题。他只是“看过”题。就像你看了十遍菜谱，不亲手炒，永远端不出那盘菜。 【7-9段：比喻：搬运工对比建筑工；菜谱与炒菜，形象化说理。】 有人会说：“可AI讲得比老师还清楚，步骤一清二楚，为什么不看？” 你看，这就是陷阱。AI给的步骤越清楚，你越不用动脑子。它替你走完了所有的路，你只负责到达。可那条路上的坑坑洼洼、弯弯绕绕，你一概不知。下次换个路口，你就迷路。 真正的学习，不是记住终点，而是熟悉那条路。 【10-12段：分析AI陷阱：“替你走路”，深入剖析。】 我高一时物理稀烂。有次一道力学题卡了两天，问了三个同学，都讲不明白。最后我把自己关屋里，画了十七张受力分析图。到第十八张的时候，突然通了——不是想通了怎么做，是想通了“为什么要这么做”。 那种感觉，怎么说呢？像你在黑屋子里摸了很久的墙，突然碰到开关。“啪”一下，全亮了。 从那以后，我再也没忘记过那个知识点。 【13-15段：亲身经历：物理题卡两天，第十七张图通。真实事例，情感共鸣。】 AI能给你答案，能给不了你这束光。 【16段：金句：“AI给不了这束光”，升华。】 现在有人说，时代变了，AI什么都能干，人只需要会提问就行。这话对一半。提问当然重要，可提完问呢？AI给你十个答案，你怎么选？靠什么选？靠你那颗被AI养懒了的脑子？够呛。 所以，技术越强，人越不能丢两样东西：一是“死磕”的笨劲儿，二是“凭什么”的追问。 【17-18段：提出对策：守住“笨劲儿”和“追问”，解决问题。】 笨劲儿让你在没路的时候硬踩出一条路。追问让你不满足于“是什么”，非要知道“为什么”。这两样，AI都教不了你。 回到那间晚自习的教室。 小陈的平板还亮着，他已经做了二十道题。老张的草稿纸又撕了一张，他还在跟第三道题较劲。 我知道，这只是一节晚自习。可三年的晚自习加在一起，就是三年。 三年后，谁脑子里的肌肉更结实？ 我不说答案，你自己想。 【19-24段：回到晚自习场景，留白式结尾。首尾呼应，余味绕梁。】 【写作技巧点拨】 1. 场景开头，拒绝说教：不直接抛出观点，而是用“晚自习”这个所有考生都熟悉的场景抓住读者。小陈和老张的对比，让人一眼看到两种学习方式的差异。 2. 短句为主，参差错落：大量使用短句（“两个人都想解题。”“可我知道。”），模拟口语节奏。关键处用长句缓冲（“你在黑屋子里摸了很久的墙，突然碰到开关”），形成张弛。 3. 比喻来自生活，不搬名人：不用“爱因斯坦说”“鲁迅曾道”，而是用“搬运工/建筑工”“菜谱/炒菜”“黑屋子/开关”——这些比喻人人听得懂，且自带画面感。 4. 亲身经历做论据：物理卡两天、画十七张图——细节具体（“十七张”“第十八张”），数字让故事显得真实。不说“我努力过”，而是让读者自己从细节中感受到努力。 5. 反讽与自嘲，消解说教味：“这话有点文绉绉。说白了吧”——自我打断，像聊天一样自然。“我不说答案，你自己想”——不把道理灌满，留给读者空间。 6. 首尾闭环：开头是晚自习，结尾回到晚自习。中间跑了一圈，最后落回原地，但读者的认知已经被提升了。这种“圆”结构比直线结构更有回味。 【中心主旨】 AI可以快速给出答案，但它无法替代人“想通”那一刻的思维生长。学习真正的价值不在于获取答案，而在于经历那个艰难、缓慢、甚至痛苦的思考过程——那是思维能力唯一的生长路径。在技术便利的时代，人应当守住“死磕”的笨劲儿和“追问”的习惯，不让工具替自己走路。 【范文二：记叙文或散文】 那个没有AI的下午 爷爷的柜子最底层，压着一摞发黄的稿纸。 今年大扫除翻出来的时候，我以为是什么古董。拿起来一看，上面密密麻麻全是字——算式、草图、批注，有的整页划掉重写，有的边角画着小人。纸张脆得像秋叶，一翻就窸窸窣窣地响。 【1-2段：发现爷爷柜子里的旧稿纸。】 “这是什么？”我问。 爷爷正在阳台浇花，头也没回：“你爸高中的草稿纸。” 我爸？那个用平板比用笔顺溜、动不动就“我来搜一下”的中年男人？我愣住了。 爷爷浇完花，擦擦手走过来，抽出最上面一张。纸已经泛黄，铅笔字有些模糊，但还能看清——是一道几何题，圆里套着三角形，辅助线添了七八条，每条旁边都打了问号。 “这道题，你爸做了三天。”爷爷把纸举起来对着光，“第三天晚上，他把我从书房叫出来，说‘我想通了’。那个眼神，我这辈子忘不了——不是高兴，是那种……怎么说呢，像一个人刚从深水里冒出头，大口喘气的那种亮。” 我没说话。手里那张纸突然重了起来。 【3-8段：爷爷讲述父亲年轻时做一道几何题用了三天。】 那天下午，我破天荒没带平板，只拿了一支笔、一沓草稿纸，坐到书桌前。不是突然励志，是我想试试——试试没有AI，我还能不能走路。 我翻出一道数学卷子上的压轴题。圆锥曲线，条件绕来绕去，像一团打了结的毛线。 【9-10段：“我”决定不用AI，尝试独立做题。】 开始。读题。画图。设点。列方程。消参。卡住了。退一步，再读题。换一种设法。再算。又卡住了。 草稿纸写满一张，翻面。再写满一张。我脑子里乱成一锅粥，几次差点伸手去够抽屉里的平板——它就躺在那儿，三秒就能给我答案。 忍住了。不知道为什么，就是不想认输。 四十分钟过去了。我盯着图上那条我画了又擦、擦了又画的辅助线，突然发现——不是线画错了，是我把两个已知条件的关系搞反了。 重新列式，代入，化简。约掉一项，再约一项。到最后，方程两边突然干干净净，只剩下一个答案。 我在椅子上愣了三秒。然后站起来，在屋里走了两圈。手心全是汗。 不是因为做出来了。是因为那个过程——像在黑咕隆咚的隧道里摸墙走，摸到一块砖松了，再摸一块，再摸一块。你不知道隧道有多长，也不知道前面有没有墙。但你只能摸下去。然后，突然，指尖碰到了光。 那种感觉，AI给不了你。 晚上吃饭，我跟爷爷说起这件事。他夹了一筷子青菜，慢慢嚼着，说：“你爸当年也试过搜题。八十年代哪有这东西？他就是翻书、问人、自己憋。憋出来的东西，一辈子忘不了。” 我妈在旁边插嘴：“那你们爷孙俩就是找罪受。现在什么都能搜，为什么要自己折磨自己？” 爷爷没接话，看了我一眼。我懂那个眼神。 不是要跟技术对着干。是有些路，别人替你走了，你就永远不会走。 【11-22段：详细描写做题过程：卡住、想伸手、忍住、突然发现错误、解出。】 后来我去查了那个数据——MIT说用AI时大脑活跃度降41%。我信。因为那天下午，我脑子里像开了一整座炼钢厂，火花四溅，轰隆隆响。那种热闹，AI来了，它就熄了。 【23段：引用MIT数据，联系个人体验。】 那摞发黄的稿纸，我帮爷爷重新压回了柜子最底层。 但我知道，那个下午，我也在我的草稿纸上，留下了一层淡黄的痕迹。 【24-25段：结尾：稿纸压回柜底，但“我”留下了痕迹。】 【写作技巧点拨】 1. 物象贯穿，一物一故事：用“发黄的稿纸”作为线索，串联起父亲、爷爷、“我”三代人。稿纸不仅是道具，更是“独立思考”这个主题的物化象征。结尾“我也留下了痕迹”，让物象完成了从“他物”到“自我”的转移。 2. 对话塑造人物，不靠形容：爷爷的话（“那个眼神，像刚从深水里冒出头”）、妈妈的插嘴（“为什么要自己折磨自己”）、爷爷的沉默和眼神——每个人物的性格和立场都通过对话和细节呈现，不用“慈祥地说”“不满地反驳”这类标签。 3. 过程描写取代结果罗列：不写“我经过努力终于解出了题”，而是写“读题。画图。设点。列方程。消参。卡住了。”——用动作短句模拟思考节奏。写“辅助线画了又擦、擦了又画”“约掉一项，再约一项”，让读者感受到真实的思维劳动。 4. 身体反应传递情感：不说“我高兴极了”，而写“在椅子上愣了三秒”“站起来走了两圈”“手心全是汗”——身体比语言更诚实，这些细节让情感自动浮现。 5. 比喻不追求华丽，追求准确：“像一个人在深水里冒出头，大口喘气的那种亮”“像在黑咕隆咚的隧道里摸墙走”“脑子里像开了一整座炼钢厂”——这些比喻都有“过程感”，不是静态的漂亮话，而是动态的、有时间的。 6. 结尾不总结，留白：不说“我明白了独立思考的重要性”，而是写“我在我的草稿纸上，留下了一层淡黄的痕迹”——呼应开头的“发黄稿纸”，把道理藏进意象里。读者自己会懂。 【中心主旨】 独立思考的价值不在于得出正确答案，而在于那个艰难摸索的过程本身。AI可以给出答案，但给不了“想通”那一刻从深水冒出头来的光亮。在技术便利泛滥的时代，人需要保留“死磕”的能力——因为有些路，别人替你走了，你就永远不会走。 【范文三：文言议论文】 器 问 吾尝自省：拍题之指，疾于思之寸心。 【1段：“拍题之指，疾于思之寸心”——自省切入。开篇破题，真实有力。】 此非妄言。每遇难题，凝神未及半刻，手已探向方寸之屏。但闻“咔嚓”一响，解析尽现，遂抄录而毕其事。彼时窃喜——速也矣哉！然不逾五刻，复遇同类，脑空白如未学。譬犹倩人代食，彼腹已饱，吾犹饥耳。 今之世，此象日炽。同窗十之七八自承：用智器既久，愈慵于自思。非不欲也，惰性染人甚矣——径路尝一足，崎岖再难履。 【2-3段：描述现象：抄答案的快与遗忘的易。感性经验，引发共鸣。】 麻省之研有云：用智器时，人脑前额之叶活跃降四成一。吾无术自测，然每抄毕答案，脑若被抽，轻虚莫名。反是那些自啃硬骨而得者，纵耗时一个时辰，终则通体是劲，恨不向人嚷嚷。 此中有悖论焉，吾初未解。 【4-5段：引入MIT数据 + 对比自啃与依赖之别，从个体到普遍，强化反差。】 按理，器愈利，人当愈强。奈何智器既来，人反显“笨”？非器之罪，乃人惰得温床耳。昔无答案可抄，不会即不会，唯自思一途。思不得则问师，师不直告，循循诱之。其途虽苦，脑实转焉。今则智器直陈终点。省了过程，亦省了成长。 或曰：“尔此抬杠。算盘不亦省力？”然算盘省者体力，智器省者脑力。体力不用则弛，脑力不用则缩——理无二致。 【6-7段：提出悖论：器利人何以反“笨”？分析惰性与省脑力。逻辑推演，区分“省体力”与“省脑力”。】 故病不在器，在分寸。 【8段：短段过渡：病在分寸，承上启下。】 吾何以识分寸？试言一事。 高三初摸底，吾数学大溃。末二大题，皆智器上讲过之原题变种。吾明明“见过”，临卷竟茫然不能解。归家对屏发呆，忽大悟：彼题非吾“会”，乃器“会”。吾不过一搬运工耳。 是夜自定一规：遇难题，先自扛二十分钟。二十分钟不解，可窥器——然仅视其第一步，自续推之。复卡，复窥下一步。犹弈者打谱，若照谱盲移则无功，须先猜其意，再证其着。 试之一月，果有验。非飞升之“验”，乃“吾自知其所以然”之踏实。使吾讲一题，能言其思路，何处卡，如何绕出。昔则不能，唯云：“你看，答案如此。” 【9-12段：亲身经历：摸底考失败 → 自定“二十分钟规” → 效果，以实证支撑论点，真实可感。】 今思之，智器如巨烛。照得远，看得清，然久处其下，便不欲自燃微蜡。倘一日烛灭，奈何？ 【13段：比喻：智器如巨烛，使人怠于自燃，形象化警示。】 吾非斥器。吾惧者，惧吾辈习于伸手即来之答案，渐忘答案非终途，思而得之乃真味。那些使人挠首、顿足、裂草纸之刻，正脑髓生肌之时也。 【14段：点明本质：答案非终途，思而得之乃真味。升华主旨。】 莫使答案来得太易。易者，人不惜。 【15段：短句收束，余韵悠长。】 【写作技巧】 1. 开篇自嘲，直击人心：“拍题之指，疾于思之寸心”——“寸心”与“指”对举，形象写出身体快于灵魂的荒诞感。 2. 比喻新颖，化俗为奇： “譬犹倩人代食，彼腹已饱，吾犹饥耳”——找人替吃饭，新颖且幽默。 “径路尝一足，崎岖再难履”——道出人性弱点，一针见血。 “犹弈者打谱，若照谱盲移则无功”——用下棋比喻学习，贴切。 “智器如巨烛……不欲自燃微蜡”——烛光与微蜡，意象对比强烈。 3. 句式参差，错落有致： 短促有力：“速也矣哉！”“脑空白如未学。” 长句铺陈：“那些使人挠首、顿足、裂草纸之刻，正脑髓生肌之时也。” 口语融入：“恨不向人嚷嚷”“恨不能解”等，使文言不僵。 4. 情感克制而真：不直抒焦虑，只写“归家对屏发呆，忽大悟”——留白让读者共情。结尾“易者，人不惜”——平淡中藏警醒。 5. 逻辑层次分明： 现象（1-3）→ 数据佐证（4）→ 悖论分析（5-7）→ 个人验证（9-12）→ 比喻警示（13）→ 升华结论（14-15） 6. 古今词汇交融：用“智器”代指AI，用“麻省之研”代MIT研究，既保留文言韵味，又不避现代事物，自然得体。 【中心主旨】 在人工智能日益普及的时代，人若过度依赖工具省去思考过程，思维便会如肌肉般萎缩。真正的学习 不在于获取答案的快慢，而在于经历那个磕磕绊绊、自思自悟的艰难过程——那是人之为人的根本。工具可用，但不可代思；答案可得，但不可忘其所以然。守住“自扛”的定力，方能在器利之时，不失本心。 附：文言文阅读材料翻译 【材料一】韩愈《师说》（节选） 原文： 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必 有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 译文： 圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的贤能都比不上孔 子。孔子说：“几个人一起走路，其中一定有可以当我老师的人。”所以学生不一定不如老师，老师也不一定比学生贤能，懂得道理有先有后，学问技艺各有专长，如此罢了。 【材料二】《孟子·滕文公下》（节选） 原文： 孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王之善与？我明告子。有楚大夫于此，欲其子之齐语也，则使齐人傅诸？ 使楚人傅诸？” 曰：“使齐人傅之。” 曰：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之庄岳之间数年，虽日挞而 求其楚，亦不可得矣。子谓薛居州，善士也，使之居于王所。在于王所者，长幼卑尊皆薛居州也，王谁与为不善？在王所者，长幼卑尊皆非薛居州也，王谁与为善？一薛居州，独如宋王何？” 译文： 孟子对戴不胜说：“你希望你的君王向善吗？我明白地告诉你。假如这里有个楚国大夫，想让他的儿 子学说齐国话，那么是请齐国人教他呢，还是请楚国人教他？” 戴不胜说：“请齐国人教他。” 孟子说：“一个齐国人教他，众多楚国人在旁边喧扰，即使每天鞭打他逼他说齐国话，也是做不到的； 如果把他带到齐国都城庄街岳里这种地方住上几年，即使每天鞭打他逼他说楚国话，也是做不到的。你说 薛居州是个善士，要让他住在君王身边。如果在君王身边的人，无论年长年幼、位尊位卑都是薛居州那样的人，君王跟谁去做不善的事呢？如果在君王身边的人，都不是薛居州那样的人，君王跟谁去做善事呢？一个薛居州，能把宋王怎么样呢？” 【材料三】《礼记·学记》（节选） 原文： 凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。是故君之所以不臣于其臣者二：当其为尸， 则弗臣也；当其为师，则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子，无北面，所以尊师也。 善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易 者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。 译文： 求学的道理中，尊敬老师是最难做到的。老师受到尊敬，然后学问之道才能被尊崇；学问之道被尊崇， 然后百姓才知道敬重学问。所以君王不以对待臣子的态度对待臣子的情况有两种：当臣子担任祭祀的尸时，就不把他当臣子看待；当臣子担任自己老师时，就不把他当臣子看待。大学的礼法是，即使对天子进行教导，老师也不面朝北（行臣礼），这就是为了表示尊师。 善于学习的人，老师教得轻松而效果加倍，并且（学生）把功劳归给老师。不善于学习的人，老师教得辛勤而效果减半，并且（学生）反而埋怨老师。善于提问的人，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的地方下手，再攻克节疤处，时间久了，木头自然分解脱落。不善于提问的人正好相反。善于回答别人发问的人，如同撞钟，用小力敲打就发出小的响声，用大力敲打就发出大的响声，等它从容回响，然后余音自然散尽。不善于回答问题的人正好相反。这些都是增进学问的方法。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $