探究与实践 探索天空 筑梦航天 教学设计- 2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《探究与实践 探索天空 筑梦航天》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时： 1课时 授课教师： 一、四维核心素养 本节课紧扣地理四维核心素养，引导学生结合地球运动、大气分层等知识，认知天空与航天的地理关联，落实区域认知与综合思维；通过探究实践、小组合作，提升观察、分析和动手能力，培育地理实践力；结合我国航天成就，渗透家国情怀与科学精神，引导学生树立探索宇宙、守护蓝天的责任意识，实现知识学习与素养培育的有机统一。 二、重难点 重点：掌握大气分层与航天活动的关联、地球运动对航天发射的影响，能结合地理知识解释航天实践中的简单地理问题；通过探究实践，提升地理观察和合作探究能力。难点：理解地球自转、公转对航天发射窗口、轨道设计的影响，建立地理知识与航天实践的内在联系；将抽象的宇宙、大气知识转化为具体实践能力，激发长期探索天空的兴趣和科学素养。 三、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，唤醒认知 播放我国神舟飞船发射升空、空间站在轨运行、嫦娥探月工程的精彩短视频，搭配旁白：“从敦煌壁画中的飞天梦想，到如今神舟飞天、嫦娥探月、天问探火，中国人探索天空的脚步从未停歇。天空之上有怎样的奥秘？航天工程与我们所学的地理知识有哪些关联？今天，就让我们一起走进探究与实践课堂——探索天空，筑梦航天。” 晴朗的天空与雾霾天气下的天空、白天的天空与夜晚的星空，提问：“我们看到的天空颜色、景象各不相同，这与哪些地理因素有关？航天发射为什么大多选择晴朗的天气、特定的时间和地点？”引导学生自由发言，大胆猜想。 设计意图：以我国航天成就短视频为切入点，既能激发学生的民族自豪感和学习兴趣，又能自然引出本节课的探究主题；通过生活化的对比图片和递进式提问，唤醒学生已有的地理知识储备（如大气、地球运动等），搭建课堂知识与生活实际、航天实践的桥梁，为后续探究奠定情感和认知基础。 （二）新知铺垫：梳理关联，突破基础 本节课的探究的核心是“地理知识与航天实践的关联”，因此在探究前，需引导学生回顾七年级上册相关核心知识，做好铺垫，为后续实践探究扫清障碍。 1. 回顾核心知识：结合多媒体课件，引导学生回顾两大核心内容。一是大气分层知识：展示大气垂直分层示意图，提问：“大气自下而上分为哪几层？各层的气温、大气运动特点有什么不同？其中，哪一层适合飞机飞行，哪一层是航天飞船返回时需要穿越的关键圈层？”学生分组讨论后发言，教师总结补充：对流层天气复杂多变，平流层大气平稳、能见度高，适合飞机飞行；高层大气空气稀薄，有电离层，对无线电通信有重要影响，也是航天飞船、卫星运行的主要区域，飞船返回时需穿越对流层、平流层，应对大气摩擦产生的高温。二是地球运动知识：提问：“地球自转和公转的方向、周期、地理意义分别是什么？地球自转产生的地转偏向力，对航天发射有什么影响？”引导学生明确：地球自西向东自转，在赤道附近线速度最大，因此我国海南文昌发射基地的选址，就充分利用了赤道附近线速度大的优势，节省发射能源；地转偏向力会使运动的物体发生偏转，航天发射时需考虑这一因素，调整发射方向。 2. 建立关联认知：教师引导学生梳理逻辑：“天空的景象（如天空颜色、昼夜变化）与大气成分、大气分层密切相关，而航天活动（发射、运行、返回）不仅受大气分层的影响，还与地球自转、公转、天气等地理因素息息相关。本节课，我们就通过一系列探究活动，深入探索这种关联，提升我们的地理实践能力。” 设计意图：七年级学生抽象思维能力较弱，通过回顾已学知识，结合示意图、提问、分组讨论等方式，帮助学生巩固基础，避免探究活动流于形式；同时，引导学生建立“地理知识—航天实践”的关联，明确探究的核心逻辑，培养学生的综合思维，为后续的实践探究做好知识铺垫。 （三）探究实践：分组合作，落实素养 本环节是本节课的核心，围绕“探索天空”“筑梦航天”两大主题，设计三个递进式探究任务，采用分组合作的方式，让学生在实践中观察、分析、合作、探究，落实地理实践力、综合思维等核心素养。将学生分为4个探究小组，每组8-10人，明确小组分工（组长、记录员、发言人、观察员），每组领取探究任务单，教师明确探究要求：认真观察、积极讨论、如实记录、大胆展示，确保每位成员都参与到探究活动中。 探究任务一：观察天空，探究天空景象的地理成因（侧重地理实践力、综合思维） 1. 实践准备：每组发放天文望远镜（简易版）、放大镜、天气记录表、相机（或手机，提前征得家长和学校同意）、笔记本，教师讲解简易天文望远镜的使用方法、观察注意事项（如避免直视太阳，保护眼睛；观察时做好记录）。 2. 实践过程：① 白天观察：引导学生在晴朗的白天，用放大镜观察天空颜色，记录天空颜色的变化（如清晨、正午、傍晚的天空颜色差异）；用相机拍摄天空景象，观察云的形态、分布，结合天气记录表，记录当天的天气状况（晴、阴、多云），思考：“天空呈现蓝色的原因是什么？云的形成与大气中的水汽、尘埃有什么关系？”② 夜晚观察（提前布置，小组利用课后时间完成）：用简易天文望远镜观察夜晚的星空，记录能看到的星星数量、亮度，拍摄星空照片，对比晴朗夜晚与多云夜晚的星空差异，思考：“为什么晴朗的夜晚能看到更多的星星？夜晚的天空是黑色的，与大气的作用有什么关系？”③ 小组讨论：结合白天和夜晚的观察结果，分组讨论探究任务单上的问题：天空颜色、星空景象的差异，与大气分层、大气成分、天气状况有哪些关联？将讨论结果如实记录在任务单上，记录员做好整理。 3. 展示交流：每组推选1名发言人，结合观察记录、拍摄的照片，分享小组的观察结果和讨论结论。教师引导其他小组认真倾听，提出疑问和补充，教师最后总结：天空呈现蓝色，是因为大气对太阳光的散射作用，蓝光波长较短，更容易被散射；云是大气中水汽凝结形成的，与对流层的大气运动、水汽含量密切相关；晴朗的夜晚能看到更多星星，是因为大气透明度高，没有云层的遮挡，而大气对太阳光的散射作用减弱，天空呈现黑色。 设计意图：通过白天和夜晚的实地观察，让学生亲身感受天空景象的差异，落实地理实践力；引导学生结合已学的大气知识，分析天空景象的地理成因，将抽象知识与实践结合，培养综合思维；分组合作、展示交流，提升学生的合作能力、表达能力，激发学生的探究兴趣。 探究任务二：案例分析，探究航天发射的地理条件（侧重综合思维、区域认知） 1. 案例呈现：给每组发放我国四大航天发射基地（酒泉、西昌、太原、文昌）的相关资料，包括基地的地理位置（纬度、海陆位置）、气候特点、地形条件、交通状况等，同时展示世界著名航天发射基地（如美国卡纳维拉尔角、俄罗斯拜科努尔）的简要资料。 2. 探究过程：① 小组研读资料，结合探究任务单上的问题，开展讨论：我国四大航天发射基地的选址，分别考虑了哪些地理因素？（提示：从纬度、气候、地形、交通、安全等方面分析）② 对比分析：对比我国四大发射基地的地理条件，思考：“为什么海南文昌发射基地更适合发射大型航天器？文昌发射基地与其他三个基地相比，有哪些优势和劣势？”③ 拓展延伸：结合世界著名航天发射基地的资料，分析：“航天发射基地的选址，一般需要具备哪些共同的地理条件？为什么大多选择在低纬度地区和沿海地区？”④ 记录整理：将小组的讨论结果、分析结论，整理在探究任务单上，形成完整的分析报告。 3. 展示点评：每组发言人结合小组的分析报告，分享探究结论，教师针对每组的发言，进行点评和补充，重点强调：航天发射基地的选址，是多种地理因素综合考虑的结果——低纬度地区，地球自转线速度大，可节省发射能源；气候晴朗、降水少，能见度高，便于发射和跟踪观测；地形平坦开阔，便于发射场建设和设备布局；交通便利，便于大型航天设备的运输；远离人口密集区，保障发射安全。海南文昌发射基地的优势的是纬度最低，线速度最大，且濒临海洋，交通便利，便于大型设备运输；劣势是降水较多，台风等气象灾害频繁，对发射有一定影响。 设计意图：通过案例分析、对比探究，让学生学会结合区域地理特征，分析航天发射的地理条件，落实区域认知和综合思维；引导学生从多个角度分析地理问题，培养全面、辩证的思维方式；结合我国四大航天发射基地，渗透家国情怀，让学生了解我国航天事业的发展与地理条件的关联，增强对地理学科的认同感。 探究任务三：动手实践，筑梦航天创意设计（侧重地理实践力、人地协调观） 1. 任务布置：结合前面的探究活动，引导学生开展创意设计，任务二选一：① 设计一款“未来航天发射基地”，结合所学地理知识，说明基地的选址、布局、配套设施，重点阐述选址的地理优势，如何应对当地的地理环境挑战（如气象灾害、地形条件等）；② 制作一款“简易航天模型”（如飞船、卫星、火箭），结合地理知识，说明模型的设计理念，如何适应太空的地理环境（如真空、低温、辐射等），以及模型与地球运动、大气分层的关联。 2. 实践过程：① 小组讨论：确定创意设计的主题（二选一），明确设计思路、分工，讨论设计方案，结合前面探究的知识，完善设计细节，确保设计方案符合地理规律。② 动手制作：每组根据设计方案，开展动手实践，设计“未来航天发射基地”的小组，绘制设计图，撰写设计说明（重点阐述地理相关的设计思路）；制作“简易航天模型”的小组，利用身边的材料（如卡纸、塑料瓶、铁丝等），制作模型，标注模型的关键部位，说明其与地理知识的关联。③ 完善优化：小组内部对设计作品进行交流、修改，教师巡视指导，针对学生的设计思路、作品细节，提出合理的建议，帮助学生完善作品，确保作品贴合本节课的探究主题，体现地理知识的应用。 3. 作品展示与评价：每组推选1名发言人，展示小组的创意作品，讲解设计思路、作品细节，以及作品与地理知识的关联。其他小组进行互评，从“地理知识应用、创意性、实用性、表达能力”四个方面，对每组的作品进行打分；教师进行总结评价，肯定每组的创意和努力，表扬表现优秀的小组，同时针对作品中存在的问题，进行指导和纠正，重点强调：创意设计必须结合地理知识，体现人地协调观，无论是航天发射基地的设计，还是航天模型的制作，都要考虑地理环境的影响，实现航天事业与地理环境的和谐发展。 设计意图：通过动手实践、创意设计，让学生将所学的地理知识灵活运用到实践中，进一步落实地理实践力；引导学生思考航天事业与地理环境的关系，渗透人地协调观，培养学生的创新思维和动手能力；小组互评、教师点评，让学生学会欣赏他人、反思自己，提升评价能力和表达能力，同时增强学生的成就感和自信心。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同梳理本节课的探究过程和核心知识：“本节课，我们通过观察天空、案例分析、动手实践，探索了天空景象的地理成因，探究了航天发射的地理条件，感受到了地理知识与航天实践的密切关联。在探究过程中，我们不仅巩固了大气分层、地球运动等核心知识，提升了实践能力、合作能力和创新能力，还感受到了我国航天事业的辉煌成就，传承了航天精神。” 最后，教师升华情感：“天空之上，是无尽的奥秘；航天之路，是不懈的追求。地理学科，为我们打开了探索天空、了解宇宙的一扇大门。希望同学们能保持这份好奇心和探究欲，努力学习地理知识，传承航天精神，脚踏实地，逐梦蓝天，未来能为我国的航天事业、为保护我们的地球家园贡献自己的力量。” ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $