Unit 2 We're Family!-Section A(2a-2e) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦人教版七年级上册Unit 2 Section A (2a-2e)听说课，围绕“家庭物品归属与日常活动”主题，核心知识点包括家庭成员词汇、名词所有格及“Whose...?”“These are...等句型。课堂以教师真实家庭照片导入，激活学生已知家庭成员词汇，自然铺垫新知学习，搭建从旧知到新知的学习支架。 本设计以新课标英语学习活动观为指导，亮点在于融合语言能力、思维品质与文化意识培养。采用任务驱动法与情境教学法，听力训练遵循“泛听-精听-跟读”梯度，口语输出从2d半开放对话到2e真实家庭照片介绍，播放温馨家庭短片引导学生思考家庭意义，渗透亲情教育。既提升学生听说读写综合能力与逻辑归纳能力，又为教师提供清晰分层教学流程，助力高效课堂实施。

Unit 2 We're Family!-Section A(2a-2e)教学设计 一、教学基本信息 人教版七年级上册 Unit 2 We're Family! Section A (2a-2e)，为单元第二课时听说课。围绕 “家庭物品归属与日常活动” 主题，整合听、读、说技能训练，通过补全对话、信息梳理、跟读模仿、照片描述与自主表达，掌握家庭成员词汇、名词所有格及核心句型，引导学生理解家庭意义，渗透亲情教育。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） 语言能力：掌握家庭成员及物品词汇，能运用 “Whose...?”“These are...” 等句型询问并介绍家人物品与活动，提升听说读综合能力。 文化意识：对比中外家庭称谓差异，理解家庭文化内涵，增强家国情怀与亲情意识。 思维品质：通过听前预测、听中梳理、听后表达，培养逻辑分析与归纳推理能力。 学习能力：借助图片、表格等工具，开展自主与合作学习，掌握听说策略，提升学习效率。 三、教学重难点 项目 内容 重难点 重点：家庭成员与物品词汇；“Whose...?”“They’re...” 等句型；听懂并介绍家人物品及活动。 难点：名词所有格用法；指示代词 this/these 区分；真实情境中灵活运用语言交流。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法。 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） 一、热身导入（Warming-up & Lead-in） 用简单语言介绍：“This is my family. This is my father. He likes reading. This is my mother. She likes cooking.” 同时板书关键词 family, father, mother, like。随后提问学生：“What can you see in the photo? Do you have a family photo? What do you want to know about your classmates’ families?” 引导学生自由发言，激活已有知识，营造轻松课堂氛围。设计意图：以教师真实家庭照片导入，贴近生活，快速吸引学生注意力，自然引出单元主题 “family”，激活学生关于家庭成员的已知词汇，为新知学习铺垫，同时激发学生分享家庭的兴趣，渗透亲情教育。 二、听前铺垫（Pre-listening） 词汇学习：教师呈现 2a 图片，引导学生观察人物与物品，逐一教授新单词：grandpa, grandma, father, mother, brother, sister, ping-pong bat, fishing rod, piano, erhu, Chinese chess。通过领读、齐读、个别读，纠正发音，强调复数形式（如 ping-pong bats）及乐器类名词前加定冠词 the 的用法。结合图片提问：“What’s this? It’s a ping-pong bat. Whose ping-pong bat is it?” 引导学生初步感知名词所有格。 句型预热：板书核心句型： —Whose... is this/are these? —What does he/she like to do? —He/She likes to... 教师结合图片示范问答，如：“Whose piano is this? It’s my sister’s. She likes to play the piano.” 组织学生同桌模仿练习，熟悉句型结构。 预测内容：引导学生观察 2a 对话插图与选项，提问：“Look at the picture. Who are they? What are they talking about? Predict the words you will hear.” 鼓励学生根据图片与选项预测对话内容，培养预测能力。 设计意图：分步骤突破词汇、句型难点，结合图片直观教学，降低学习难度；通过模仿练习让学生初步感知目标语言结构；听前预测激活背景知识，培养听力策略，为高效听力输入奠基。 三、听力训练（While-listening） 完成 2a：播放录音，学生听录音补全对话空缺单词。第一遍整体听，把握对话大意；第二遍精听，填写答案；第三遍核对，教师讲解难点，如名词所有格 “Hu Xiao’s” 的用法。 完成 2b：引导学生阅读 2b 表格，明确需梳理 “家人 — 物品 — 活动” 对应信息。播放录音，学生边听边记录关键信息，完成表格。播放结束后，同桌互查，教师邀请学生分享答案并点评，强调听力中抓取关键词的技巧。 跟读模仿 2c：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调、连读与重音。教师针对易错发音（如 /ð/ 在 these 中的发音）进行示范纠正，组织学生分组跟读、角色扮演，体会对话语气与情感。 设计意图：遵循 “泛听 — 精听 — 跟读” 梯度，层层递进训练听力技能；2a 补全对话聚焦细节信息，2b 表格梳理培养信息归纳能力，2c 跟读模仿提升口语流利度与地道性，同时强化目标语言的输入与内化。 四、语言精讲（Language Focus） 词汇梳理：汇总本课时核心词汇，分类整理：家庭成员类（grandpa, parents 等）、物品类（ping-pong bats, piano 等）、活动类（play ping-pong, fish 等），强调名词单复数、所有格及 like 后接动名词的用法。 句型解析：重点讲解名词所有格 “’s” 的构成与用法，对比 “Tom’s book” 与 “the books of Tom” 的差异；区分指示代词 this（单数）与 these（复数）的用法，结合例句：“This is a pen. These are pens.” 巩固单复数匹配；讲解 “What does he like to do?” 中第三人称单数助动词 does 的用法。 语法小结：结合板书总结核心语法：①名词所有格表所属；②指示代词单复数对应；③一般现在时第三人称单数动词变化。通过简单练习巩固，如：“This is ____ (Tom) bag. These ____ (be) my books.” 设计意图：在语境中提炼语言知识，突破重难点，帮助学生构建清晰知识体系；通过对比、例句与练习，强化语法规则理解与运用，实现从语言输入到知识内化的过渡，为语言输出奠基。 五、口语输出（Post-listening & Speaking） 完成 2d：展示 Li Xin 全家福及物品图片，引导学生观察并描述：“This is Li Xin’s family. These are her parents. This is her grandpa’s ping-pong bat.” 组织学生两人一组，结合图片与提示短语，模仿 2a 对话结构，创编新对话，谈论 Li Xin 家人的物品与爱好。教师巡视指导，纠正语言错误，邀请小组展示对话并点评。 完成 2e：学生拿出自己的家庭照片（或手绘全家福），小组内轮流介绍：“This is my family. This is my... His/Her... is... He/She likes to...” 同时询问小组成员：“Whose... is this? What does your... like to do?” 鼓励学生灵活运用所学词汇句型，拓展表达内容，如添加人物性格描述（kind, friendly）。 展示评价：邀请 2-3 名学生上台展示家庭介绍，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议，强调语言流利度与情感表达，引导学生体会家庭温暖，感恩家人。 设计意图：2d 为半开放练习，搭建语言支架，降低输出难度，巩固目标句型；2e 迁移至真实情境，实现语言学以致用，培养学生口语表达与交际能力；小组合作与展示评价，激发参与热情，培养合作意识与自信心，深化亲情教育主题。 六、巩固拓展（Consolidation & Extension） 词汇句型闯关：设计填空、选择、匹配练习，巩固词汇拼写、单复数、所有格及句型运用，如：“____ (Who) erhu is this? It’s ____ (my aunt).” 学生独立完成后核对答案，教师讲解易错点。 短文写作：引导学生根据口语交流内容，写一篇 5-8 句的短文介绍自己的家庭，包含家庭成员、物品及爱好。教师提供写作模板：“This is my family. There are... people in my family. This is my... His/Her... is... He/She likes to... I love my family.” 学生写作，教师巡视指导，选取优秀范文展示。 情感升华：播放温馨家庭短片，提问：“What does family mean to you?” 引导学生思考家庭意义，分享家庭故事，鼓励学生关爱家人、珍惜亲情，将语言学习与情感教育深度融合。 设计意图：通过分层练习，从词汇句型巩固到短文写作，逐步提升语言运用能力；写作环节实现从口语到书面语的转化，培养写作能力；情感升华环节深化单元主题，落实立德树人目标，培养学生正确价值观与亲情意识。 七、课堂小结与作业布置（Summary & Homework） 课堂小结：师生共同回顾本课时核心词汇、句型与语法，梳理 “听 — 说 — 读 — 写” 技能收获，总结家庭主题意义，强调语言运用与亲情培养的重要性。 作业布置： 基础作业：背诵 2a 对话，默写核心词汇与句型； 提升作业：向家人用英语介绍自己的课堂所学，录制 1 分钟口语视频； 拓展作业：绘制家庭树，标注成员关系、物品及爱好，下节课分享。 设计意图：课堂小结帮助学生构建知识网络，强化学习重点；分层作业兼顾不同水平学生，巩固基础、提升能力、拓展思维，实现课内外学习衔接，同时延续亲情教育，培养学生综合素养。 六、板书设计 Unit 2 We're Family!-Section A (2a-2e) 一、Words（词汇） 家庭成员：grandpa grandma parents brother sister 物品：ping-pong bats fishing rods piano erhu 活动：play ping-pong fish play the piano 二、Sentences（句型） 1. —Whose... is this/are these? —It’s/They’re...’s. 2. —What does he/she like to do? —He/She likes to... 三、Grammar（语法） 1. 名词所有格：’s （表所属） 2. 指示代词：this(单) → these(复) 3. 一般现在时：he/she + 动词第三人称单数 四、Theme（主题） Love our family, cherish亲情 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $