Unit 3 My School Section A-Pronunciation 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教案聚焦七年级上册Unit 3字母组合oo（/ʊ/）和ea（/iː/）的发音教学，通过问候互动与校园单词接龙激活旧知，如从school、book等已学词汇自然过渡到语音新知，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此教案以分层训练为特色，基础层通过听音辨词、分类朗读巩固发音，提高层结合短语连读和句子语调训练，提升层创设情景对话实现语用，融入小组讨论归纳规律培养思维品质，英文儿歌跟唱增强学习兴趣，落实语言能力与学习能力培养，助力学生夯实语音基础，教师教学操作性强。

《Unit 3 My School Section A-Pronunciation》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握字母组合oo、ea在单词中的常见发音，能准确朗读相关单词、短语及简单句子，提升语音语调规范性。文化意识：了解中西方校园相关词汇的语音差异，培养对英语语音学习的兴趣，尊重语言文化的多样性。思维品质：通过观察、对比、归纳发音规律，培养逻辑推理和自主探究能力。学习能力：掌握语音学习的基本方法，能主动模仿、大胆开口，养成良好的语音学习习惯，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：字母组合oo在book、look等单词中的/ʊ/发音，以及ea在eat、read等单词中的/iː/发音；能准确朗读含这两个字母组合的单词、短语和简单句子，做到发音标准、语调自然。 难点：区分oo组合/ʊ/与其他相似发音的差异，避免混淆；掌握ea组合/iː/发音的口型技巧，克服发音偏扁、力度不足的问题；能在语境中灵活运用正确发音进行简单表达，做到语音与语义结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 问候互动： “Do you like your school? What’s in your school?”，引导学生用已学单词如school、classroom、book、teacher等回答，鼓励学生大胆开口，营造轻松的英语课堂氛围。 2. 单词接龙：开展“校园相关单词接龙”活动，教师先给出起点单词school，学生依次接词，如school—look—book—good—eat—read等，要求学生朗读单词时放慢速度，注意发音。当学生读出含oo、ea组合的单词时，教师及时停顿，表扬发音准确的学生，并引导其他学生模仿，自然引出本节课要学习的语音重点——字母组合oo和ea的发音。 设计意图：以问候和单词接龙为切入点，既巩固了Unit 3前半部分的核心词汇，又能让学生在轻松的互动中自然接触到本节课的语音素材，降低语音学习的陌生感。同时，通过表扬和引导模仿，激发学生的参与积极性，培养学生大胆开口的习惯，为后续语音学习奠定良好基础。 （二）新知呈现：感知发音，明确规律 1. 呈现字母组合oo的发音/ʊ/ （1）教师出示单词卡片book、look、good、foot，先示范朗读，朗读时放慢速度，突出oo组合的发音，同时用手型辅助展示口型（双唇收圆、稍突出，舌尖离开下齿，舌身后缩，舌中部稍抬起，声带振动），让学生清晰观察发音动作。 （2）引导学生跟读，先集体跟读，再分组跟读、个别抽查跟读，对发音不准确的学生及时纠正，重点指导口型和发音力度，避免学生将/ʊ/读成/uː/或/əʊ/。 （3）组织学生观察这四个单词，小组讨论：“这些单词中都有哪个字母组合？它们的发音有什么共同点？” 引导学生自主归纳出字母组合oo在这些单词中发/ʊ/的规律。 （4）补充练习：教师出示单词cook、hook，让学生尝试根据规律朗读，检验学生对发音规律的初步掌握，同时进一步巩固oo组合/ʊ/的发音。 2. 呈现字母组合ea的发音/iː/ （1）采用同样的方式，教师出示单词卡片eat、read、tea、sea，示范朗读，突出ea组合的发音，展示口型（双唇向两旁伸开，成扁平形，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，声带振动），对比oo组合的口型，帮助学生区分。 （2）引导学生跟读，采用“示范—跟读—纠错—再跟读”的流程，确保学生掌握/iː/的发音，重点纠正学生口型过扁、发音过短的问题，强调/iː/是长元音，发音时要保持口型不变、声音持续。 （3）再次组织小组讨论，让学生观察、对比eat、read、tea、sea四个单词，归纳出字母组合ea在这些单词中发/iː/的规律，培养学生的自主探究能力。 （4）补充练习：出示单词beach、peach，让学生尝试朗读，结合单词的中文意思（海滩、桃子），帮助学生理解单词含义的同时，巩固ea组合/iː/的发音，实现“音、形、义”结合。 设计意图：遵循“示范—观察—跟读—归纳—练习”的语音教学规律，通过教师示范、学生观察口型，帮助学生建立正确的发音认知；小组讨论环节，引导学生自主归纳发音规律，培养学生的逻辑思维和合作探究能力；补充简单易记的单词，既巩固了发音，又衔接了单词的含义，符合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的学习特点。 （三）巩固练习：分层训练，强化运用 本节课的巩固练习分为三个层次，从基础的单词朗读，到短语、句子朗读，再到语境运用，层层递进，强化学生对发音规律的掌握，同时结合设计意图，兼顾学生的个体差异和语言运用能力的提升。 1. 基础层：单词辨音，巩固发音 （1）活动一：“听音辨词”。教师朗读单词，其中包含oo组合发/ʊ/、ea组合发/iː/的单词，以及少量易混淆发音的单词（如oo组合发/uː/的too，ea组合发/e/的bed），让学生举手判断，说出单词的拼写和发音，区分不同发音的差异。例如，教师朗读book，学生回答“book，oo发/ʊ/”；教师朗读too，学生回答“too，oo发/uː/，和book的发音不一样”。 （2）活动二：“分类朗读”。教师出示打乱的单词卡片，包含book、look、good、foot、eat、read、tea、sea、too、bed等，让学生分组上台，将单词按照“oo发/ʊ/”“ea发/iː/”“其他发音”三类分类，分类完成后，小组集体朗读各类单词，确保每个学生都能准确区分发音。 设计意图：基础层练习聚焦单词发音的巩固和区分，通过“听音辨词”和“分类朗读”，帮助学生夯实语音基础，避免混淆相似发音，同时培养学生的听力辨析能力和小组合作能力，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生也能参与其中、获得成就感。 2. 提高层：短语、句子朗读，规范语调 （1）短语朗读：教师出示包含本节课重点发音的短语，如look at the book、read a book、eat some tea、good foot、sea tea等，先示范朗读，强调短语中的连读、弱读技巧（如look at连读为/lʊk æt/，read a弱读为/riːd ə/），引导学生跟读，然后分组朗读、男女对读，要求学生做到发音标准、语调自然，同时结合短语的中文意思，理解短语含义，实现“音义结合”。 （2）句子朗读：结合Unit 3的话题，出示包含重点发音的简单句子，如：① Look at my book. It’s good. ② I like to read books and eat tea. ③ My foot is good. ④ She can read and eat. 教师示范朗读，引导学生注意句子的升降调（陈述句用降调，疑问句用升调），以及句子中重点单词的重读（如book、good、read、eat等）。 （3）个别抽查与纠正：随机抽查学生朗读句子，对发音准确、语调规范的学生给予表扬，对发音错误、语调生硬的学生，耐心纠正口型和语调，引导学生反复模仿，直到掌握为止。同时，鼓励学生加上简单的动作，如朗读“look at my book”时，做出“看”和“拿书”的动作，增强课堂趣味性。 设计意图：提高层练习从单词过渡到短语、句子，符合语言学习“由词到句”的规律。通过短语朗读，让学生掌握连读、弱读等语音技巧；通过句子朗读，规范学生的语调，培养学生的语音表达能力。结合动作朗读，既能激发学生的参与兴趣，又能帮助学生更好地理解句子含义，实现“语音学习与话题语境结合”，提升学生的语言运用能力。 3. 提升层：语境运用，灵活表达 （1）活动一：“句子仿写”。引导学生结合本节课所学的发音规律和Unit 3的校园话题，仿写包含oo/ʊ/或ea/iː/发音的句子，例如模仿“I like to read books and eat tea.”，仿写为“I like to look at the book and read it.”“She likes to eat tea and read books.”等。学生仿写完成后，小组内互相朗读、修改，然后每组推荐1-2个优秀句子，在全班展示朗读，教师进行点评和指导。 （2）活动二：“情景对话”。创设简单的校园情景，如“在教室讨论自己的物品”“和同学分享自己喜欢的校园活动”，要求学生在对话中运用至少2个包含oo/ʊ/或ea/iː/发音的单词、短语或句子，例如：A: What’s in your schoolbag? B: There is a book and a pen. A: Do you like to read books? B: Yes, I do. I also like to eat tea after reading. 学生分组准备情景对话，每组2-3人，准备时间结束后，上台展示，教师点评时，重点关注学生的发音准确性和语言表达的连贯性，同时鼓励学生大胆创新，丰富对话内容。 设计意图：提升层练习聚焦语境运用，通过句子仿写和情景对话，让学生将所学的语音知识运用到实际语言表达中，实现“学用结合”。仿写环节培养学生的语言组织能力，情景对话环节培养学生的合作交流能力和语言运用能力，同时紧扣Unit 3的校园话题，让语音学习不脱离教材主题，符合七年级英语教学“话题引领、语音支撑”的理念。 （四）拓展延伸：丰富素材，深化理解 1. 语音小知识分享：教师简单介绍字母组合oo和ea的其他常见发音（如oo在zoo、too中发/uː/，ea在bread、head中发/e/），结合简单的单词举例，告诉学生“英语字母组合的发音有规律，但也有特殊情况，需要多积累、多朗读”，培养学生严谨的学习态度，同时为后续的语音学习埋下伏笔。 2. 英文儿歌欣赏与跟唱：播放一首包含本节课重点发音的简单英文儿歌（如《Look at the Book》），让学生欣赏儿歌，感受语音的韵律美，然后跟随儿歌的节奏跟唱，在轻松愉快的氛围中巩固发音，同时培养学生的语感和对英语学习的兴趣。 3. 小组任务：让学生课后收集3-5个包含oo或ea组合的单词，标注发音，下节课上台分享，培养学生的自主学习能力和积累习惯，延伸课堂学习效果。 设计意图：拓展延伸环节既丰富了语音学习的素材，又深化了学生对发音规律的理解，同时通过儿歌跟唱和课后任务，让语音学习走出课堂，变得生动有趣，培养学生的语感和自主学习能力，符合“四维核心素养”中“学习能力”和“文化意识”的培养要求。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 教师引导学生共同回顾本节课的重点内容：字母组合oo在book、look等单词中发/ʊ/，口型是双唇收圆、稍突出；字母组合ea在eat、read等单词中发/iː/，口型是双唇扁平、舌尖抵下齿；同时回顾短语、句子的朗读技巧和语音运用方法。 2. 请2-3名学生上台，总结自己本节课的收获，如“我学会了oo组合/ʊ/的发音”“我能准确朗读包含ea组合的句子”“我知道了怎么在对话中运用这些发音”等，教师进行补充和鼓励，强化学生的知识记忆。 3. 教师进行总结：语音是英语学习的基础，准确的发音能帮助我们更好地朗读和交流，希望同学们课后多模仿、多朗读，坚持练习，养成良好的语音学习习惯，为后续的英语学习打下坚实的基础。 设计意图：总结回顾环节通过师生共同梳理、学生自主分享，帮助学生系统梳理本节课的知识重点，强化记忆，同时让学生感受到自己的学习收获，增强学习自信心。教师的总结寄语，既强调了语音学习的重要性，又引导学生养成良好的学习习惯，落实“学习能力”的培养目标。 （六）作业布置：分层作业，巩固提升 1. 基础作业：朗读本节课所学的单词、短语和句子，录制朗读音频，发送到班级群，要求发音准确、语调自然；抄写单词book、look、good、foot、eat、read、tea、sea各5遍，标注发音，巩固单词拼写和发音。 2. 提高作业：结合本节课所学，仿写3个包含oo/ʊ/或ea/iː/发音的句子，并用英文简单翻译句子含义；和家人一起朗读本节课的短语和句子，让家人监督自己的发音。 3. 拓展作业：收集5个包含oo或ea组合的其他发音的单词，标注发音和中文意思，下节课和同学分享；尝试用本节课所学的发音规律，朗读一首简单的英文小诗或儿歌。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实语音和单词基础；提高作业侧重语言运用，培养学生的句子仿写和表达能力；拓展作业注重能力提升，培养学生的自主积累和探究能力。同时，作业布置结合家庭互动，让英语学习延伸到家庭，形成“课堂—家庭”联动的学习氛围，落实“学习能力”的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $