Unit 3 My School-Section B(2a-2b)教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦校园场所词汇、there be句型及方位介词，通过校园场景短视频与高清图片导入，激活学生已有词汇储备，结合2a笔记任务填写校园信息，为2b邮件阅读搭建内容与语言支架，衔接单元听说与写作任务。 该资料采用任务驱动与情境教学法，分层阅读任务（泛读抓主旨、细读析细节、精读理结构）培养思维品质，思维导图梳理邮件结构提升语篇分析能力，讨论活动联系生活促进语言能力迁移，英文邮件格式学习渗透文化意识，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生阅读与表达能力。

Unit 3 My School-Section B(2a-2b)教学设计 一、教学基本信息 本课时为人教版七年级上册 Unit3 My School 的 Section B (2a-2b)，是单元阅读核心课。2a 为校园信息笔记铺垫，2b 是一封介绍新学校的电子邮件。课时聚焦校园场所词汇、there be 句型及方位介词，通过读前、读中、读后活动，培养学生阅读技能与校园话题表达能力，衔接单元听说与写作任务，夯实校园主题语言基础。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握校园场所词汇及邮件核心句型，能读懂邮件、提取细节信息，完成信息匹配与内容复述，初步运用目标语言描述校园。 文化意识：了解英文邮件格式，对比中外校园差异，尊重多元校园文化，增强对本校的认同感与热爱。 思维品质：通过预测、梳理、推理，培养逻辑归纳与细节判断能力，学会分析文本结构与作者情感。 学习能力：掌握泛读、细读策略，提升自主探究与合作交流能力，养成圈画关键信息的阅读习惯。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：掌握校园词汇与 there be 句型；读懂 2b 邮件，获取主旨与细节；理解邮件基本格式。 难点：精准筛选整合邮件信息并推理；灵活运用目标语言连贯描述校园及喜好原因。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）Warm-up & Lead-in（读前激活，衔接 2a） 播放 1 分钟校园场景短视频，画面呈现图书馆、操场、食堂、教学楼等场所，搭配轻快英文背景音乐。视频结束后，展示校园场所高清图片，依次提问：“What places can you see in the video? Do you like these places? What do you do there?” 引导学生用简单英语或中文回答，同时在黑板左侧板书核心词汇：library, playground, dining hall, classroom building, office，带读 2-3 遍，纠正发音，如强调 library 的重音在首音节。 随后，教师过渡：“Today we’ll learn about Peter’s new school. Before reading his email, let’s think about our school and finish 2a.” 清晰呈现 2a 任务要求：填写学校场所、最喜欢的地方、位置、喜欢原因及常做活动。教师先给出示范笔记：“Places: classroom, playground; Favorite: library; Where: On the 2nd floor; Why: Quiet, many books; Do: Read books”，引导学生明确笔记维度。 组织学生独立思考 3 分钟，结合自身校园实际填写 2a 表格，完成后 4 人一组分享交流，互相补充词汇与表达。教师巡视各组，及时解答疑问，提醒学生用简单英语短语记录，无需完整句子。邀请 2-3 名学生上台展示笔记，教师点评并补充优美表达，如用 “beautiful”“modern” 等形容词修饰场所。 设计意图：通过短视频与图片创设校园情境，激活学生已有词汇储备，快速聚焦单元话题；2a 任务衔接学生生活，降低读前焦虑，为 2b 邮件阅读搭建内容与语言支架，培养自主思考与合作分享意识。 （二）Pre-reading（读前预测，铺垫 2b） 教师展示 2b 邮件配图（一所现代化校园全景图），提问：“Look at the picture. What can you see in Peter’s school? Is it big or small? Do you think Peter likes his new school?” 引导学生观察图片细节，如建筑、操场、绿植等，进行大胆预测，鼓励学生用简单英语句子表达观点，如 “I think it’s big. Peter likes it.”。 接着，教师介绍文本背景：“This is an email from Peter to his friend Tom. Peter is in a new school. Let’s read the email and check our predictions.” 板书邮件核心格式：称呼（Dear Tom）、正文、结尾（Yours）、署名（Peter），简单说明英文邮件的基本规范，为后续理解与仿写铺垫。 最后，呈现 2b 阅读任务：快速阅读邮件，匹配问题与答案，圈画不确定的内容。教师强调泛读要求：关注主旨，无需逐字翻译，重点找关键词句。 设计意图：借助图片预测激发阅读兴趣，培养观察与推理能力；介绍邮件背景与格式，消除学生对英文邮件的陌生感，明确阅读任务，提升阅读针对性，契合七年级学生的认知特点。 （三）While-reading（读中探究，突破重难点） 1. Fast reading（泛读，抓主旨） 学生独立快速阅读 2b 邮件，完成 2b 匹配任务，限时 5 分钟。完成后，同桌之间互相核对答案，讨论有争议的题目。教师邀请学生分享答案，全班核对，针对错误率较高的题目，引导学生回到邮件中找依据，初步感知邮件大意：Peter 介绍新学校的场所、活动及自己的喜好。 设计意图：限时泛读训练学生快速抓取主旨的能力，同桌核对答案促进互助学习，初步理解文本核心内容，为细读做准备。 2. Careful reading（细读，析细节） 教师设计分层细读任务，引导学生逐段研读邮件，圈画关键信息： Task 1：找场所：让学生圈出邮件中提到的校园场所，如 classroom building, sports field, dining hall, library，核对并补充黑板词汇，强化记忆。 Task 2：找细节：呈现细节问题链：① What’s Peter’s new school like? ② Where is the classroom building? ③ What do students do on the sports field? ④ Why does Peter like the dining hall? ⑤ What’s Peter’s favorite place? 学生带着问题细读邮件，圈画答案依据，独立完成后小组内交流答案。 Task 3：析句型：引导学生找出邮件中的 there be 句型和方位介词短语，如 “There is a big sports field. It’s next to the classroom building.”，板书句型结构：There is + 单数名词 + 方位介词短语；There are + 复数名词 + 方位介词短语，讲解方位介词 next to, in the middle of, behind 的用法，结合教室物品位置举例，帮助学生理解。 Task 4：品情感：提问：“How does Peter feel about his new school? Which words can tell us?” 引导学生找出 amazing, happy, favorite 等词，体会 Peter 对新学校的喜爱之情。 教师逐题核对答案，重点讲解易错点，如方位介词的辨析、there be 句型的单复数匹配；带领学生齐读邮件重点句子，感受语言节奏与情感。 设计意图：分层细读任务由浅入深，从词汇到句型再到情感，逐步突破重难点；问题链引导学生精准筛选细节信息，培养细节理解与推理能力；句型讲解结合实例，降低语法难度，落实语言能力素养。 3. Intensive reading（精读，理结构） 教师引导学生再次齐读邮件，梳理邮件结构：开头问候与引入话题（Thanks for your email. Let me tell you about my new school.）；中间分述校园场所、位置、活动及喜好；结尾表达感受与祝福（I love my new school. Best wishes.）。 组织学生小组合作，用简单思维导图梳理邮件结构，标注每部分核心内容，如 “开头：引入新学校；中间：场所 + 位置 + 活动 + 喜好；结尾：喜爱与祝福”。邀请小组代表展示思维导图，教师点评并完善，强化学生对邮件结构的认知。 设计意图：精读聚焦文本结构，培养学生逻辑归纳能力；小组合作梳理思维导图，直观呈现邮件框架，为后续仿写邮件铺垫结构支架，提升语篇分析能力。 （四）Post-reading（读后巩固，迁移运用） 1. Retelling（复述，夯实语言） 教师借助黑板词汇、句型结构和思维导图，引导学生尝试复述邮件内容。先由教师示范复述，再让学生独立练习 2 分钟，然后同桌互相复述，互相纠正错误。邀请 2-3 名学生上台复述，教师给予鼓励性评价，如 “Good job! You didn’t miss any key information.”。 设计意图：复述环节帮助学生内化邮件词汇、句型与结构，提升语言输出能力，巩固阅读成果，增强表达自信。 2. Discussion（讨论，联系生活） 呈现讨论话题：“What’s your favorite place in our school? Why? What do you do there?” 学生 4 人一组，结合 2a 笔记与 2b 邮件表达，用英语交流自己最喜欢的校园场所、位置、喜欢原因及常做活动，鼓励学生运用 there be 句型和方位介词，如 “There is a library in our school. It’s behind the classroom building. I like it because it’s quiet.”。 教师巡视各组，参与讨论，及时纠正语言错误，引导学生丰富表达，如添加形容词描述场所（beautiful, clean）、活动（read books, play basketball）。邀请小组代表分享讨论结果，全班交流，教师总结并升华情感：“Our school is beautiful. We should love our school and enjoy our school life.”。 设计意图：讨论环节将文本语言迁移到学生真实生活，实现学以致用；小组交流提升合作能力与口语表达能力，同时渗透情感教育，增强学生对校园的热爱，落实文化意识素养。 3. Language focus（语言聚焦，巩固重难点） 教师梳理本节课核心词汇、句型与邮件格式，再次强调：① 校园场所词汇的拼写与发音；② there be 句型的用法（单复数、肯定句）；③ 方位介词 next to, in the middle of, behind 的含义与用法；④ 英文邮件的基本格式。 设计即时小练习：① 用所给词的适当形式填空（There ______ (be) a playground in our school.）；② 翻译句子（图书馆在教学楼旁边。）；③ 匹配邮件格式（称呼、正文、结尾、署名）。学生独立完成，全班核对答案，针对易错点再次讲解，强化记忆。 设计意图：语言聚焦环节系统梳理重难点，即时练习巩固所学知识，查漏补缺，帮助学生夯实语言基础，提升语言运用的准确性。 （五）Summary & Homework（总结延伸，分层落实） 1. Summary 教师引导学生共同总结本节课内容：① 学习了校园场所词汇；② 掌握了 there be 句型和方位介词；③ 读懂了 Peter 的校园邮件，了解了邮件格式；④ 学会了描述自己喜欢的校园场所及原因。 设计意图：师生共同总结，梳理知识脉络，帮助学生构建完整的知识体系，培养归纳总结能力。 2. Homework（分层作业，兼顾差异） 基础作业：背诵 2b 邮件重点句子，默写校园场所词汇； 提升作业：根据 2a 笔记，仿写一篇简短邮件，介绍自己的学校，不少于 5 句话； 拓展作业：画一张自己学校的平面图，并用英语标注场所名称与位置。 设计意图：分层作业满足不同层次学生的需求，基础作业夯实基础，提升作业迁移运用，拓展作业结合绘画与英语，激发学习兴趣，全面提升学生综合能力。 板书设计 Unit 3 My School Section B (2a-2b) 一、Key words library playground dining hall classroom building sports field 二、Prepositions(方位介词) next to in the middle of behind 三、Sentences 1. There is + 单数名词 + 方位介词短语. There is a library next to the classroom building. 2. There are + 复数名词 + 方位介词短语. 3. What’s ... like? ……是什么样的？ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $