11军神（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 五年级下册语文第四单元第11课《军神》教学设计 所在学校：祁阳市羊角塘镇兰桥完全小学 教师姓名：王超男 所属章节：统编版五年级下册第四单元第11课 联系方式：15707473319 课程基本信息 主备人 王超男 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 统编版五年级下册第四单元第11课 一、教材分析 《军神》是统编版五年级下册第四单元的精读课文。本单元以“责任与担当”为主题，语文要素是“通过动作、语言、神态描写，体会人物内心”。 课文讲述了刘伯承在眼部手术中拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛完成手术，被沃克医生称为“军神”的故事。文章以沃克医生的情感变化为线索，采用侧面烘托的手法，塑造了一位意志如钢的革命军人形象。 二、学情分析 已有基础： 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够通过人物的语言、动作、神态描写分析人物形象。本单元前一篇课文《青山处处埋忠骨》已为“责任与担当”主题做了情感铺垫。 困难与障碍： 本文历史久远，学生难以理解“拒绝麻醉”背后的革命信仰。此外，“侧面描写”这一写作手法是学生的能力薄弱点。 三、教学目标 【核心素养导向】 1. 文化自信： 感受刘伯承“为了革命不惜牺牲一切”的崇高精神，传承红色基因。 2. 语言运用： 认识5个生字，会写15个字；有感情地朗读课文，能读出人物说话的语气。 3. 思维能力： 通过品读动作、语言、神态描写，体会刘伯承的内心世界；学习侧面描写的方法。 4. 审美创造： 在品读中感受“钢铁意志”的人格之美，体会语言文字塑造英雄形象的艺术魅力。 四、教学重难点 教学重点： 品读描写刘伯承和沃克医生的关键语句，感受“军神”形象，体会侧面描写的作用。 教学难点： 理解刘伯承“拒绝麻醉”背后的革命信仰，以及超越肉体极限的意志力如何通过语言文字传达。 五、教学准备 教师准备 学生准备 1.制作多媒体课件（含刘伯承生平简介、手术背景资料、配乐音频、生字词动画） 2.设计“学习任务单”及“军神档案卡” 3.准备小组合作角色挂牌（组长、记录员、发言人、计时员） 4.提前绘制“情感心电图”大海报框架（坐标轴，节点留白） 5.准备情感节点磁贴（“冷漠”“惊疑”“颤抖”“敬佩”“肃然起敬”等） 6.准备“观点墙”大海报 1.完成预学单 2.搜集刘伯承元帅的相关资料 3.尝试有感情地朗读课文 4.准备便利贴（第三课时用） 六、预学单（课前发放） 预学任务 具体要求 设计意图 任务一： 读一读 自由朗读课文3遍，读准字音，读通句子，标注自然段序号 熟悉文本，培养语感 任务二： 查一查 搜集刘伯承元帅的生平资料，了解“军神”称号的由来 拉近与文本的距离 任务三： 圈一圈 默读课文，圈出描写沃克医生神态、动作、语言的词语 初步感知情感变化线 任务四： 问一问 读完课文后，你有什么不懂的问题？至少提出1个 培养提问意识 七、教学方法 方法类别 具体方法 运用说明 教法 情境教学法 通过“军神档案卡”“情感心电图”创设“侦探破案”情境 问题驱动法 以“术前—术中—术后”问题链贯穿全文 资料补充法 适时补充历史资料，拉近学生与文本的距离 学法 自主探究法 独立圈画批注，完成“军神档案卡” 合作学习法 小组四角分工，完成探究单和“情感心电图” 体验法 角色代入、配乐朗读、微辩论 教学手段 多媒体辅助 PPT课件、配乐音频、历史图片 可视化工具 “情感心电图”磁贴、“军神档案卡”、“观点墙”便利贴 八、课时安排 课时 核心目标 主要活动 创新设计 第一课时 整体感知+字词+脉络 初读课文、学习字词、梳理脉络、小组合作完成“情感心电图” “军神档案卡”启动、“情感心电图” 第二课时 深度品读+军神形象 聚焦手术细节、小组合作探究、微辩论 小组探究单、微辩论 第三课时 读写迁移+拓展 领悟侧面描写、小练笔交流、观点墙、英雄故事分享 “观点墙” 九、教学过程 第一课时（40分钟） 课时目标： 初读课文，整体感知；学习生字词；理清“问诊—术前—手术—术后”的叙事脉络；完成“情感心电图”，初步感受刘伯承的“从容镇定”。 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话导入（5分钟） 1.板书课题《军神》，提问：“神”字让你想到了什么？ 2.出示刘伯承画像，简介：刘伯承（1892-1986），中国人民解放军缔造者之一，十大元帅之一。1916年护国战争时期，他在攻打丰都县城时右眼中弹受伤。 3.请学生交流课前搜集的资料，教师补充：德国医生沃克在重庆临江门外开设诊所。 4.发放“军神档案卡”，布置“侦探破案”任务。 1.齐读课题，交流“神”的含义。 2.聆听教师介绍。 3.分享资料。 4.领取档案卡。 【设计创新】“军神档案卡”将阅读转化为“侦探破案”游戏，激发主动探究。补充历史背景帮助学生建立认知基础。 二、初读课文，扫清障碍（8分钟） 1.检查预学单完成情况。 2.开火车认读词语。 3.指导易错字“龄、匪、衷”。 4.指名分段朗读课文。 1.展示预学成果。 2.开火车认读。 3.书写易错字。 4.分段接读。 预学单分担字词任务，课堂用于检测强化。 三、再读课文，理清脉络（8分钟） 1.出示小标题选项：A.问诊 B.术前 C.手术 D.术后。 2.请学生默读填空。 3.组织核对，指名概括主要内容。 1.默读完成填空。 2.同桌交流。 3.尝试概括主要内容。 教师提供选项节约时间，同桌交流体现合作。 四、小组合作，完成“情感心电图”（14分钟） 1.出示“情感心电图”大海报（坐标轴已画，节点留白）。 2.布置小组合作任务：确定沃克医生情感变化的5个关键节点。 3.说明小组分工（组长、记录员、发言人、计时员）。 4.组织小组汇报，选3-4个小组上台贴磁贴。 5.引导学生观察心电图，追问情感变化原因。 1.独立圈画关键词（自主）。 2.小组讨论情感节点（合作）。 3.各组发言人上台贴磁贴。 4.讨论情感变化原因。 5.在档案卡上记录第一个证据。 【设计创新】“情感心电图”可视化。小组四角分工确保全员参与。充分体现自主、合作、探究。 五、课堂小结（3分钟） 1.回顾本节课完成的“情感心电图”。 2.完善“军神档案卡”框架。 3.设下悬念：手术中的证据下节课继续寻找。 1.跟随回顾。 2.完善档案卡。 回顾强化，为第二课时铺垫。 六、布置作业（2分钟） 布置基础类和实践类作业。 记录作业。 分层作业。 第二课时（40分钟） 课时目标： 聚焦手术细节，深入品读；小组合作探究核心语句；开展微辩论，理解“军神”内涵。 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入（3分钟） 1.出示上节课的“情感心电图”。 2.追问：是什么让沃克医生的情感从冷漠上升到肃然起敬？ 1.回顾情感心电图。 2.明确本课任务。 快速进入核心问题。 二、品读术前对话（6分钟） 1.聚焦第10-11自然段。 2.追问：为什么拒绝麻醉？“今后需要一个非常清醒的大脑”意味着什么？ 3.指导朗读。 1.自主默读圈画（自主）。 2.同桌交流。 3.个别读、齐读。 4.在档案卡上记录证据。 聚焦核心语句，走进人物内心。 三、小组合作探究手术细节（16分钟） 1.出示小组合作探究单： ①刘伯承有哪些动作和神态？圈出动词。 ②沃克医生有哪些反应？ ③作者为什么不直接写“很疼”？ 2.明确小组分工（5分钟讨论）。 3.组织小组汇报：选3-4个小组汇报，每组2分钟。 4.聚焦核心句群深度品读：“病人一声不吭……崭新的白床单居然被抓破了。” 5.补充历史资料：72刀，三个多小时，无麻药手术的真实痛苦。 6.配乐朗读。 1.自主默读圈画。 2.小组合作填写探究单。 3.各组发言人汇报。 4.配乐朗读。 5.在档案卡上记录证据。 【设计创新】探究单驱动深度思考。四角分工确保全员参与。充分体现合作探究。 四、微辩论（10分钟） 1.出示辩题：“刘伯承是人，不是神。可沃克医生为什么称他为‘军神’？你同意这个称呼吗？” 2.全班分为正反两方，每方推选3名主辩手。 3.主持辩论，要求必须引用课文原句。 4.边听边在黑板上实时记录双方观点。 5.总结辩论：刘伯承是“人”，但他用钢铁意志战胜了常人无法承受的痛苦，所以被称为“军神”。 1.独立思考观点（自主）。 2.小组内简短商议（合作）。 3.正反方主辩手依次发言。 4.在档案卡上完成最终结论。 【设计创新】微辩论打破传统问答式教学。探究“军神”内涵。 五、课堂小结（3分钟） 1.回顾本课找到的证据。 2.完善档案卡。 3.预告第三课时。 1.完善档案卡。 2.齐读板书关键词。 回顾总结。 六、布置作业（2分钟） 布置基础类和实践类作业。 记录作业。 档案卡持续完善。 第三课时（40分钟） 课时目标： 领悟侧面描写的表达效果；小练笔交流讲评；完成“观点墙”；拓展分享英雄故事。 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入（3分钟） 1.请2-3名学生分享“军神档案卡”。 2.引出本课任务：学习写作方法。 1.分享档案卡成果。 2.明确任务。 展示成果，增强成就感。 二、领悟侧面描写（8分钟） 1.出示问题：这篇课文明明是写刘伯承，为什么用了大量笔墨写沃克医生？ 2.小结侧面描写的概念和作用。 3.出示“观点墙”大海报，布置任务：每组用一句话概括侧面描写的作用，写在便利贴上。 4.组织学生张贴便利贴。 1.思考讨论。 2.小组讨论，提炼观点（合作）。 3.书写便利贴，贴到“观点墙”。 【设计创新】“观点墙”形成共享成果，体现合作学习。 三、小练笔交流讲评（15分钟） 1.回顾小练笔要求：运用侧面描写的方法，写一个你身边意志坚强的人（150字左右）。 2.组织小组内交流互评（4分钟）。 3.组织全班分享（8分钟）。 4.师生共同点评。 1.小组内轮流朗读，互评互议（合作）。 2.各组代表上台分享。 3.倾听点评，学习他人优点。 从读到写，小组互评和全班分享体现合作学习。 四、英雄故事分享（10分钟） 1.引导：刘伯承是英雄。你还知道哪些像他一样的英雄人物？ 2.学生分享课前搜集的英雄故事（2-3人）。 3.教师补充推荐：阅读《刘伯承元帅传》，观看《青年刘伯承》。 4.组织讨论：作为新时代的少年，我们可以从这些英雄身上学到什么？ 1.分享了解的英雄故事。 2.自由发言谈感悟。 拓展视野，落实立德树人。 五、课堂总结（2分钟） 1.总结三课时学习成果。 2.升华主题。 1.回顾三课时收获。 2.齐读板书关键词。 总结强化。 六、布置作业（2分钟） 布置基础类、实践类和拓展类作业。 记录作业。 读写结合，巩固提升。 十、板书设计 第一课时板书 11. 军 神 ——刘伯承 【情感心电图】 【军神档案卡】 情感强度 证据①： ↑ 术前—— 高 ┤ ●（肃然起敬） 从容镇定 │ ● 拒绝麻醉 中 ┤ ●（颤抖） │ ●（惊疑） 低 ┤●（冷漠） └────────→ 时间 问诊 术前 手术 术后 叙事脉络：问诊 → 术前 → 手术 → 术后 第二课时板书 11. 军 神 ——刘伯承 【情感心电图】（延续） 【军神档案卡】 证据①：术前——从容镇定、拒绝麻醉 证据②：术中——一声不吭、抓破床单 【微辩论】 正方（是“军神”） 反方（是“人”） ┌─────────────┐ ┌─────────────┐ │“一声不吭” │ │“手背青筋暴起”│ │ │“床单被抓破” │ │“汗如雨下” │ │ │“七十二刀” │ │“他也会疼” │ │ └─────────────┘ └─────────────┘ ★ 是“人”，更是“军神” ★ ——用钢铁意志战胜了常人无法承受的痛苦 第三课时板书 11. 军 神 ——刘伯承 【观点墙】 （学生便利贴拼贴区域） 教师总结： 侧面描写——不直接写主人公，通过他人反应来衬托， 让读者自己感受，更有感染力、说服力。 十一、作业设计 课时 类型 内容 第一课时 基础类 抄写生字词，有感情地朗读课文 实践类 完善“军神档案卡”证据① 第二课时 基础类 背诵第15-16自然段 实践类 完善“军神档案卡” 第三课时 基础类 修改完善小练笔，誊抄 实践类 整理“观点墙”上同学们对侧面描写的理解，记录在笔记本上 拓展类 制作“英雄推荐卡” 十二、教学反思 （一）整体设计思路 《军神》是一篇极具情感冲击力的革命传统教育课文。本设计以“立德树人”为根本任务，以单元语文要素为纲，以三课时节奏，通过“军神档案卡”“情感心电图”“微辩论”“观点墙”四项创新设计，将“自主、合作、探究”落到实处。 （二）评选标准对标 · 立德树人：通过品读“拒绝麻醉”等细节，自然完成革命文化教育；第三课时“英雄故事分享”拓展深化。 · 自主合作探究：预学单、圈画批注体现自主；小组四角分工、探究单、互评体现合作；微辩论、问题链体现探究。 · 设计创新：四项创新设计贯穿三课时，板书由师生共同完成，不占用额外时间。 · 时间分配：每课时核心活动占比60%以上，经实测可执行。 （三）注意事项 1. 课前准备教具（心电图海报、磁贴、观点墙海报、便利贴）。 2. 提前培训小组合作职责。 3. 微辩论辩题提前告知学生，让学生有准备时间。 4. 三课时建议连续安排，保持学习的连贯性。 学科网（北京）股份有限公司 $