2.2 地球的运动 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

《地球的运动》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 人地协调观：认识地球自转引发的昼夜更替、时间差异，理解自然运动规律影响人类作息、生产活动，树立顺应自然规律的生活理念。 综合思维：结合演示与实例，关联地球自转特征与地理现象，构建因果逻辑思维。 区域认知：对比不同经度、极地地区自转视角差异，建立全球空间认知。 地理实践力：通过地球仪模拟实验，掌握地理模型操作方法，提升观察、探究地理现象的实践能力。 教学重难点 教学重点：掌握地球自转的基本特征，包括自转中心、自西向东的自转方向、24小时的自转周期；理解地球自转产生的昼夜更替、日月星辰东升西落等基础地理现象。 教学难点：区分极地俯视视角下的自转方向（北极逆时针、南极顺时针）；透彻理解昼夜更替的形成原理，区分昼夜现象与昼夜更替现象的不同成因，突破空间想象思维障碍。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣设问 结合学生日常生活体验提问：我们每天都会经历日出日落、白天黑夜交替，日复一日循环往复。为什么太阳总是从东方升起、西方落下？为什么同一时刻，我国是白天，远在欧洲的英国却是黑夜？生活中昼夜不停更替的现象究竟是什么原因造成的？随后播放短视频，直观展示宇宙视角下地球动态旋转的画面，让学生直观看到地球的运动状态，打破“地球静止不动”的固有认知。 设计意图：依托学生熟悉的生活现象创设问题情境，拉近地理知识与生活的距离，消除新知识的陌生感。通过层层设问激发学生的好奇心与探究欲，结合动态视频直观冲击学生感官，自然引出本节课核心内容——地球的自转，为后续新知探究铺垫氛围，同时培养学生从生活中发现地理问题的思维习惯。 （二）自主探究，初识自转特征 引导学生自主阅读教材对应内容，结合导学单完成基础问题探究：地球自转的旋转中心是什么？自转方向和周期分别是多少？学生独立思考后，同桌之间相互交流答案，初步梳理地球自转的基础知识点。教师巡视课堂，观察学生自主学习情况，针对学生普遍困惑的问题做好记录。随后教师结合地球仪教具，规范演示地球自转运动，明确地轴是地球自转的假想旋转轴，始终指向北极星方向。 在演示过程中，引导学生平视地球仪，观察地球自西向东的旋转方向，同时强调这是地球自转的通用方向。针对本节课难点，教师分别切换视角，让学生模拟北极上空、南极上空的俯视视角，观察自转方向的变化，总结出“北逆南顺”的规律。同时结合生活实例讲解，地球自转一周耗时约24小时，也就是我们日常生活中的一天。 设计意图：践行以学生为主体的教学理念，通过自主阅读、同桌互助的方式，培养学生自主学习与合作交流能力。利用实物教具演示，将抽象的地球运动具象化，解决七年级学生空间想象能力薄弱的问题。分层讲解自转特征，循序渐进突破极地自转方向的难点，帮助学生精准掌握核心基础知识点，构建基础认知框架。 （三）模拟实验，深究地理现象 为让学生透彻理解自转产生的地理现象，组织小组合作模拟实验。为每组学生准备地球仪、手电筒两种教具，手电筒模拟太阳光源，代表平行照射的太阳光。首先让学生保持手电筒静止，平稳转动地球仪，模拟地球自转运动，观察地球仪上明暗区域的变化，记录实验现象。 实验过程中，教师分步引导：第一步，保持地球仪静止，观察地球仪上始终一半明亮、一半黑暗的状态，讲解地球本身不透明、不发光，太阳光照射下自然形成昼夜现象；第二步，缓慢转动地球仪，观察明暗区域交替变化，让学生直观感知地球自转带来的昼夜更替现象。同时提问：如果地球停止自转，地球上会出现什么现象？引导学生思考得出，地球不自转将出现永久白昼或永久黑夜，生命无法正常生存。 结合实验延伸拓展，解释日月星辰东升西落的成因。我们日常看到的天体运动，并非星辰在移动，而是地球自西向东自转带来的视觉相对运动。同时结合北京、伦敦两座城市，演示同一时刻两地昼夜状态不同，简单渗透经度差异带来的时间差异，为后续学习铺垫。 设计意图：通过动手模拟实验，落实地理实践力核心素养，让学生从被动听讲转变为主动探究，亲身感知地理规律。分步实验、对比观察的方式，清晰区分昼夜现象与昼夜更替现象的成因，破解学生易混淆的知识点。通过假设推理、城市案例分析，深化学生对自转地理意义的理解，培养学生综合思维与逻辑推理能力。 （四）课堂辨析，突破易错难点 针对本节课高频易错点，开展课堂辨析互动。首先出示两组视角图片，分别是北极、南极上空地球自转示意图，让学生快速判断旋转方向，巩固“北逆南顺”知识点。随后设置易错判断题：昼夜交替是地球公转造成的；地球自转方向从任何视角看都是自西向东。引导学生独立判断、举手作答，教师逐一纠错讲解，明确核心误区。 同时结合生活场景深化理解，提问学生：我们白天工作学习、夜晚休息睡觉，这种作息规律和地球自转有什么关联？引导学生结合自转规律，明白人类作息顺应昼夜更替的自然规律，树立人地协调的地理观念。 设计意图：针对性突破本节课重难点与易错点，通过互动辨析、即时反馈的方式，帮助学生查漏补缺，巩固新知。结合生活作息案例，将地理知识与人类活动深度结合，落实人地协调观素养，让学生明白地理知识的实用性，提升知识运用能力。 （五）课堂小结，梳理体系 师生共同梳理本节课知识框架，以“自转特征—自转规律—地理现象—生活影响”为线索，串联所有知识点。学生自主回顾总结地球自转的中心、方向、周期，以及自转产生的三大地理现象，教师补充完善，构建完整的知识体系。同时提炼学习方法，引导学生掌握“观察—模拟—总结—应用”的地理探究方法。 设计意图：通过师生共建知识框架，帮助学生整合零散知识点，形成系统化的知识体系，强化记忆效果。总结探究方法，培养学生地理学科学习思维，为后续地球公转等相关知识的学习奠定方法基础。 板书设计 地球的运动（第一课时）——地球的自转 一、自转基本特征 1. 旋转中心：地轴（假想轴，指向北极星） 2. 自转方向：自西向东（平视）；北逆南顺（极地俯视） 3. 自转周期：约24小时（一天） 二、自转产生的地理现象 1. 昼夜更替（地球不透明+自转共同作用） 2. 日月星辰东升西落（视觉相对运动） 3. 不同经度时间差异 三、地理意义 影响人类作息、生产生活，维系地球生态平衡 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $