2.2 地球的运动 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

本初中地理教学设计聚焦地球自转的基本特征（方向、周期）及地理现象（昼夜交替、时间差异），通过昼夜交替延时摄影视频导入，结合生活问题纠正“太阳绕地球转”误区，衔接地球仪等前导知识，搭建后续地球运动学习支架。 以实验探究（地球仪模拟自转、手电筒演示昼夜交替）、多视角动画（北逆南顺方向）及生活实例（时差问题）为特色，落实地理实践力与综合思维，通过分层练习和思维导图梳理知识，助学生构建体系，教师易操作且能激发兴趣。

湘教版（地理）-七年级上册 《第二节 地球的运动（第一课时）》 教学目标： 准确说出地球自转的定义、方向（自西向东）、周期（约 24 小时，即一天），理解地球自转的基本特征。 能够通过实验观察、动画演示，直观感知地球自转运动的过程，建立地球自转的空间概念。 掌握地球自转产生的两个主要地理现象 —— 昼夜交替和时间差异，能结合生活实例解释昼夜交替的形成原因，初步理解不同经度地区时间差异的本质。 学会运用地球仪模拟地球自转，能准确指出昼半球、夜半球的分界线（晨昏线），提升地理实践操作能力。 教学重难点： （一）教学重点 地球自转的基本特征（方向、周期）。 地球自转产生的地理现象（昼夜交替、时间差异）及其形成原因。 （二）教学难点 建立地球自转的空间概念，理解地球自转时 “自西向东” 的方向（从不同视角观察：北极上空逆时针、南极上空顺时针）。 解释昼夜交替的形成原因（地球是不透明球体，自转导致地表不同区域依次进入昼半球和夜半球）。 初步理解时间差异的本质（地球自西向东自转，东边地区比西边地区先看到日出，因此时间更早）。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具备以下特点： 认知基础：小学科学课程中已初步了解 “地球绕太阳转”“白天黑夜交替” 等常识，但对地球运动的具体规律、地理现象的形成原因缺乏系统认知，空间想象能力较弱。 思维特点：七年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的教学资源（如动画、模型、实验）兴趣浓厚，但对抽象的空间概念（如地球自转方向、晨昏线）理解存在困难，需要借助具象载体逐步引导。 学习习惯：刚进入初中，尚未完全适应地理学科的学习方法，需要教师通过互动探究、生活联系等方式激发学习兴趣，培养地理思维习惯。 潜在问题：容易将 “地球自转” 与 “地球公转” 混淆，对 “自西向东” 的方向理解片面（仅能从赤道视角判断，无法从两极视角分析），对昼夜交替的原因可能存在误区（如认为是太阳绕地球转）。 基于以上分析，教学中需注重 “具象化、生活化、探究化”，通过地球仪演示、模拟实验、生活实例分析等方式，降低抽象概念的理解难度，逐步培养学生的空间想象能力和地理逻辑思维。 教学内容分析： 本节课选自湘教版七年级上册第二章《认识地球》第二节《地球的运动》第一课时，是在学生学习了 “地球的形状与大小”“地球仪” 等基础知识后的延伸，也是地理学科核心内容 ——“地球运动” 的开篇。地球自转是地球运动的基本形式之一，其产生的昼夜交替、时间差异等现象与人类生活密切相关，是后续学习 “地球公转”“五带划分”“气候四季” 等内容的基础，在整个地理知识体系中起到承上启下的关键作用。 教学准备： 教学资源：多媒体课件（包含地球自转动画、昼夜交替视频、不同视角自转示意图、生活实例图片等）、地球仪（每人或每组一个）、手电筒（模拟太阳光线，每组一个）、晨昏线模型（自制，用彩色丝带标注）、白板、彩色粉笔。 教学工具：计时器（控制实验时间）、小组任务单（含实验步骤、思考问题、知识梳理）、课堂练习卷（当堂检测）。 预设问题：针对教学重难点设计梯度化问题（如 “从北极上空看，地球自转方向是什么？”“如果地球停止自转，会出现什么现象？”）。 教学过程： （一）导入新课：情境设问，激发兴趣（5 分钟） 播放视频：展示一段 1 分钟的延时摄影视频，内容为太阳从东方升起、西方落下，天空由暗变亮再变暗的过程。 提出问题： “同学们，视频中展示的是什么现象？（昼夜交替）” “我们每天都经历着昼夜变化，大家有没有想过：为什么会有白天和黑夜？为什么白天过后会是黑夜，循环往复？” “有的同学可能会说‘因为太阳绕着地球转’，这个说法对吗？” 引出课题：学生自由发言后，教师总结：“其实，昼夜交替的形成与地球的运动密切相关。今天我们就来学习地球运动的第一种形式 —— 地球的自转，揭开昼夜交替的神秘面纱。”（板书课题：地球的运动（第一课时）—— 地球自转） 【设计意图】通过直观的视频情境和贴近生活的问题，激发学生的好奇心和探究欲，纠正学生可能存在的 “太阳绕地球转” 的误区，自然引出本节课的核心内容。 （二）探究新知一：地球自转的基本特征（方向、周期）（10 分钟） 1. 自主学习：明确自转定义（2 分钟） 教师提问：“什么是地球自转？请大家阅读教材内容，找出地球自转的定义。” 学生阅读后回答，教师补充总结：“地球绕着自身的地轴不停地旋转，叫做地球自转。”（板书：一、地球自转的基本特征 1. 定义：绕地轴旋转） 展示地轴示意图：强调地轴是假想的轴，始终指向北极星附近，帮助学生建立地轴的空间概念。 2. 合作探究：观察自转方向（5 分钟） 提出问题：“地球自转的方向是怎样的？从不同角度观察，自转方向会有变化吗？” 小组活动 1：每组拿出地球仪，尝试模拟地球自转。教师引导：“请大家用手拨动地球仪，思考：从赤道上空看，地球是顺时针转还是逆时针转？从北极上空看呢？从南极上空看呢？” 教师演示：用多媒体动画展示 “赤道视角、北极视角、南极视角” 的地球自转过程，让学生对比自己的操作，验证结论。 总结规律：教师板书：“2. 方向：自西向东（赤道视角）；北极上空：逆时针（‘北逆’）；南极上空：顺时针（‘南顺’）”（用简单口诀帮助记忆：“北逆南顺，自西向东”） 即时反馈：提问学生：“如果我们站在北极星上看地球，地球是怎么转的？”（逆时针）“站在南极点上看呢？”（顺时针），强化学生对方向的理解。 3. 生活联系：感知自转周期（3 分钟） 教师提问：“地球自转一周需要多长时间？这个时间与我们的生活有什么联系？” 学生结合教材和生活经验回答，教师补充：“地球自转一周的时间约为 24 小时，也就是我们常说的一天。正是因为地球自转一周是 24 小时，所以我们才有了昼夜交替的周期 —— 一天。”（板书：3. 周期：约 24 小时（一天）） 拓展思考：“如果地球自转速度变快，一天的时间会变长还是变短？”（变短）“如果变慢呢？”（变长），激发学生的发散思维。 【设计意图】通过 “自主学习 + 小组探究 + 动画演示 + 生活联系” 的方式，让学生从定义、方向、周期三个维度掌握地球自转的基本特征，重点突破 “不同视角自转方向” 的难点，用口诀记忆帮助巩固，同时培养学生的动手操作能力和空间想象能力。 （三）探究新知二：地球自转产生的地理现象（15 分钟） 1. 昼夜交替：实验探究 + 逻辑分析（8 分钟） 提出问题：“地球是一个不透明的球体，太阳光线只能照亮地球的一半。为什么我们会经历昼夜交替，而不是一半永远是白天、一半永远是黑夜？” 小组活动 2：模拟昼夜交替实验。 实验材料：地球仪（代表地球）、手电筒（代表太阳，固定在讲台一侧）。 实验步骤：① 关闭教室灯光，打开手电筒，让光线照射地球仪，观察地球仪被照亮的部分（昼半球）和未被照亮的部分（夜半球），标记晨昏线（昼夜分界线）；② 按照自西向东的方向拨动地球仪，观察同一地点（如北京）是否会依次进入昼半球和夜半球；③ 记录实验现象，讨论：“是什么导致了昼夜交替？” 教师指导：巡视各小组实验情况，纠正地球仪拨动方向错误、光线照射角度不当等问题，引导学生观察 “晨昏线的移动” 与昼夜交替的关系。 总结成因：学生分享实验结论后，教师用动画演示昼夜交替过程，总结：“由于地球是不透明球体，太阳只能照亮地球的一半（昼半球），另一半为夜半球；地球自西向东自转，导致地表不同区域依次进入昼半球和夜半球，从而形成昼夜交替现象。”（板书：二、地球自转产生的地理现象 1. 昼夜交替：地球不透明 + 自转） 拓展延伸：“如果地球停止自转，还会有昼夜交替吗？”（不会，地球将一半永远是白天，一半永远是黑夜），强化学生对 “自转是昼夜交替根本原因” 的理解。 2. 时间差异：实例分析 + 逻辑推理（7 分钟） 生活实例导入：展示图片：“小明的爸爸去纽约出差，小明晚上 8 点给爸爸打电话，爸爸却说‘早上好’，这是为什么？” 动画演示：播放地球自转与时间差异的动画，教师讲解：“地球自西向东自转，东边的地区比西边的地区先看到日出。例如，北京（东经 116°）比乌鲁木齐（东经 87°）位置偏东，北京比乌鲁木齐早约 2 小时看到日出，因此北京的时间比乌鲁木齐早。” 逻辑推理：引导学生思考：“如果地球自东向西自转，时间差异会怎样变化？”（西边时间比东边早），帮助学生理解时间差异与自转方向的关系。 总结规律：“地球自转导致不同经度的地区产生时间差异，东边时间早，西边时间晚，即‘东早西晚’。”（板书：2. 时间差异：东早西晚） 即时应用：“如果北京是中午 12 点，东京（位置比北京偏东）的时间会是几点？（13 点左右）伦敦（位置比北京偏西）的时间会是几点？（4 点左右）”，让学生初步运用 “东早西晚” 的规律解决问题。 【设计意图】通过实验探究让学生直观感受昼夜交替的形成过程，将抽象的地理原理转化为具象的实验现象；通过生活实例和动画演示，帮助学生理解时间差异的本质，突破 “东早西晚” 的逻辑难点，同时培养学生的实验探究能力和逻辑推理能力。 （四）巩固练习：分层检测，强化新知（7 分钟） 基础题（必做）： 地球自转的方向是（ ） A. 自东向西 B. 自西向东 C. 顺时针 D. 逆时针 地球自转一周的时间约为（ ） A. 12 小时 B. 24 小时 C. 365 天 D. 一年 地球自转产生的地理现象是（ ） A. 昼夜交替 B. 四季变化 C. 五带划分 D. 昼夜长短变化 下列关于昼夜交替的说法，正确的是（ ） A. 是地球公转导致的 B. 是地球透明导致的 C. 是地球自转导致的 D. 是太阳绕地球转导致的 提升题（选做）： 从北极上空看，地球自转的方向是（ ），从南极上空看是（ ）。 北京位于乌鲁木齐的东边，北京的时间比乌鲁木齐（ ）（早 / 晚），这是因为（ ）。 若地球停止自转，会出现什么现象？请简要说明理由。 【设计意图】基础题侧重考查核心知识点（自转方向、周期、地理现象），确保全体学生掌握基础知识；提升题侧重考查学生的理解和应用能力，满足学有余力的学生的需求，实现 “分层教学”，同时通过开放性问题培养学生的发散思维。 （五）课堂小结：梳理知识，构建体系（5 分钟） 学生自主梳理：“请大家用 3 分钟时间，在笔记本上画出本节课的知识框架，总结地球自转的基本特征和产生的地理现象。” 小组分享：邀请 1-2 名学生展示自己的知识框架，分享本节课的收获。 教师总结：结合学生的分享，用思维导图的形式在白板上梳理本节课的核心知识： 地球自转 基本特征：定义（绕地轴旋转）、方向（自西向东，北逆南顺）、周期（约24小时） 地理现象：昼夜交替（地球不透明+自转）、时间差异（东早西晚） 情感升华：“地球自转是地球运动的奇妙规律，它造就了昼夜交替、时间差异，让我们的生活更有节奏。地理学科就是探索这些自然规律的学科，希望大家今后能多观察、多思考，发现更多地理的奥秘。” 【设计意图】通过 “自主梳理 + 小组分享 + 教师总结” 的方式，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；情感升华部分旨在激发学生的地理学习兴趣，培养探索精神。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $