Unit 3 My School-Section A(1a-1d)教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“校园场所与位置描述”主题，核心为校园词汇（library等）、方位介词及Is there…?/Where is…?句型。通过播放校园英文短视频、对话激活小学相关词汇，衔接旧知，为后续读写搭建学习支架。 此资料以新课标核心素养为导向，采用情境教学与任务驱动法，如Pre-listening用实物演示方位介词，While-listening分层听力任务培养听辨关键信息能力，Post-listening角色扮演提升语言表达。融合语言能力、思维品质与学习能力，助力学生提升听说及合作能力，为教师提供清晰教学流程与多样化活动设计。

Unit 3 My School-Section A(1a-1d)教学设计 一、教学基本信息 人教版七年级上册 Unit3 My School Section A (1a-1d) 为听说新授课，聚焦 “校园场所与位置描述” 主题。核心词汇含 library、classroom building 等，重点句型为 Is there…?/Where is…? 及方位介词表达。衔接小学英语，夯实听说基础，为后续读写铺垫，贴合学生校园生活，激发表达兴趣。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握校园词汇与方位介词，能听辨位置信息，用目标句型询问描述场所位置。 文化意识：了解中外校园布局差异，尊重文化多样性，培养校园归属感。 思维品质：通过观察、听力预测、信息匹配，发展逻辑思维与空间想象能力。 学习能力：掌握听前预测、听中抓关键词策略，提升自主与合作学习能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 掌握校园场所词汇与方位介词，运用 Is there…?/Where is…? 句型询问描述位置。 教学难点 灵活运用方位介词，听力中快速抓取并匹配场所与位置信息。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法、 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、Warming Up & Lead-in 播放校园环境英文短视频，引导学生感知主题。通过自由对话互动：“What can you see in our school? Do you like our school?”，激活学生已有校园相关词汇储备，自然引入单元主题 “My School”。随后板书课题，明确本节课核心任务：学习校园场所表达，描述位置关系。设计意图：依托熟悉的校园情境，降低学习门槛，激发学习兴趣，快速聚焦主题，为新知学习搭建认知桥梁。 二、Pre-listening (1a) 词汇学习：利用图片、实物、单词卡片，逐一呈现 1a 中 library、classroom building、sports field、dining hall、office 等校园场所词汇。教师示范发音，学生跟读模仿，强调重音与发音要点；通过 “快速认读”“看图说词” 小游戏，巩固词汇认读与拼写，确保学生准确掌握词义与发音。 方位介词学习：结合教室实物（讲台、课桌、门），直观呈现 in front of、behind、next to、between…and、across from 等方位介词。教师通过实物摆放演示位置关系，引导学生理解含义；组织学生两两一组，利用身边物品练习描述位置，如 “The book is next to the pen”，初步感知用法。 1a 匹配活动：引导学生观察 1a 图片，识别图中校园场所，将单词与图片匹配。完成后集体核对答案，鼓励学生用简单英语描述图片内容，如 “This is a library”，强化词汇与情境的关联。 设计意图：分层突破词汇与介词难点，通过直观教学与互动练习，降低新知学习难度，为听力活动扫清语言障碍，夯实语言基础。 三、While-listening (1b-1c) 听前预测：引导学生观察 1b 图片，预测听力内容可能涉及的场所与位置；播放听力前，明确听力任务：听录音，按听到顺序给场所编号，提醒学生关注关键词与位置描述。 初听 (1b)：播放录音，学生独立完成编号任务；播放结束后，同桌核对答案，教师公布正确答案，针对易错点再次播放对应片段，帮助学生梳理听力信息，感知目标句型在语境中的运用。 再听 (1c)：明确 1c 任务：听录音，匹配场所与位置。播放录音，学生边听边记录关键信息；重复播放 2-3 遍，确保学生捕捉细节；完成后小组讨论答案，教师引导学生用完整句子描述位置，如 “The library is behind the classroom building”，强化句型输出。 设计意图：遵循 “听前预测 — 听中抓取 — 听后梳理” 听力教学逻辑，分层递进设计任务，降低听力难度，培养学生听辨关键信息能力，落实语言能力目标。 四、Post-listening (1d) 句型梳理：结合听力内容，提炼核心句型： —Is there a library in our school? —Yes, there is. / No, there isn’t. —Where is the sports field? —It’s next to the dining hall. 教师讲解句型结构与用法，强调方位介词搭配，引导学生理解一般疑问句与特殊疑问句的应答逻辑。 角色扮演 (1d)：组织学生两人一组，参考 1d 示例，结合校园实景或 1a 图片，创编对话并角色扮演。要求运用所学词汇、方位介词与句型，询问并描述校园场所位置；教师巡视指导，纠正发音与表达错误，鼓励学生大胆开口。 展示评价：邀请 2-3 组学生上台展示对话，师生共同评价，肯定优点并提出改进建议；引导学生总结对话中常用表达，强化语言输出能力。 设计意图：从输入转向输出，通过句型梳理、对话创编与角色扮演，巩固新知，提升学生口语表达与交际能力，培养合作意识，落实核心素养目标。 五、Consolidation & Practice 词汇句型巩固：开展 “方位介词抢答”“句子接龙” 游戏。教师出示位置描述图片，学生快速抢答对应介词；以 “Our school is big. There is…” 开头，学生依次接龙，运用目标句型描述校园，强化词汇与句型的灵活运用。 看图描述：展示不同校园布局图片，学生独立或小组合作，用 5-8 句话描述图片中的场所与位置，如 “There is a big library. It’s across from the office”，教师抽查反馈，纠正表达错误。 文化拓展：展示中外校园布局对比图片，引导学生讨论差异，如国外学校操场多在教学楼旁，中国学校常有独立办公楼；鼓励学生分享喜欢的校园场所及原因，培养跨文化意识与校园归属感。 设计意图：通过多样化练习，巩固新知，提升语言运用能力；融入文化拓展，培养文化意识，引导学生关联生活实际，深化主题理解。 六、Summary & Homework 课堂小结：师生共同回顾本节课核心词汇、方位介词与句型，梳理 “询问 — 描述” 校园位置的表达逻辑；引导学生总结学习收获，反思不足，强化知识体系构建。 分层作业 基础作业：抄写 1a 词汇与核心句型，跟读录音并模仿发音，夯实基础。 提升作业：画出自家小区或理想校园布局，用 5 句话描述场所位置，运用所学句型，提升书面表达能力。 拓展作业：与家人用英语简单描述校园，鼓励口语运用，强化交际能力。 六、板书设计 Unit 3 My School-Section A (1a-1d) 1. 校园场所词汇 library classroom building sports field dining hall office 2. 方位介词 in front of behind next to between…and across from 3. 核心句型 —Is there a…? —Yes, there is. / No, there isn’t. —Where is the…? —It’s… (方位介词)… 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $