《抒胡同之情》（教案）-2025-2026学年人美版（北京）美术三年级下册

该教案聚焦胡同情感的美术表达，通过播放胡同生活影像唤醒学生情感体验，承接前两课《绘胡同之韵》的建筑认知与绘画技法，以“情境唤醒—案例赏析—步骤梳理”为学习支架，引导学生从感知情感过渡到用美术语言精准抒发。 特色在于紧扣“情感—场景—元素”融合，通过分类图片梳理邻里情、童年情等内涵，赏析案例明确“选场景、用色彩、加细节”的抒情方法，结合正反案例对比规避误区，落实审美感知与艺术表现。教师示范与针对性指导帮助学生将抽象情感转化为画面，提升情感化造型能力，增强文化理解，为教师提供清晰的情感教学实践路径。

《抒胡同之情》教案-2025-2026学年人美版（北京）（新教材）小学美术三年级下册 1、 学情分析 三年级学生已在上节课《绘胡同之韵》中掌握胡同的建筑特征与绘画技法，对胡同的古朴风貌有了直观认知，具备一定的造型与色彩表现能力。该年龄段学生情感细腻，能从生活场景中感受温暖、宁静等情绪，对“亲情、邻里情”有初步体验，但难以将抽象情感与胡同元素结合，用美术语言（造型、色彩、场景）精准抒发情感。学生想象力丰富，乐于创意表达，但容易出现情感与画面脱节、元素堆砌、主题不突出等问题，需要教师通过情境唤醒、案例赏析与思路引导，帮助其找到“情感—场景—元素”的关联，实现以画抒情。 2、 教材分析 《抒胡同之情》是人美版（北京）2026 新教材小学美术三年级下册第四单元《北京地域名片——胡同》的第三课，属于“造型·表现”与“综合·探索”结合领域，是单元的情感升华课。本单元从“识美—绘美—抒情”层层递进，本节课承接前两课的认知与技法，核心是引导学生挖掘胡同承载的情感内涵（邻里情、童年情、家乡情），用绘画或综合材料的方式，将个人对胡同的感受融入作品，实现“以形传情、以色达意”。教材选取充满生活气息的胡同场景（老人下棋、孩子玩耍、邻里聊天）与情感表达作品为案例，引导学生理解“场景即情感、细节即温度”，同时渗透“胡同是情感载体、文化纽带”的认知，培养学生的情感表达能力与文化归属感。 3、 核心素养教学目标 1. 审美感知：感受胡同场景蕴含的温暖、宁静、怀旧等情感氛围，体会美术作品中“场景、色彩、细节”传递情感的方法，提升审美情感感知力。 2. 艺术表现：能结合个人感受，选择合适的场景、色彩与元素，用绘画或简单综合材料形式，创作抒发胡同情感的作品，提升情感化造型表现能力。 3. 创意实践：大胆想象，融入童年记忆、生活体验等个性化元素，创意构图与细节设计，培养情感创意与综合实践能力。 4. 文化理解：理解胡同作为情感载体的意义，感受胡同承载的邻里温情与家乡情怀，增强对北京地域文化的情感认同与热爱。 4、 教学重难点 1. 教学重点：挖掘胡同承载的情感内涵，选择典型生活场景，用色彩与细节抒发对胡同的情感。 2. 教学难点：将抽象情感转化为具体画面，实现情感与场景、色彩、元素的有机融合，让作品有温度、有情怀。 5、 教学过程 （1） 情境唤醒，触摸胡同情感 教师播放一段胡同生活影像，画面呈现：清晨阳光洒在胡同墙面，老人坐在门口摇着蒲扇聊天；午后孩子们在胡同巷口追逐玩耍；傍晚邻里之间互相打招呼、分享食物；墙角的老槐树、斑驳的木门、生锈的门环，处处透着温暖与宁静。影像结束后，教师轻声提问：“同学们，看完这段胡同生活，你心里有什么感觉？有没有想到自己生活中类似的温暖场景？” 学生纷纷发言，有的说感觉很温暖、很舒服；有的说像爷爷奶奶家的样子，很亲切；有的说想到了和小伙伴在院子里玩耍的快乐。教师回应：“是啊，胡同不只是老房子，更是充满温暖回忆的地方——这里有邻里之间的和睦，有童年玩耍的快乐，有老北京的温情，这就是胡同藏着的温暖之情、怀旧之情、家乡之情。今天，我们就一起用画笔，把这份对胡同的情感抒发出来——《抒胡同之情》。”板书课题，强调“情”字，引导学生聚焦情感表达。 设计意图：通过生活化影像唤醒学生的情感体验，关联个人生活记忆，让学生直观感知胡同承载的多元情感，自然引出“以画抒情”的主题，为后续创作奠定情感基础。 （2） 探究新知，明晰抒情路径 1. 悟情感，梳理胡同情感内涵 教师展示三组胡同情感主题图片，第一组“邻里情”（老人聊天、邻里分享食物），第二组“童年情”（孩子玩耍、跳皮筋、踢毽子），第三组“家乡情”（胡同全景、夕阳下的胡同、老槐树），提问：“同学们，这三组图片分别传递了什么样的情感？你从画面中的哪些细节感受到的？” 学生分组讨论后发言：“第一组是邻里情，老人坐在一起聊天，很和睦、很温暖；第二组是童年情，孩子们在玩耍，很快乐、很热闹；第三组是家乡情，胡同全景很美，夕阳下很安静，让人想念。”教师总结：“大家理解得很到位！胡同里最动人的情感，就是邻里和睦的温暖、童年嬉戏的快乐、热爱家乡的眷恋。这些情感藏在胡同的每一个场景、每一个细节里。” 教师继续提问：“那你对胡同有什么样的情感？是喜欢它的安静，还是怀念在这里的快乐时光，或是觉得它很温暖？”引导学生梳理个人情感，明确创作的情感核心，为后续选题做准备。 设计意图：通过分类图片引导学生梳理胡同的核心情感内涵，从集体情感过渡到个人情感，帮助学生找准创作的情感主题，解决“抒什么情”的问题。 2. 赏案例，学抒情表达方法 教师展示两幅情感表达鲜明的胡同作品，第一幅《胡同的早晨》：画面以暖黄色为主色调，阳光透过老槐树洒在巷口，几位老人坐在门口聊天，线条柔和，色彩温暖；第二幅《童年胡同》：画面以明亮的蓝绿色为主，孩子们在胡同里追逐，巷边有盛开的小花，动态活泼，色彩明快。提问：“同学们，这两幅画分别抒发了什么情感？画家是用什么方法让我们感受到这种情感的？” 学生观察后回答：“第一幅画抒发了温暖、宁静的情感，颜色是暖黄色，很柔和，老人聊天的场景很温馨；第二幅画抒发了快乐、活泼的情感，颜色很明亮，孩子们玩耍的动态很活泼。”教师补充讲解：“说得非常好！抒发胡同情感，有三个关键方法——选对场景（温暖场景、快乐场景）、用对色彩（暖色调表温暖怀旧，亮色调表快乐活泼，冷色调表宁静悠远）、加对细节（老槐树、蒲扇、玩具、小花等，让情感更真实）。” 教师再展示一幅细节丰富的作品，放大门墩上的小玩偶、墙角的爬山虎、木门上的福字等细节，提问：“大家看这些小细节，能感受到什么？”学生回答：“很亲切、很生活化，像真的胡同一样，有生活的温度。”教师总结：“细节是情感的小密码，加入生活化的小细节，能让画面更有温度，情感更真挚。” 设计意图：通过典型案例赏析，引导学生掌握“场景—色彩—细节”的情感表达方法，理解美术语言与情感的关联，解决“怎么抒情”的核心问题，突破教学难点。 3. 理思路，明确创作步骤 教师结合案例，梳理胡同情感作品的创作步骤，边讲解边用简单示意图辅助： 1. 第一步：定情感，选场景：先确定自己要抒发的情感（温暖、快乐、怀旧），再选对应的场景（邻里聊天、孩子玩耍、夕阳胡同）； 1. 第二步：构画面，定主体：用简单线条勾勒构图，确定主体位置（如把玩耍的孩子放在画面中间），搭配胡同典型元素（青砖墙、灰瓦顶、红门）； 1. 第三步：添细节，融情感：加入生活化细节（老槐树、蒲扇、玩具、小花），让场景更真实； 1. 第四步：涂色彩，衬氛围：根据情感选色彩，暖情感用暖色调，快乐情感用亮色调，涂色柔和、均匀，突出氛围。 教师以“邻里情”为例快速示范：用铅笔勾勒巷口场景，中间画两位聊天的老人，背景画青砖墙、红门、老槐树，墙角画小草；用暖黄色涂墙面，浅红色涂门，淡绿色涂树叶，完成简单情感作品。示范后提问：“大家看，按照这个步骤，是不是就能把温暖的邻里情画出来了？”学生点头回应，清晰创作思路。 设计意图：通过步骤梳理与快速示范，将抽象的情感创作转化为可操作的步骤，降低创作难度，让学生明确“先定情、再构图、加细节、涂色彩”的流程，为自主创作提供清晰指引。 （3） 案例对比，规避创作误区 教师展示两组对比作品，第一组是优秀作品：情感明确（童年快乐）、场景典型（孩子巷口玩耍）、色彩明快、细节丰富（有玩具、小花、老槐树）；第二组是问题作品：情感模糊、场景杂乱（堆砌多个不相关场景）、色彩暗沉、细节缺失。提问：“同学们，对比这两组作品，你觉得问题作品存在哪些不足？我们创作时要注意什么？” 学生发言：“问题作品没有明确的情感，场景乱，不知道要表达什么；颜色不好看，没有氛围；没有小细节，很单调。”教师总结创作误区与注意事项： 1. 避免情感模糊：不要贪多，聚焦一种核心情感，画面主题更突出； 1. 避免场景堆砌：选择一个典型场景即可，不要把聊天、玩耍、全景都画进去，画面杂乱； 1. 避免色彩脱节：色彩要贴合情感，不要随便涂色，暖情感用暖色调，快乐情感用亮色调； 1. 避免细节缺失：加入 1-2 个生活化小细节，让画面有温度、更真实。 设计意图：通过正反案例对比，明确创作中的常见误区，提前规避问题，引导学生聚焦核心情感，做到主题明确、画面简洁、情感真挚，提升创作质量。 （4） 创意实践，抒发胡同真情 1. 明确创作任务与要求 教师布置创作任务：“同学们，现在请大家拿起画笔，创作一幅《抒胡同之情》作品，画出你对胡同最真实的情感，可以是温暖的邻里情、快乐的童年情，也可以是浓浓的家乡情。” 创作要求： 1. 情感真挚：聚焦一种核心情感，画面能传递明确的情感氛围； 1. 场景典型：选择 1 个胡同生活场景，包含青砖、灰瓦、红门等典型元素； 1. 色彩贴合：色彩与情感匹配，暖情感用暖色调，快乐情感用亮色调； 1. 细节生动：加入 1-2 个生活化小细节，让画面有温度、有生活气息； 1. 形式自选：可以用线描淡彩，也可以用彩色铅笔、油画棒，大胆创意。 2. 学生自主创作，教师巡视指导 学生开始创作，教师播放舒缓抒情的音乐，营造温馨创作氛围。教师巡视课堂，针对性指导： 1. 对情感模糊的学生，轻声引导：“你最想表达胡同的什么感觉？是温暖还是快乐？把这种感觉放在画面里，只画一个场景就好。” 1. 对场景单一的学生，建议：“可以在场景里加一点小细节，比如门口的蒲扇、地上的小玩具、墙角的小花，画面会更生动，情感也更浓。” 1. 对色彩不贴合的学生，提醒：“你想画温暖的感觉，颜色可以再暖一点，比如浅黄、淡橙；想画快乐，颜色可以明亮一点，试试天蓝、嫩绿。” 1. 对创意不足的学生，鼓励：“可以加入自己的想象，比如给胡同画个彩虹，或者画一只可爱的小猫，让作品有你自己的小创意。” 设计意图：明确创作要求，兼顾基础性与自主性，满足不同学生的创作需求；教师针对性巡视，聚焦情感表达与细节完善，帮助学生将真情实感融入画面，落实艺术表现与创意实践目标。 （5） 课堂小结，深化情感认同 教师引导学生共同回顾本节课内容，提问：“同学们，今天我们用画笔抒发了对胡同的情感，谁能说说，我们是用哪些方法把情感画出来的？” 学生依次发言：“要选对场景，比如邻里聊天、孩子玩耍；要用对颜色，暖色调表温暖，亮色调表快乐；要加小细节，比如蒲扇、小花；要聚焦一种情感。”教师补充总结：“大家说得很全面！今天我们学会了以场景传情、以色彩衬情、以细节润情，把对胡同的温暖、快乐、眷恋之情，都融入了画里。” 教师深情升华：“胡同是北京的地域名片，更是藏着无数人温暖回忆的情感家园。一砖一瓦、一草一木，都承载着老北京的温情与乡愁。希望大家永远记住这份胡同之情，热爱北京的传统建筑，热爱我们的家乡，做有情怀、有温度的文化传承人。” 设计意图：师生共同回顾情感表达方法，巩固核心知识点；深情升华情感，引导学生将个人情感上升为对家乡文化的热爱，深化文化理解素养，圆满完成单元情感目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $